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对教师工作评价范文

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月01日〗〖

篇一:对教师工作评价范文

对教师工作评价范文

我是位小学教师,多年从事教育教学工作,与中小学教师交往密切。中小学教师在课改和实际工作中碰到什么困难?学校、各级教育行政、科研机构应该如何对待中小学教师?本文就此发表自己的一孔之见。

一、中小学教师新旧理念碰撞激烈,对课改及生活前景深感焦虑与困惑。

课程改革是时代赋予我们的重任。中小学教师也理解课改的基本精神、重要意义,但在声势浩大的课改形势下,由于各种原因,中小学教师表现却难尽人意。让我们走进中小学教师分析一下吧。

要运用新理念,要进行课改,教师必须淡化学生考试的分数,重视学生学习过程,努力挖掘学生各方面的潜能。现实中,几乎所有学校都喊着不要“应试教育”,可事实相反,各校还在扎扎实实地搞“应试教育”。校长评价教师的业绩,仍主要看学生考试成绩。学校、县(市、区)教育部门,不能很好的执行上级的决策,出现了政策架空、缺损的现象,出现了出尔反尔、朝令夕改的现象。如,决定不统考,不排名次,但时间不长,又做统考、排名次工作。很多学校、县(市、区)为了自己的利益,还“浮夸”搞“素质教育”的业绩。中小学教师最清楚:目前,“应试教育”仍是各校工作的核心,教师只要把学生成绩搞上去,就可以一俊遮百丑,课改在很多领导的心目中没有得到应有的位置。

目前中小学教师面临前所未有的多方面压力----校长、家长向你要分数,课改“理论”向你要“新招”,“钱管”部门要你搞“竞争”。其中一些做法实在目中无“人”,不能自圆其说,给百分之八十以上的中小学教师造成严重的心理负担。可见,目前较严重的情况是“理论与实践是两张皮”中小学教师站在理论与现实的交界面上,承受多方面的压力,很难执著地运用新理念进行教育教学活动。

一年前,《成才导报》上曾刊登一篇报道,一大学教授在理论上成绩突出----他出版书籍,发表很多论文----但因教学不守“常规”而不中领导的意“下岗”了。相比之下,很多诚恳投入课改的中小学教师又何尝不是如此----现实中很难见到伯乐,不中领导的意,“下岗”将向你逼近,你随时会“落聘”。

在平时的教育教学中,中小学教师应该持什么样的态度成为一大心玻是去运用“启发式”教学法,扎扎实实地进行教育教学研究,还是运用“灌输式”教法,不去过多地关学生的健康成长,急功近利,抓取实惠?前者,见效周期较长,即使达到目的,取得了成绩,但成绩不一定得到他人的肯定;后者,于心不忍,有损教师人格,前景也不乐观。中小学教师面临的矛盾,存受的压力,使自己对课改及生活前景产生严重的焦虑与困惑。

二、科研重心必须下移,要以师为本,真正去调动中小学教师参与课改的积极性。

目前,与国际的比较,我国的公共教育经费投入非常少,而存载的教育规模非常大,教育质量之高又令人自豪。各级领导的正确决策和身体力行当然是根本保证,但是广大中小学教师在负担十分繁重的困难情况下,敬业奉献,努力支撑也是不可忽视的,中小学教师毕竟战斗在最前沿,最基层。要把课改工作做到实处,只有排除中小学教师的焦虑与困惑,调动起广大中小学教师参与课改的积极性,才能取得课改的最后胜利。为此,我认为必须做好三方面工作。

第一、要抓好对中小学生、教师的评价,要让以“素质教育”为核心的评价,真正在中小学教师的心中开花、结果。

对学生、教师的评价是无声的命令,具有导向功能,教育部非常重视。从“新课程标准”及近期下发的《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》都一再强调,县(市、区)学校等部门,都要在这样理念的统帅下,建立并完善以“素质教育”为核心的评价体系,将这项工作视为推进素质教育的重要手段。如,对某节课评价,先看执教者计划,了解个性特点,再看教学效果。即先抓横向,抓宏观,再抓纵向,抓实施。再如,对教师某段教学成果的评价,可从学生成绩的高低,学生独立学习时间的多少,教师教育教学时间投入的多少三方面综合进行。

不可否认,现行的高考制度给课改带来很大困难,但,各级领导只要实事求是,坚定地做好以“素质教育”为核心评价工作,仍能为中小学教师投身课改带来巨大的动力。

第二、要多给予中小学教师人文的关怀。

领导要多走近教师,要在个人魅力的基础上发挥情感的亲和力与凝聚力,让同情、理解、爱心、热情发挥巨大的作用。

对中小学教师人文的关怀,要突出对中小学教师的尊重、宽容与激励,要尊重、鼓励与支持中小学教师的教育创新,要尊重中小学教师自我完善的要求,要去形成宽松、名主的气氛,对其群体和个人运用“目标激励”、“信任激励”、“肯定激励”等手段。

魏书生,今日著名的教育家,他因勇于创新,教育教学具有个性,学生成绩优异而享有盛名。即使如此,仍有人对其提出尖锐的批评,名人尚且有赞贬,叫人难定夺,那普普通通的中小学教师呢?他们面对课改,平时要做很多违心的事,耗费很多精力。如备课、上课、作业批改,当然要符合教学“常规”,但很难一一符合所有领导的口味。来自客观的很多不统一甚至保守因素严重地束缚着中小学教师,很多人都有焦虑有困惑。看看名人,看看中小学教师,各级领导应该认识到创业何等艰难,对中小学教师不能求全责备,要允许存在不同观点,要允许失败,要多给予中小学教师人文的关怀。

第三、要稳定中小学教师的职业,注意提高中小学教师的社会地位。

教师的职业性质,劳动特点,需要教师队伍相当稳定,不应该过分强调短期行为式的竞争,不能把教师等同于企业职工管理。很多研究成果显示:中小学教师从入门到基本胜任教育教学工作需3年左右时间;到单独存受教育教学工作并尝试创新需4至8年;从成熟到教育教学最佳状态需8至15年;至出教育教学研究成果需15至30年。这种成长规律决定教师不能随意“上岗”或“下岗”。现在,世界上很多发达的国家,也都让中小学教师队伍相对固定,有职业保障,让其安心从事教育教学工作。

多年来,中小学教师视自己的职业为崇高的职业,在自己岗位上洁身自好,勤于奉献多少年如一日,敬业精神着实令人敬佩。如果让触犯法律或考核不及格的中小学教师下岗,谁都没有异议,但如果不顾教师职业等特点,把竞争上岗当着管理教师的唯一手段,那在理论与实践中都很难行通。比如有的地区搞教师聘任制,不是为了进一步推进教育事业的发展,而是为了减少教育资金的投入,便裁员、“降薪”,规划各校“高职底聘”、“落聘”人数,还指令学校完成“任务”。这且不严重地损伤了中小学教师的自尊心?

提高教师的社会地位与推进素质教育的关系是成正比的。在当前劳务市场还不健全,社会保障机制还不完善的大环境下,各级领导要通过多条途径,努力提高中小学教师的社会地位,作为保持中小学教师队伍稳定的一种措施。


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