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小学语文一年级下:《两只小狮子》教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:小学语文一年级下:《两只小狮子》教学设计

【教学目标 】
1.认识:“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】 生字卡片、图片、头饰

第一课时
一、激发兴趣,谈话导入  
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔,今天,老师给大家带来两个新朋友,它们是谁呢?(在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子)
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往,愿意做他们的朋友,所以老师从小动物入手切入话题,亲近自然,激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上,更能引发学生的注意力,提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形,可谓衔接紧密,学中有趣。]
二、初读课文,感知内容,认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文,遇到生字画下来,借助拼音朋友,多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片,请组长领着小伙伴把课文再读一遍,然后学习生字,说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况(用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。)
4、指名读课文,检查朗读情况,随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文,边读边想:想和哪只小狮子做朋友呢?
[教师没有先范读课文,而是让学生尝试自读,边读边找出不认识的字,这是尊重了学生的原有的知识和经验,来建构课堂教学,其目的是挖掘学生潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上,开展合作学习,发挥小组学习的功效,注重生与生之间的互动交流,这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流,而是有组织的,有调控的,有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字,符合儿童的心理需求,同时也是鼓励学生创造性的学习,这要比教师领着学,记忆扎实,基础牢固。识字与游戏相结合,在玩中学,学中玩,学生学得快乐,学得轻松,知情互促,兴趣浓烈。
读书要思考,读书要解决问题,读书还好讲究方法,所以老师在引导学生读书是有导向的,如,读出疑问句和感叹句的语气;要求边读边想,可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢?”这是注重了学生个体感受。]
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读,边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子,并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图,把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来,其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢?
[情境应贯穿整个课堂教学,创设情境的方略也有好多,但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系,也就是顺应学生的心理,学生喜欢看直观的画面,愿意接受感官的刺激,内心希望得到快乐的享受,所以,教师从图入手,激发学生的情感,建立图与文字的联系,这样就比较直观的理解了词语的含义,变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后,自然的生成了情感,这时让学生带着情感读,一定能读得滋滋有味,要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一,儿童兴奋的时候,他们会通过各种情态表现出来,往往是难以自控的,抓住这个心理,让学生把情感表演出来,他们会得到最大的满足。当然,,表演要为内容而服务,要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板,是缺乏人文的关怀,语文教学蕴涵着丰富的人文精神,教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢?”人与动物的沟通与对话,是情感的交流,是人性的体验,是真善美的发现,]
四、巩固生字,书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察,教师范写,学生临摹,师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重,用一课时来解决,显然是不科学的,学生识字快,忘得也快,因此,必须把识字任务分散开,每课都识字,每课都巩固,这样不断的复现,识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要,通过他们自我分析、自我发现、自我归纳,在学生有了初步感知的基础上,再有重点的指导怎么写,关注的是学习过程,体现是师生的合作。]

第二课时

一、复习导入  。检查生字认读情况,朗读第一、二自然段。
二、导读3~7自然段
1.自由练读,读出角色的语气。
2.同位合作读,可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想?
B、读小树的话,要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子,体会该怎样读懒狮子的话。
[课堂教学绝不是几个人的行为,采取自由读、合作读、角色读,形式比较灵活,同时也保证了学生的参与度。读还要有重点,特别是最能表达情感的句子,一定要多读,并且读中有指导。例如,读对话,读出疑问的语气,读懒狮子的话,很好的体现了主导与主体的结合。]
4.引入情境,重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子,你们当狮子妈妈,看谁能把狮子妈妈说的话读给我听,让我听了直点头。
(想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度,指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。)
B、老师来当狮子妈妈,你们当懒狮子,用你们的表情告诉大家老师是否读得好,你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们,你们有的在点头,有的好象在思考,有的不好意思地低下头……你们在想什么呀?
D、同桌相互说一说,指名说。鼓励学生各抒己见,结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。(懒狮子的话是学生自己创编的。)
[读有所想,读有所感,读到情深之处,必有真情的体验,那么就让他们说出来,让他们表演出来,顺其而教,教而生情,可谓“你是快乐的,我是幸福的”,课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者,一旦,教师以平等的态度对待他们,把他们当成了朋友,孩子会感到其乐无穷。正是因为如此,教师与学生合作,互扮角色读课文,学生的兴趣倍增,他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命,才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”,但生活中他们自己有这样的体验,联想到了自己,也就领悟了狮子,可见,生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是:读狮子——说狮子——演狮子。]
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练,积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语,教师提供图片或词语,再鼓励学生到课外书中收集。
[成功的经验告诉我们,用好语文重在积累。学过的每一篇课文都是很好的积累材料,要很好的利用起来,那么积累什么,可以在教师的提示下,学生有目标的进行,也可以由学生自我选择,想积累什么就积累什么。这里除了教师做引导的之外,也注重了学生到课外积累,从而扩大了阅读量,符合新课程理念。]
四、认读生字、书写生字
[落实识字要求,完整的达标]
五、作业 (任选一题)
1、小组成立《小狮子》剧团,把课文编成课本剧,演一演。
2、续编故事:以“懒狮子的变化”为主题,形式可以多样,演小品剧,画连环画等。
[作业 有选择性,给学生留下了创造的空间,可以满足了不同学生的需要。语文的特点具有综合性与实践性,要让他们在实践中学语文、用语文,提高他们的语言能力、思维能力以及审美能力。课本剧、编故事、演小品、画连环画,这些都是学生喜爱做的活动,具有很强的实践性。]

综述:《两只小狮子》的教学设计,体现了新的课程理念,是从学生的兴趣出发,尊重学生的原有认知和经验,并在学生自主的基础上,建构起来的课堂教学。重自主、重合作、重探究、重朗读、重感悟、重体验、重积累、重实践,教有教的策略,学有学的方法,可谓是有指导意义的活教材。

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