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从现在开始教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:从现在开始教学反思

第1篇:《从现在开始》教学反思

新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性。这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。在这课的教学中,老师始终坚持情景性与工具性相结合的原则,在把握语文基本训练的同时,培养学生自主、合作、探究的意识,尊重学生个性的理解和感悟。通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。我觉得文老师这节课最大的亮点是教师善于抓住文本的空白给学生提供巨大的想象空间为学生张扬其个性创设了很好的平台让语文课堂显得情趣盎然。

于永正老师说:无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物,让孩子们当大王,体验大王的风度,有的同学读出了一只威风凛凛的大王,有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。

而“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味,教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。

本课教学中,教师还多次创设了情境,让孩子们把自己当成森林里的小动物,融入到童话的情景之中并引导学生联系课文插图,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、写写,比如:听了猫头鹰的命令,一个学生说“我是小熊白天不准活动,晚上我去外婆家很危险,可能被凶猛的老虎或者狮子吃掉。”一个学生说:“我是小白兔,只准我们白天睡觉,可是白天阳光明根本媚睡不着,晚上出来黑漆漆的找不到食物,我会饿死的。”听了袋鼠的命令,孩子们的思维空间又打开了。一个学生说:“我是熊我的身体这么笨重,跳着走路会把我累坏,我怎么活啊?”一个学生又说:“我是斑马让我一直跳着走路我的腿会崴伤的。”教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色,学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色,拉近了学生与教师与教材间的距离。

这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与的欲望,激发学生自主交流的积极性,有利于发展他们的想象力和语言表达能力。教师关注全体学生,让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。

爱伊斯坦说过:“想象力比知识更重要。”丰富的想象是创新的翅膀,想象是孩子的天性,这种天性只有在教师有意识的引导和训练下才能成为能力,我们要给语文课堂插上想象的翅膀,学生丰富的想象力才能不断得以发展。


第2篇:《从现在开始》教学反思

《从现在开始》这篇课文情节生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料。在课后,反思自己的教学,感觉有几点成功的地方,就是我能充分利用教材特点,以读为本,使课堂充满了琅琅书声。

(一)培养语感,体验情感

在教学中,我积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的基础上进行朗读,进而体会童话的思想感情。例如:“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力体现语文学习重语感培养和情感体验的特点。

(二)创设情境,理解词语

低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散,生活经验不足,我尽力让学生轻松愉快地识字,并进行水到渠成的复习贯通。如在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼?让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。

(三)朗读多样化

阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。如教学本课时,让学生进行个别读,分角色朗读,男女生赛读,表演读等形式。这样一来,读中感悟、悟中激情,这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

(四)用激励性的评价

朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励、少批评的原则;多一些欣赏的目光,少一些苛刻的指责。如在教学本课时,我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错,让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。” “读得真不错,如果再稍稍响亮一些,就更完美了。”这样的评价语言更好地激发了学生的朗读热情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高学生的朗读水平。

但是,这节课也存在一些不足之处。如小猴子的命令没作强调,所以学生用“因为„„所以”说话说得还不是很到位,还需改进。

总之,这节课上得还算成功,以后我将更加努力钻研教材,运用新课程理念,把语文课上得更加精彩。


第3篇:《从现在开始》教学反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。( 绥棱教育信息网 )

课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

一、朗读个性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。

二、注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

三、创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

四、注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

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