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2017研究性学习教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:2017研究性学习教学反思

第1篇:研究性学习教学反思

设计意图:本课教学是在学习完一,二单元小数乘除法的基础上,结合学生的实际生活所设计的一节解决实际问题的练习课。目的(1)进一步巩固小数乘除法的计算方法,(2)联系实际,使学生体会到小数乘除法只是与实际生活的密切联系,进一步提高学生分析问题解决问题的能力。因此有意设计了让学生自主选取素材,(如出行人数,经济条件,交通工具)的环节。老师在这里精心设计,目的是以知识为载体,培养学生合作交流,自主学习,自主探究的能力,并在交流汇报的同时让学生感悟学习方法。本课在设计时选取了与学生生活息息相关的生活素材,并进行了巧妙有趣的组合,如行程问题系列,情景一,去蓟县黄牙关游玩,情景二,去北京欢乐谷游玩;素材:几种不同的交通工具的速度,所需费用,出行人数,环保因素。特别是自驾游,需考虑的因素较多。特别是使用了自主选材,合作研究,交流汇报等学习方式有利于激发学习兴趣,知道学习方法。特别是采取填表格,再比较的方法应是本课的亮点。本课的教学能充分体现我个人对课改教学方式的尝试,及对学生学法的指导。不足是;1小组交流时应对学生指导的再细致些,注意尽可能地指导关注每一个小组的学习活动.2下课前要对学生的学习活动给予充分的评价。

第2篇:研究性学习教学反思

研究性学习始于美国,由英语“inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。其核心要素就是“问题”,即提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习中,教师起着组织、指导作用,在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动对培养学生创新精神和实践能力,具有重要的意义。

研究性学习的目标定位于以下几个方面:

1.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。

2.提高学生的综合应用能力。

3.培养学生亲自参与研究和探索的能力。

4.培养学生具有科学的态度和道德。

5.培养学生学会沟通与合作。

6.培养学生对社会的责任心和使命感。

二、将研究性学习引入初中英语教学的必要性

学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。过去,在英语或其它学科教学中,我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同,它是指教师不把现成结论直接告诉学生,让学生自己发现问题、探究问题,最后获得结论。

在英语教学中,让学生亲自参与,体验成功的喜悦,获得真实型的语言运用,才是英语教学的目的。从理论上来讲,研究性学习在初中英语教学中的必要性表现在三方面:第一,研究性学习符合语言学习规律:第二,研究性学习是以建构主义英语教学观为基础:第三,研究性学习适应新课程标准的需要。

第3篇:研究性学习教学反思

对于带高一高二的研究性学习课程,我既没有很紧张,也没有很激动,就是觉得周四周五一天6、7节课有些疲倦。看来最近心态有进步了,对待工作开始冷静、平和了。

比较头疼的是对这个课程不了解,非常佩服张校长,他不愧为负责教学口的校长,经他一点拨,我大致了解了这门课程。

如何让学生快速清洗的明白要做什么,如何调动他们的兴趣,对此我真的尽力了,我认真的查找资料,备详案,做课件,通过其他老师了解学情,准备时间长,准备资料充分。四堂课,我感觉自己最值得表扬的一点就是完全不紧张不怯场,教案非常熟悉,教学过程顺畅。

自己最欠缺的,还是控班,再说明白一点,①对高中生学情了解不足,工作后给高中讲课的经验为0;②对这门课程的经验十分欠缺,从来没讲过这门课,也没听过这门课,获取的其他学校关于这门课程的操作也是五花八门的,本校之前这门课的教学方式也今天也发生了变化,对于这门课怎么上最好,完全没有参考;③对新教学模式经验欠缺,这门课很好创新,分组讨论,班级辩论都很好拿进来,但是拿进来怎么能达到最优,没有经验,无法进行预设。④没有带学生做课题的经验,对于他们提出的课题无法迅速给出很好的指导,所以只能把他们限定在我给的一个圈中“无线鼠标”,自己对此提前做大量的准备。

上完课后最大的感觉是矛盾,感觉自己的课没问题,达到的预期的效果和设想,进行的很愉快;过会又开始质疑自己怎样处理会不会有问题,一会儿觉得自己使他们限制的太死,一会儿竟又觉得自己是否让他们自由发散的过分了。我突然发现了新教师最大的问题:设问,学生给出答案后教师给的评价,这两者的准确性要求教师功力深厚啊,一不小心很容易就把学生送入误区了。而后者更难,再用心备课都不一定能准确预测学生会如何说你该如何评价,它需要的真的是丰富的经验!

迫切希望得到反馈啊,他们自己想的课题应该就是最大的反馈了!

第4篇:研究性学习教学反思

当前,研究性学习在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面都存在许多问题,但最根本的是教育观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成,只有在落实研究性学习的过程中,通过师生的探索研究中的体验和组织制度等方面的制约才会逐渐形成。在许多情况下,就是要形成一种教师和学生的观念不变也得变的环境态势。

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