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高效课堂教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:高效课堂教学反思

第1篇:高效课堂教学反思

新课程的实施使教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变,已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。

1、要真正体现新的教育理念,教师须要做到三要

一要关注学生的需求,以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二、要减少对学生的控制、放开对学生的制约,我们会发现孩子其实非常聪明,他们有自己独特的思考,有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生,给他们活动的机会、思考的空间。三、要学会真正有效地评价学生。在课堂上,教师都知道即时评价,但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢?为了鼓励而鼓励,为了评定而评定,将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵,使评价确实评而有价。

2、改变传统的教研形式和内容

在与教师互相交流的过程中,我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识,但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式,变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究,不针对问题的研究是没有实效的教研活动,因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察,以“案例”为载体,找出问题的症结,表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法,借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题,提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。

3、提升教师反思的内涵

没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式:成长=经验+反思。通过与教师的互动交流,我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为,但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力,可以从三方面进行,第一,正面反思,即寻找具科学性又具艺术性的教学行为,通过反思将其提升到理性高度,充分展示它的闪光点,可以思考:成功的教学行为是在什么样的情境下发生的?背后支撑它的教学理念是什么?提供的教学策略是什么?成功行为给我的启示是什么?第二,负面反思,即反思自己教学行为的不足或缺失,并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考:教学中遇到了什么问题?这个问题的外部环境和内在原因是什么?如果再教一次,我如何解决这类问题?这个问题给我的启示是什么?第三,对比反思,根据前后两次教学效果的不同,抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思,可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思,加深对问题的认识和思考能力,加快自己专业化成长的步伐。

一节课只有40分钟,在新课程理念下,学生完成学习任务,是需要不断合作、探究、交流的,而这个过程往往是一个循序渐进,由浅入深的过程,这个时间如何调控和把握?在观摩课上,高手老师们似乎完全没有这个难题,但对我们这些平民老师来说,确是一个难题,

我想,这就要求我们引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,在能够引发学生思维处一定要放,让学生充分合作、探究、交流,尽情地享受驰骋思维的乐趣;但当学生的已完成了这个思维过程后,就要及时收,像上面的讨论,当学生的描述处于不断重复时,就要及时进行下一个环节,用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度,才能既完成了一节课的学习任务,又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。

 

第2篇:数学高效课堂教学反思

数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试,而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小,更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。

一、重学习环境,让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习,通过学生的主动参与,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力,新的数学课程标准废除了学科中心论,确立了数学教育应面向全体学生,体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异,倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放,努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为,要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。因此,教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。

二、 重问题情境,让学生亲近数学

1.创设动画情境:学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。

2.创设生活情境:数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围。因此,从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解。

3.创设故事情境:学生都很喜欢听故事,而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4.创设挑战性情境:根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识。

5.创设游戏情境:学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6.创设发现情境:培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。

7.创设实践情境:适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、 重动手操作,让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识,让学生如同“在游泳中学会游泳”一样,“在做数学中学习数学”,发展思维能力。

四、重生活应用,让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学。在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域。 如用数学知识去说明解释生活中的一些现象,如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等,这其中固有物理属性等原因,另一方面,也有数学原因,诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性,还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

总之,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,在新课程标准的指导下,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

 

第3篇:英语高效课堂教学反思

为了提高课堂教学效益,充分吸收洋思、杜郎口教育精华,促进学校“双效”活动向纵深发展,宜昌市上海中学形成学校自己的特色,结合校情形成了上中“六步”教学法,即:情景引入→出示目标→导引自学→合作探究→反思拓展→当堂训练。

在这六步教学法中,我们上海中学的突破口是小组建设和以组为单位的自主学习和合作探究。在小组建设和小组合作的有效性中,我们注重了以下几点:

1、小组构建的科学性。原有的学习小组由座位前后的四人组成,座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成,这样的编排对开展小组活动虽然方便,但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合,优势互补,相互促进。因此,在构建合作学习小组时,要遵循“组间同质,组内异质,男女搭配,优势互补”的原则,学习小组要注意考虑成员之间的搭配,即尽量满足学生的个性需要,每个小组的成员要按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好,这样既方便灵活,又节约时间,还可让好的学生带动差的,达到学生与学生之间的互补,从而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。学习小组采取的是4-6人一组,相向而坐,在构建学习小组的时候,由班主任组织任课教师和班委会一起进行沟通、协作和讨论来决定各小组的具体成员,任课教师不可各自为阵。同时还偿试给学习小组取一些组名,如“湖人组”、“火箭组”、“凯尔特人组”、“公牛组”、“魔术组”等等,以激发学生的学习兴趣。编排座位时采取了学习小组教室内整体移动,每学期可根据学生的成长发展以期中考试为界由班主任组织构建两次学习小组。

2、组员分工的明确性。小组确定以后,组员要有明确分工,各任课教师可对一起商讨构建的学习小组根据学科实际对组内成员进行具体分工,在小组内产生本学科的小组长,同时每个成员必须明确自己在各学科中的具体职责。如英语学科确定了小组长(负责背书和作业检查)、纪律监察员、粉笔保管员、评价记录员和卫生督察员等。这样小组内既有分工又有合作,学生团结协作的意识不断增强,合作探究的习惯逐渐养成,不同的合作活动还可采用动态轮换的分工方法,这样可以保护每个同学的积极性,也保证了给每个同学平等发展的机会。只有这样才能有效合作,从而使小组成员各司其职、各尽所能,最终达到合作的实效。

3、合作时机的恰当性。合作学习是课堂教学中的一种方法,不是教学方法的全部,并非任何时候,任何教学内容都可以进行合作交流。合作探索有利于集思广益,优势互补,但如果过于频繁,只会适得其反。“好钢要用到刀刃上”,所以根据学生的学习状况和教学内容,选择恰当的时机组织合作学习,是实施合作学习的关键。我们在课堂教学中适合采用小组学习的时机一般有:个体操作条件不充分需要帮忙时;独立探索有困难需要相互启发时;形成不同意见有分歧需要交换时;单元整理复习构建知识网络时;学生考虑问题比较单一想不到多种答案时;学生争着发言教师不能满足其表现欲时等等。( 绥棱教育信息网 )

4、合作要求的清楚性。在学生正式开展小组合作之前,老师把合作的任务和要求考虑周全并给学生交待清楚。切忌当学生开始合作后,老师还在学生的讨论声中讲一些注意事项,影响学生的合作效果。或当学生刚刚开始合作,老师便要求学生停下来,补充合作的注意事项和要求,这样会直接影响到学生的合作效果和教师的教学进程。

5、合作时间的充分性。一堂课的时间是有限的,在整个教学过程中,教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分,如果在学生还没有充分展开讨论交流时,教师来个“紧急刹车”,这样的合作学习只能流于形式。因此,在课堂上我们舍得花时间去讨论有价值的问题,小组讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,让学生各自陈述自己对任务的看法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。各组在完成了任务后,注意组织学生以小组为单位,把自己小组的探究结果(而不是个人的)在全班进行汇报、交流,最后形成班上的集体意见,并允许保留个人意见,同时还可鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑,让学生感受到成绩是大家共同努力获得的,意识到自己在其中的作用。

6、教师指导的及时性。要使小组合作顺利进行,光靠学生的能耐是不够的。毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低的状态,因此,教师要充分发挥“引导者、组织者、合作者”的作用,加强指导与参与。小组合作学习的过程中,教师要深入小组,参与其中,掌握情况,适时点拨引导,保证小组活动顺利有效地开展。比如:小组活动开展顺利时,教师给予及时的鼓励;小组的任务出现问题时,教师应及时进行干预和指导;小组任务还不清楚时,教师可以给予小范围重申;小组提前完成任务时,教师应提醒他们检验是否正确;小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时发现,及时引导。

7、评价方式的优化性。激励性评价机制的建立是培养学生合作精神,提高小组合作效率的关键因素之一。因此,小组合作学习后,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式,引导学生对学习过程作一个评价,包括对自己的评价、对他人的评价和对小组的评价。自评包括对自己学习成效的评价(学到了什么)和学习过程的评价(在小组学习中自己有没有完成好自己的职责)。对他人的评价包括在你们的小组中,你觉得谁表现得好,好在哪里?这次学习,哪个小组合作得最好?通过这样的评价,促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促,调动起学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。同时还可开展学习小组每周、每月、每学期评选活动,比如可评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”、“最佳科学小组奖” 、“最佳合作奖”、“金牌搭档奖”等。通过评价小组合作的过程与结果,注重自我评价与小组评价的有机结合,注重定性评价和定量评价的结合,从而促进小组合作学习的高效,切实提高学生合作学习的能力,进而维持长久的小组合作激情。

只有这样,小组合作学习才是有效的,才能在新课程的课堂上真正发挥作用,而不是热热闹闹走过场。我们教师在开展小组合作学习时只有通过科学分组、适时开展、及时指导、注重评价,才能提高学生合作学习的有效性,才能调动起每个学生学习的积极性和主动性,从而达到课堂教学的高效性。

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