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盘古开天地教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:盘古开天地教学反思

第1篇:《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富,文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

导入课文,我用了几张图片,这些图片都是神话故事,它们成功地吸引了学生的注意力。在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题,激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心,也激发了他们强烈的求知欲。

在教学中让学生“读中体会、读中感悟”,从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况,从学生的同桌读、指名读等多种方式来指导学生的朗读之后,我示范朗读,读完以后告诉学生,老师能读出盘古力大无穷的气势,是因为一边读一边在想象当时的场面,同时,激励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措,正是在帮助学生对文本进行内化,也教会了学生朗读的方法与技巧。

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时,抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作,并加上自己的动作,让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语所妙之处。

在指导阅读完第四自然段后,我这样引导学生: 师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影,老师读前一个短句,请同学们接读后面的句子。学生进行合作朗读,感悟盘古社体的巨大变化。

师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?让学生进行创作性的编写。 出示:他的( ),变成了( )的( )。

神话有着神奇的情境,神奇的情节,神奇的人物,神奇的气息。这种神奇,靠分析,无异缘木求鱼;靠讲解,则会让儿童的思维跌入黑暗谷底。所以,我根据神话的文体特点,通过朗读感悟神奇;通过朗读,再现神奇。一次次朗读文本,就是一次次亲近神话。在想象中丰满文本,在朗读中丰满形象。于是,神话就活在了儿童心中。

不足之处:在学生朗读时,虽然我用了许多方法,但是不能很好地指导学生朗读,个人课堂调控能力还有待提高。我对学生想象“盘古的身体还变成了什么”的评价不好,教师的语言很重要,但课上我只注重了学生想象的合理性,而忽略了用美的语言去引导他们,使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。


第2篇:《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》是一篇神话传说,主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力,文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚,把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文,要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民丰富的想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养学生想象力。在教学中,我抓住重点段落,以句式引导,段式引路,启发学生填补空白,组织语言,训练能力。

一、抓住重点,创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时,抓“抡起” “猛劈”等词语体会盘古的动作,并加上自己的动作,让学生感受这些词语的妙处。课文描写天地变化时用了这句话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出来,体会作者用词的准确和巧妙。

创设一定情景,让学生体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。“头顶着天,用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举,听着教师激情解说站1分钟,你的感受是什么?想象盘古顶天蹬地持续了多久?老师引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读…… 一百年过去了,生接读…… 一万年过去了,生读……结果“盘古也累的倒了下去。

二、结合文本,展开想象

在指导阅读完第四自然段后,我这样引导学生:

师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!

师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想 盘古身体的其它部位会变成大自然的什么?按句式,将“他的( ),变成了( )的( )”补充完整。

第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点,引导学生积极思考,进行语言文字训练。在课堂上,教师引导学生在充分朗读课文的基础上,留下空白,让学生有问题可思考,有时间可思考,有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输,多一点启发;少一点讲授,多一点学生的思考和活动。只有这样,才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

三、读写结合,积累词语

一听作文二字,经常是教师一筹莫展,学生怨声载道。其实不然,我们可以在阅读教学中有计划地指导学生进行词语积累,这样不仅可以减小作文训练的坡度,而且可以加深学生对课文内容的理解。儿童的“模仿性”强,阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”,学生自然也就容易动笔,乐于动笔,有话可说,有情可抒。在本课中盘古倒下后“身化万物”,语言描写非常优美,有助于学生的词语积累。我让学生找出像“隆隆的雷声”这样的短语,指导学生感情朗读,并把喜欢的短语摘抄到积累本上,同桌互相检查,保证书写正确。

四、多种形式,指导朗读

读课文,只有对重点字词、句子理解后,才能读出味道。在教学过程中,让学生个人读、师生接读、男女生分角色读、表演读等多种方式朗读,让学生在读中感悟。

五、不足之处

这节课中,我还有许多不足之处:

(一)在学生朗读时,虽然我用了许多方法,但是在教学第四自然段时,缺乏个人展示读。

(二)有部分孩子还是没有充分感悟到盘古造福人类的无私、伟大。在学习第三自然段做盘古头顶天,脚蹬地的动作时,有些孩子嬉笑不严肃,说明感情上引导不到位。

(三)学生的想象力没有很好地开发出来,比如让学生边读书边想着画面,学生的汇报都是课文中已有的内容,没有自己的东西。当问学生盘古的其他部位变成了大自然中的什么呢?学着课文中的句式说一说,“盘古的_______,变成了___________。”学生的想象也不够神奇美妙。主要原因是在没有课件的辅助下,教师的语言需要更精心地设计,才能起到更好地启发作用。( 绥棱教育信息网 )


第3篇:盘古开天地教学反思

这是学生接触的第一篇神话题材的文章,讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富,文字叙述具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点,创设深化情境,激发学生的学习热情,以“盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神,激发学生阅读神话故事的兴趣。

我想,精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时,书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会,引领学生一次次地深入感受,在这一次次的描述和朗读中,学生的情感也一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时,就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味,它能让我们拉进与人物的距离,与之同喜、同忧!此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感,对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养

在教学第二自然段中,我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点,让学生比较,体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外,第四段有个拓展说话的环节,配乐朗读之后,我马上问学生:这样的变化仅仅只有这些么?学生说:不是的。于是我又追问:你为什么这么肯定呢!这个时候学生就自然地关注到省略号上,于是我就引导学生展开想象,说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些?因为有了前面偏正短语的积累,学生们能比较容易地根据句式进行说话,拓展文本内容!

这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时,让语言材料运转起来,从中理解了内容,增长了智慧,吸收了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,我们抓住了省略号这一语言信息,让学生模仿课文句式展开想象,并且在小组合作学习。学习过程中,学生主动参与,积极地动脑、动口,进行了扎实有效的语言训练。

3、最后,关于工具性和人文性的和谐统一

我以为,言为心声,任何一篇文章都饱含丰富的情感,字字句句总关情,因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中,随着朗读的层层推进,学生对文本的理解步步深入,盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来,于是在课堂上,我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话,学生对盘古发自内心的诉说,虽然语言不是最美,但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合!

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