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《马说》教学设计1

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:《马说》教学设计1

教学目的:

    1.通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

    2.在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。

  3.通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。

教学重点:

1.有步骤的诵读训练。

    2.托物寓意的写法。

教学过程 :

    一、导入  。

讲述伯乐相马的故事,引出课题。

    二、初读课文,疏解文意。

    1.教师范读。

    2.学生对照课文注释小声读。

    3.指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。

    4.针对学生朗读情况,教师适当点拨。

    5.学生齐读。

    三、再读课文,推究文理。

    1.教师提出讨论题,学生分组讨论。

    (1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?

    --世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。

    (2)没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?

--只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

    (3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

--食不饱,力不足,才美不外见。

--食马者不知其能千里而食也。

   (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

--且欲与常成等不可得,安求其能千里也?

    (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

--策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

    (6)文中的哪句话点明了中心?

--其真不知马也。

    2.学生交流讨论结果,教师从旁指导。

    3.在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。

    (1)同桌间互相听读。

    (2)指名学生朗读。

    (3)全班学生齐读。

    四、三读课文,品味意境。

  1.三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?

--无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

  2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

--食马者比喻不能识别人才的统治者。

--伯乐比喻善于识别人才的统治者。

--千里马比喻人才。

   3.简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。

   4.揭示“托物寓意”的写法。

   5.学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。

   五、要求学生背诵全文。

   六、教师小结。

   七、辩论:当今社会还需要“伯乐”吗?

板书设计 :

   伯乐不常有 不以千里称也    (无限痛惜)

   食马者无知 安求其能千里也  (愤怒谴责)

   天下无马   其真不知马也    (深刻嘲讽)

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