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清澈的湖水教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:清澈的湖水教学反思

第1篇:小学语文二年级《清澈的湖水》教学反思

《清澈的湖水》是以“保护环境”的教学主题的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点, 利用课件展示,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。

一、创设情境,揭示课题,展开想象首先创设情境,揭示课题,提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

二、课件展示,读议结合,深化主题充分发挥多媒体的教学功能,展示课件,抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,找出描写景色美和行为美的句子进行理解,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

三、启发想象,展示评价,总结全文课文讲完后,激发学生的想象,启发学生结合课文内容你想说点什么?

1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。

2、相机板书:笑了的湖水。

3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽。还要值得注意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓励学生大胆说。

 

第2篇:二年级语文《清澈的湖水》教学反思

清澈的湖水一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,委婉。是学生学习语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点:

一、词语揭题,引发问题。

课始,我板书“清澈”一词,让学生这个词语说短语,学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,趁机学习“澈”这个生字。接着,揭示课题,引发问题:读读课文,你从哪里看出湖水非常清澈呢?

二、重点感悟,巧妙衔接。

新课程下的教师,不仅是语文教学的组织者,而且是他们的引导者,合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题,让学生自主感悟,学生找得很好。我发挥引导者的作用,引领他们有重点地学习了以下句段:( 绥棱教育信息网 )

一只游船在湖面上行驶,船头两侧翻卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。(请你想象这条白色波纹像什么呢?)

湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云,还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞,有好像在水里游。(为什么小洁会产生这种感觉呢?)

学完这一段,我问学生:“湖水里都有哪些变幻的山峦呢?”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,像在给游人表演呢!(小鱼像在给有人表演什么呢?)

三、仿写训练,创造语言。

文章的第二自然段,描写细致,使用了比喻的修辞方法,充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象,争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

本节课我让学生充分地感悟,有感情地朗读,仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。

 

第3篇:《清澈的湖水》教学反思

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。

本课教学,采用分两条线进行教学的方法,通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子,并用—划出来,再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景,然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再通过读来体会。

为了达到这个目的,课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式,让学生发现美、感悟美,体会到了风景美与行为美的和谐,达到理解课文的目的。

针对本课特点,还以培养学生的语文实践能力,关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,组织学生充分接触文本,引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点字、句,择读课文。在初读后,就抛给学生一个问题,让学生自主的探索文本,找到四处写景美的语段,并随即进行分析指导。

本文词句很美,但二年级的学生以形象思维为主,仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景,运用想象、对比等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话,用“那边的山石像---------,这边的山石像--------” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,通过图片的直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,更理解了什么是“变幻的山峦。”

以上设计,在教学中都得到了充分体现,学生兴趣浓,发言积极,理解深入,体现了语文工具性与人文性的统一,实现了语文的三维目标。

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