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《用数对表示位置》教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:《用数对表示位置》教学设计

【学  案】
学习内容:教科书第15页例1、练一练,练习三1~3题。
学习目标:
1.在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
3.体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
一、探究质疑
1.观察例1座位图,你知道小军坐在哪里?试着说一说。
2.自学课本,写一写:
(1)什么叫做列?什么叫做行?
 (2)一般情况下,如何确定第几列?如何确定第几行?
 (3)请你举例说明怎样用数对来确定位置?
二、反馈检测
1.做“练一练”第1题
2.做“练一练”第2题

【教  案】
【教学内容】教科书第15页例1、练一练,练习三1~3题。
【教学目标】
1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】
使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。
【教学难点】结合生活情境,使学生体验确定位置的重要性。
【教学准备】教学情境图、多媒体课件
【教学过程】
一、设境置疑,产生需要
1.课件出示:例1的情境图。
师:自从上学的第一天开始,老师就为我们安排了位置,这里是某个班级的座位图,从图中你知道到了什么? 学生自由回答,教师给予肯定。
师:如果有个小朋友叫小军(课件演示),你能说说他坐在哪里吗?
指名学生回答。
如果我们不知道小军的具体位置,听了刚才同学们的发言,能顺利地找到小军的位置吗?
你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺点?(不够清楚,比较麻烦)
2.揭示课题并板书。
师:用我们以前学习过的知识描述小军的位置,显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?
这节课我们就来研究确定位置的方法。
[设计意图:通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列座位的场景,引导学生借助已有经验尝试描述小军的位置,然后通过交流,引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象,掌握方法
1.教学用数对表示位置。
出示自学方案:
(1)什么叫做列?什么叫做行?
(2)一般情况下,如何确定第几列?如何确定第几行?
(3)请你举例说明怎样用数对来确定位置?
学生自学课本,同桌交流讨论,全班汇报。
(1)交流汇报学案:
列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
谁能说说什么叫做列?什么叫做行?指名学生回答。
谁能根据情境图具体说说怎样确定第几列、第几行?
指名学生回答,教师小结。
实际上,在确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。
教师从图中指列、行,追问:这叫什么?这是第几列?这是第几行?
指第1列第1行的同学问: 这一位同学在第几列第几行?那么小军位置是在第几列第几行?《用数对表示位置》教学设计 相关文章:复式折线统计图练习课-苏教版五年级下册数学教案循环小数小数的意义(二)“小数乘法和除法㈠整理和复习”教学设计㈠分数的再认识(北师版)平行四边形面积的计算(小练习)小数的性质说课稿列方程解应用题常见错误评析查看更多>> 小学五年级数学教案

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