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阶段性工作小结

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月19日〗〖

篇一:阶段性工作小结

近两年来,我校共有7位教师在瑞安市窗口学校的公开招聘中被录用,有3位语文教师、1位数学教师获得学区首届教坛新秀的称号,1位教师获得瑞安市第九届综合学科教坛新秀称号。

这些成绩和荣誉与兄弟学校相比是微不足道的,但对于我们学校实属空前。

究其原因,归结起来主要有个人努力层面的、领导支持层面的、学校管理层面的原因。下面我们仅就学校管理层面的工作作一小结。

一、我们对教师培训工作的认识

1、培养、培训教师是一本万利的大好事。

教育学生是学校的主要工作,但培训教师是学校的首要工作。一个教师一生要教育数以千计的学生,如果这位教师得不到很好的培养和培训,他的教育教学工作可能只维持在低效的水准,这不仅使教师对职业产生了疲倦感,还影响了他的数以千计的学生的发展;如果我们培养了一位好教师,他的数以千计的学生就能得以接受更好的教育和影响。

另外,尽管我们预计到培养的好教师可能会调离我们学校,从局部来看,学校有损失,但他对教育事业乃至社会的贡献决不会因此而减少。所以,我们培养教师的力度、热情始终不因教师可能会调离而而有所降低。

2、在业务上老教师并不一定比年轻教师强。

曾经有很多人提倡新教师要向老教师学习,建议学校实行以老带新的帮带制度。我们不以为然。我们不怀疑老教师在教育教学上有好多经验,可是老教师并不一定什么都好。就拿经验来说吧,有些可能与素质教育相悖,有些可能不符合新的教育教学理念的要求。再说,随着年龄的增长,人的保守思想越来越严重,很少有改革创新的热情。而年轻教师可塑性强,接受新事物快,追求上进,敢于尝试。

我们提倡新老互补,以新促老,互帮互学,共同提高。

3、并不是有学科带头人就好。

学科带头人在学校里是学术权威。凡是权威都有霸气,权威往往喜欢把自己的主观意志强加给他人。学校里有学科带头人,可能会使该学科教学模式单调划一,很多年轻人得不到更多的展示自我的机会和更好发展机遇。学校内没有“权威”,年轻人对自己的发展前景充满着期待,工作上就会出现百舸争流的局面,年轻教师很容易茁壮成长。砍了头的树会有很多枝桠长出,就是这个道理。

4、追求精备每节课是不现实的。

要求教师精备每节课与要求每位教师都成为特级教师一样,是不现实的。对于备课,我们不求量的积累,但努力追求质的提升。

二、近几年来我们对教师培训工作的管理和做法

1、让教师认清自身的不足之处,明确努力的方向。

学校请市内的教育教学专家、名教师来校调研,50岁以下的老师全面开课。课后,由这些专家、名教师给每位开课老师引路导航、指点迷津、传经送宝。

2、唤醒职业理想。

学校的管理措施只是一种外驱力。外驱力过强,容易使教师产生抵触情绪。教师个体的职业理想是自己工作的内驱力。

每个人都有自己的理想,每个人也都有自己的职业理想。只是有人的职业理想清晰,有的人模糊,有人的职业理想处在潜意识中。如何唤醒教师呢?我们采取了两种办法:一是近距离接触特级教师等有成就的人,二是请教师思考回答:“每个人都渴望得到他人的尊重、领导和同事的赏识,而这的前提是什么呢?”

3、点上突破,帮教师找回自信。阶段性工作小结 相关内容:2015年社保工作总结

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