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一年数学上《20以内进位加法》教学设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:一年数学上《20以内进位加法》教学设计


教学目标 :
1.通过学生的交流,发现20以内进位加法的多种计算方法,体验算法的多样化,
  培养学生的发散思维。
2.通过比较、抽象、概括,形成“凑十”的思想。
3.通过计算和比较,学生对不同的算式能灵活选用不同的方法,并能正确计算。
4.同学之间相互交流算法,体验算法多样化。
教学重点:
1.理解“凑十”法的道理,掌握计算方法。
2.培养学生的发散思维。
教学难点 :理解并掌握计算方法,能比较熟练地进行计算。
教学准备:多媒体课件。
教学过程 :
一、引入。
1.出示课件:85页图1。
2.你看,森林里的小动物们在干什么呢?你们猜猜看谁会是第一名呢?谁猜
    对了呢?让我们看看比赛的情况吧!
二、展开。
(一)列出算式。
1.估算:比赛结束了,现在你认为谁是第一名呢?(遥控)
2.有什么办法能够确切地知道谁第一呢?8+5  4+8  7+8  4+9  7+4
(二)算法多样化。
1.我们先算一算小猪的总成绩。会算的可以和同桌说一说你是怎样算的,不
   会算的可以用学具摆一摆。
2.交流算法。
(1)8+5=9+1+1+1+1=13   数的
(2)8+5=8+2+3=13
     问:为什么把5分成2和3,不分成1和4?给这种方法起个名字叫什么?
        (凑十法)
(3)8+5=5+5+3=13
     问:为什么把8分成5和3?给这种方法起个名字叫什么?(凑十法)
(4)8+5=10+5-2=13
   问:明明是加法为什么要减去2?给这种方法起个名字叫什么?(多加再减)
(三) 凑十法。
1.观察比较:这两个凑十法你喜欢哪个?为什么?
2.用你喜欢的凑十法计算一下小兔的总成绩。说说你是怎样算的?你认为凑
    十时是分大一点的数方便,还是分小一点的数方便?
3.用拆小数凑十的方法分别算一算其他三只小动物的总成绩。谁得第一名?
    让我们祝贺它!(课件:填统计表  挂奖牌)
4.观察:4+8   7+4   4+9   三个算式中都有一个加数4,为什么有的把4
         拆成2和2、有的拆成3和1、有的拆成1和3,根据是什么?
三、巩固。
1.看图填数。
2.帮小兔找家。
3.种花游戏。
    游戏规则:每朵花上都有一个算式,请大家把他种到与这个算式得数相
              同的花盆中。(遥控)
4.  13 =    +    可以写多少个题目?怎样写又快又不遗漏?
备课意图:
    20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础,是进一步学习数学必备的基本功之一,因此,这部分内容是小学一年级第一学期的一个重要学习内容,对这部分教学的研究历来倍受关注。首先体现新教材的编排上,不同的教材有不同的编排体系,其次是20以内进位加法的计算方法教学各不相同。我校采用的是《现代小学教学》教材,通过创设森林射击比赛的情况,让学生在熟悉的背景中提出数学问题,在解决问题的过程中(确定名次)探索多种算法,在多种算法的交流、认同的过程中形成“凑十”的思想方法。
本节课力图体现以下几点:
1、创设情境、激发兴趣。
    新颁布的《数学课程标准》中明确指出:“数学教学应该是,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生学生感兴趣的学习环境,让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了适应现代教育的要求,在小学数学教学中,本着数学源于生活,寓于生活,用于生活的思想,把教材内容同生活实际联系起来,创设符合小学生认知特点的实际情况,让学生在现实情景中体验和理解数学。本节课的引入部分创设了森林王国中的小动物进行射击比赛的情境。一方面增添了课堂情趣,激发了学生学习的兴趣;另一方面自然地提出了数学问题——谁是射击比赛的冠军?激起了学生的参与愿望,立即要解决谁是冠军这一数学问题。为探究新知识做好了准备。
2、在多种算法的交流中,培养学生的创新意识。
       当前,小学数学教学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式。在数学教学应该引导学生积极开展“算法多样化”的活动,积极鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略,为学生提供数学交流的机会,促进学生的数学思维活动,提高数学思维能力。由于积极提倡算法多样化,不同的学生常常有不同的解题策略。当他们运用自己的方法解决问题时,会产生更有效、更积极的效果。本节课在“算法多样化”这个环节教学中共分以下三层:
(1)充分操作,独立思考。学生用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮比赛中打的环数,在摆一摆、说一说的活动中体会8+5的算法。这个环节中学生从动作中发现、思索,获得直观知识,初步获得8+5=13的思维过程。
(2)合作交流,探索多种算法。
        生1:8+5=9+1+1+1+1=13   数的
        生2:8+5=8+2+3=13     (凑十法)
        生3:8+5=5+5+3=13     (凑十法)
        生4:8+5=10+5-2=13    (多加再减)
这种交流,不仅是方法的交流,更是学生思维的交流。既有展示个性的机会,又开拓了学生的思路。
(3)形成“ 凑十”的思想方法。
    教学实践中,“ 凑十法”既为学生计算这类加法提供了简捷的计算方法,又有效的培养了学生的数学思维能力,对促进学生能力发展显示出其特有的优势,这已成为广大小学数学教师的共识。本节课通过操作学具、观察课件演示、口述计算过程,逐步体验“凑十法”的好处,让学生在学习“凑十法”的过程中,形成“转换” 、“重组”的思想是十分重要的。
3、“学易系统”的引进,使分层教学的操作更为容易,使不同的学生得到不同
   的发展。
(1)充分参与、激起想要探究的欲望,激发了学生的学习趣。
符合低年级孩子争强好胜的心理,引进竟争机制。学生兴趣盎然,反馈及时。“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则,它是春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的,距今已有两千五百多年的历史。但真正做到因材施教却不是一件容易的事,“学易”进入课堂,为真正落实个别化教育的思想,实施因材施教原则带来了生机与希望。老师可以组成小组及时调整教学,实现当堂问题,当堂解决。同时为能力的孩子完成开放题创造了条件。

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