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《除数是一位数的除法》的教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:《除数是一位数的除法》的教学设计

除数是一位数的除法
       备注:转自温州市“城乡共话素质教育新课程课堂教学展示活动”
  泰顺三魁镇小   胡员录
  一、教学任务分析:
  “口算除法(除数是一位数,商是整十、整百、整千的数)”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容,这课在教材编排上分三个层次:第一,以生活的活动情境(运输蔬菜图)提供条件,从而引出口算除法的算式。第二,根据除法算式,学生根据不同的想法说出不同的算理。第三,做一做(1、2两题)。
  在对本课教材进行分析时,基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性,对教材进行了如下的处理:
  1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境,与乡镇学生的生活相差太远,我将主题图删掉,借助“明矾节”与学生进行对话,提供信息让学生提出问题。
  2、此课之前,学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础,学生对除数是一位数,商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难,重要的是学生说出它的算理,并运用这算理进行快速的口算。
  二、设计理念:
  如何让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣,使学生间接接受转化为直接参与,从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢?我设计此课时,将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天,取学生熟悉的素材进行导课,然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理,最后设计了几道练习,主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。
  三、教学目标:
  1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义,让学生说出多种算理,选择自己喜欢的方式进行计算。
  2、培养学生初步的观察、分类的能力。
  3、使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
  四、预设教学过程:
  (一)创设情境,分析算理
  1、聊天
  师:每年的九月初六是我们的“明矾节”,在这节日里你都看到了什么?那时的心情如何?
  师:今年的“明矾节”我也来到了我们这里,在这几天里,在集市中我听到一些人的话,我把它写了下来。出示:
  a、顾客:我买了2套同样的衣服共用了60元。
  b、(服装)商贩:我这3天一共赚了600元。
  c、(花瓶)商贩:我这3天一共赚了270元。
  师:根据这几句话,你能提哪些有关除法的数学问题?
  根据学生回答进行板书。
  2、分析算理
  师:这60÷2你能计算吗?试试看
  (抽一学生)师:你是怎么计算的?还有没有不同的算法?
  师根据学生的回答进行算理板书。
  放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。
  3、试一试
  出示一组算式,让学生口算。
  师:老师现在想考考你们,有信心吗?
  练习完后,师:观察这些算式有没有共同的特点?(除数都是一位数,商是整十、整百、整千的数)
  4、板书:除法是一位数的除法
  (二)实际运用,扩展知识
  挑战数学小博士
  1、  (  )÷ 9 =(  )
  提出不同的要求。
  2、   2400 ÷(  )=
  师:(  )里只能填一位数,思考都能填哪些数?为什么?
  3、  AA00 ÷ A =
  师:A代表一个数字,谁知道这道算式等于什么?为什么?A可以取哪些数字?
  4、3000 ÷ □ =  □00
  师:□里填一个数字,它可以填哪些?
  (四)全课总结,畅谈体会
  这节课你有什么收获?《除数是一位数的除法》的教学设计 相关文章:分数的初步认识教学设计统计教学设计(特级教师:骆玲芳)《公因数和互素数》教学设计《物体分类》教学设计分数四则混合运算教学设计"秒的认识"教学设计《热闹的民俗节——对称》教学设计《周长的认识》教学设计查看更多>> 小学数学教学设计

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