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比的意义教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:比的意义教学反思

第1篇:《比的意义》教学反思

本课教学内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第43~44页比的意义。这部分内容是在学生学过分数与除法的关系,分数乘除法的意义和计算方法,以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。今天,通过视频观看了蔡老师的这一堂生动,有趣的数学课,使我收获颇多,感触也颇多,主要体现在以下几点:

一、创设情境,发现问题

导入新课时,教师能紧密联系学生的生活实际,运用国旗这个素材引入课题不仅使学生感到数学知识的亲切自然,而且容易激发学生的学习兴趣和探究意识,使学生接触新知识不感到突然。

二、合作探究,解决问题

两个数相除不止局限于同类量相除,出示一道不同类的数量之间关系,“路程÷时间=速度”,这是一种对于学生来说并不陌生的数量关系,学生运用知识的迁移,路程与时间的关系也能用比表示。让学生在充分感知,体验的基础上加深对比的意义的理解。这里把同类量的比和不同类量的比区分教学,不但教学过程更清晰,而且使学生进一步完善了对比的认识。比的意义是本课教学的一个重点,主要采用学生接受学习和自主学习相结合的方式进行,这样再次加深了学生对概念的识记,培养了学生良好的学习习惯。让学生在书中画出比的意义

三、展示交流,内化提升

1、阅读自学交流

如果整堂课只是一味地说教,那就毫无生命力可言。比的各部分名称、比的读法、写法和求比值,内容虽简单,却较为繁杂,如果单纯由教师来讲解,学生定会感觉枯燥乏味。所以在这里教师结合教材的具体内容,充分相信学生,组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、汇报,学生自学完以后,趁着学生兴奋的学习情绪,出示一组求比值的练习题,既能加深对这一知识点的理解,又为后面自主探索比与除法、分数的关系埋下铺垫。

2、小组讨论比、分数和除法的联系

此环节是本节课的教学难点,我发挥学生小组合作学习的优越性,采用小组讨论学习、自学的方法,让他们交流、汇报,实现由模糊到清晰的过程,使学生在合作交流中真正感悟出比与分数、除法之间的关系,这也是让学生充分展现自己思维的过程。最后把三者联系填在表格中加深对概念的理解,表格的出现使这三者的联系与区别显而可见。

四、归纳总结,拓展应用

1、体育比赛中的比分与我们今天学习的比一样吗?

出示这个问题使学生产生了疑惑,最后通过辩论的方法体会体育比赛中的比和数学上的比有本质区别。通过体育中比的应用,帮助学生拓展延伸比的认识,提升学生的思维空间。学生兴趣盎然,对于本课的知识要点更加的理解和掌握。

2、拓展练习:福尔摩斯侦探术

思维拓展题的出现既帮助学生加深了对比的意义的理解,又积累了丰富的数学活动经验,大大拓展了学生的知识面,提高了数学思考能力。而且还给学生增加了乐趣,特别是培养了学生辨析能力,使学生感到比在生活中处处可见,让学生体会数学来源于生活。

 

第2篇:《比的意义》教学反思

“比的意义”为九年义务教育小学数学教材内容。这部分内容通常是安排在小学的最后阶段进行教学的。由于比与分数有密切联系,把比的一些最基础知识提前放在分数除法中教学既加强知识间的内在联系,又可以为以后学习其他方面的知识以及比例的知识打下较好的基础。这部分内容是在学生学过分数与除法的关系,分数乘除法的意义和计算方法,以及分数乘除应用题的基础上进行教学的。学生学好这一部分内容将对以后的学习产生深远的影响。

为了较好实现本节课教学目标,在这节课中遵循学生的认识规律,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,在不轻视知识结论的前提下,重视知识的形成过程。让学生在积极主动、愉快和谐的氛围中学习新知、培养能力。教学中我想着力突现以下两点:

1、让学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。

数学问题是来源于生活,而又应用于生活中的。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发, 让学生亲历数学的过程”。 本节课中提供尽可能多的机会让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。例如:新课引入中,让学生通过做米饭中米量和水量的关系的对比,然后引出课题,使学生平时的生活经验有了一个展示的舞台,加强了数学和生活的联系。通过提供典型材料,让学生说说自己对这些比的理解,既有助于了解学情,找准学生的认知起点,也有助于学生分辨差比与倍比的区别。为新课的教学搭桥铺路,我欣喜地看到学生话多了,兴趣浓了。教学比的意义时,是让学生自己从生活中发现的比的例子,再让学生概括比的意义,紧接着又让同桌学生互说年龄的比身高的比;在巩固练习这一部分,又设计了关于年级足球赛中获奖牌情况的问题以及有关明明家基本情况的联系实际的开放题。

2、让学生探究、发现新知。

新的《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人”。如何让学生真正成为数学学习的主人?教师除了要营造民主和谐的学习氛围、注意激发学生学习的兴趣外,更重要的是要精心创设教学情境让学生积极主动地参与到学习中来,给他们提供自主探索、自我发现的机会。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。本节课中,师生共同概括出比的意义、认识了比各部分的名称、明确了比与除法的关系后,提出了如下问题:“我们已经学习了比的意义、各部分名称以及比与除法的关系,大家回顾一下这些知识,想一想,你有什么发现或有什么疑问请提出来与大家一起探讨。”设想是通过学生独立思考、合作探究,发现或“创造”出新知:比的后项不能是0以及比与分数的关系。

事实上,在实际教学中,提出上述问题后,学生思维非常活跃,不仅探索出新知,还提出了“体育比分与我们现在所学的比有什么关系”等问题,学生的创造性、探索精神得到了提升。

 

第3篇:比的意义教学反思

课上完了,静下心来反思整节课,有以下几点感悟:

一、充分尊重了学生的认知水平

在学习本节课之前,学生对于所谓“比”的认识,更多的是停留在“比分”上。因为读法和写法完全相同,所以在大多数学生的经验中,两者是没有区别的。这就为本节课的学习无形中增添了难度。当然,学生对于本节课的学习,也有足够多的知识储备,因为比与除法、分数有着密切的联系,三者具有明显的、可供利用的内在联系。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆”。

在传统的教学中,过早地揭示比的概念,不利于学生对于比的意义的理解,容易产生“囫囵吞枣”的现象。因此,在课堂上,我重点采用“正面引导”的方式,通过创设“模拟调配蜂蜜水”的教学情境,从学生已有知识经验出发,较好地搭建起了连接旧知与新知的桥梁。在学生能用除法、整数、分数描述两个数量倍数关系的基础上,我引出两者的关系还可以用数学上的“比”来表示。这样学生对于同类量的比有了明确的认识。

对于不同类量比的意义,学生理解起来比较困难。课堂上,我出示三组信息组织学生进行辨析,在这个过程中发现两个不同类的量有时也存在相除的关系。受小学生思维水平的限制,学生无法类推出这种相除的关系也可以用比表示。我尊重了学生的认知水平,在此基础上进行了讲授,这样的处理体现了教师的主导作用。

二、为学生提供了自主学习的时间和空间

对于学生“踮踮脚就能够的着”的知识,我采用“自学—组内交流—全班汇报交流”的方式,放手让学生自学,为学生提供了充分的自主学习的时间和空间。从课堂效果来看,自学环节的设计,激活了学生的思维,学生积极投入到学习过程中。一个个“小老师”的精彩展示,使他们收获了成功的体验,乐在其中,彰显出学生在学习中的主体地位。( 绥棱教育信息网 )

三、关注了不同学生的发展

《数学课程标准》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这就要求我们在教学中,要关注每一位学生的“最近发展区”,教学设计要更加具有开放性。本节课上,“模拟调配蜂蜜水”的环节为学生学习同类量的比搭建了平台,同时,“不管怎么调配,口味都不会变”这一现象,又会激发学生探索的欲望,感受到比的基本性质。 “在圆形图中找比”这一练习的设计,既是对所学知识的复习巩固,又使学生体会到比的综合性。三个数的比以及它在生活中的应用的练习,既沟通了数学知识与生活的紧密联系,又能使学生感悟到学习比的必要性。

在本节课的教学中也存在一定不足:我为了让学生更好地理解 “不同类量的比表示一个新的量”这一意义,用“商有意义”来解释。虽然起到一定效果,学生能够比较容易接受,但是对于这一意义的理解有些肤浅,不够深入。

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