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《秋思》教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:《秋思》教学设计

一、创设情境导入
  1、播放歌曲《故乡的云》。
  2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗?
    (思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。)
二、理解诗题,简介作者
  1、板书课题,简介作者。
  2、“秋思”怎么讲?作者思什么?
三、自读古诗,了解大意
  1、观察诗中插图,想象图中画的是什么意思。
  2、自由读诗,注意读准字音,读准节奏。
  3、指名试读,指名评价,全班齐读。
  4、再读全诗,结合注释理解每句诗的大意,把不懂的词句做上标记。
  5、班级交流: 你读懂了哪些诗句?还有什么难以理解的地方?
四、品读古诗,感悟诗情
  1、抓住重点词句导读:
    体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
  2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事,体味诗中的情感:
    诗人这样做是因为什么?从他的行为中你体会到了什么?
  3、读完此诗,你被什么感动了?你最感动的是哪些词句?
  4、感情朗读。
五、拓展延伸
  1、把此诗改写成一个小故事。
  2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
【板书设计】    
秋思
唐·张籍
见秋风
欲作书
意万重
恐不尽
又开封

【教后反思】
  《秋思》是人教实验版第九册第六课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习,学生基本上已经掌握了理解诗句意思,体味诗中感情的方法,因此在进行这首诗的学习时,教学设计的思想是调动学生的主动性,放手让学生通过小组合作的形式,依*自己的阅读理解诗句的意思,而把重点放在引导学生想象诗境,体味诗情之上。
  诗歌是讲求意境的,而古诗更有语言高度精炼概括的特点,思维跳跃,因此留给读者的想象空间非常大。基于这一特点,在教学设计中,我努力引导学生想象诗中的情境,通过设身处地想象来体味诗人的情感。如首句“洛阳城里见秋风”,“秋风”是不可见的,那么作者见到的是什么?引导想象诗外之境,从而感悟到正是萧瑟的秋景勾起了作者的思乡之情。
  本课的教学基本按照教学设计进行,结构比较完整,教学效果也比较满意。但是课堂气氛仍然不够活跃,没有调动所有学生参与思考的积极性,教者说得过多,学生说得不够,在启发引导上花了较多的时间,以至于拓展环节──把这首诗改写成一个故事──没有能够当堂完成,是一个很大的遗憾。由此,在本班今后的语文教学中,仍然要着重培养学生语文学习的兴趣,多给学生创造口头表达的机会,提高学生参与语文课堂的积极性。

秋 思
张 籍
洛阳城里见秋风,
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,
行人临发又开封。
译诗:
一年一度的秋风,
又吹到了洛阳城中,
催我写一封家书,
将万重心意与亲人沟通。
捎信人即将出发,
我又拆开了缄上的信封,
赶快再添上几句,
说不尽的心事,
无奈太匆匆。
鉴赏:
盛唐绝句,多寓情于景,情景交融,较少叙事成分;到了中唐,叙事成分逐渐增多,日常生活情事往往成为绝句的习见题材 ,风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《 秋思 》寓情于事,借助日常生活中的一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节,异常真切细腻地表达了羁旅之人对家乡亲人的深切思念。 《秋思》教学设计 相关文章:《地震中的父与子》教学设计五年级《杨氏之子》教学案五年级语文《毛主席在花山》同步练习题《打电话》教学设计苏教版小学语文六年级上册《鞋匠的儿子》教学设计《童年的发现》说课稿《珍珠鸟》教学设计1支玉恒教学实录——《丰碑》查看更多>> 小学五年级语文教案

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