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2017狮子和鹿教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:2017狮子和鹿教学反思

第1篇:《狮子和鹿》教学反思

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇寓言故事,是动画片的再现,是发生在森林里的一次生命大逃亡。课文语言亲切朴实,通俗易懂,人物形象鲜明,情节曲折,引人深思,是对学生进行思想教育,培养学生语文综合素质的良好教材。

为了让学生很好地在生动的动画情境中,在自己读好文本的过程中体会寓意。在这节课里,我在精心创设的情境中,用朗读这一语文教学的永恒主题,涵咏其中,积极引导学生认真读文,在读中体会、思考,在读中受到思想教育。反思整个教学过程,成功之处有:

一、创设情境,调动学生的学习积极性。

新课程和新教材均要求:把激发学生的学习积极性放在首位。那么,怎样才能让学生把学习当成一种享受呢?于是,我努力创设了乐学的氛围。上课伊始:欢快的音乐声起,一只漂亮的鹿从丛林里出来,蹦到池塘边。

1、同学们,今天老师把谁请来了?(小鹿姐姐)你喜欢它吗?你觉得它什么地方最美?学生交流。

2、鹿姐姐也认为自己的角很美,可是它经历了一件事,使它改变了一些看法(),咱们先来听听它自己是怎么说的?(放音,出示句子)“唉,两只美丽的鹿角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃出。”

3、学生朗读句子,师引:这到底是怎么回事呢?那还得从《狮子和鹿》的故事说起,板书课题,读题。

由课件动画展示引出课文内容,激发学生的好奇心和读书的欲望,使学生乐学,又培养了学生的语言表达和观察思维能力。

二、在自主、合作、探究中,让学生成为学习的主人

学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。

我运用直观形象的课件,创设情境引入学文后,我先有意识地让学生自读自悟:自读课文,画出生字新词,多读几遍,把课文读通、读流利。再读课文,想想课文讲了一个什么故事?有什么疑难问题打上问号或写在预习本上。当学生读到“小鹿夸赞自己的角和身段”这一环节时,让学生自读自悟后,我又精心设计了以下几个问题:如果你就是小鹿,站在池塘边,看到自己美丽的影子,也来夸赞自己一番吧;小鹿可能回家看到了爸爸,会怎样对爸爸夸耀自己?如果其他动物看到了小鹿,会怎么夸他呢?当学生读到“狮口脱险”时,先由我当解说员,让学生的脑海里随着我的朗读出现画面(你仿佛看到怎样的画面),而后在自由读的基础上,要求学生进入故事,把“它”转换成“我”来说,合作演一演这个故事,最后全班一起向鹿爸爸汇报经历。当学生读到“美丽的角差点让鹿送了命,而难看的腿却让它狮口逃生”时,我又创设了一个情境:此时此刻,狮子会对它的角和腿说什么呢?学生踊跃发言。最后,在拓展创新环节,我又让学生讨论“鹿难看的腿有什么优点,美丽的角又有什么缺点?从鹿的经历中,你受到了什么启发?”在这种看似不经意的设计,事实上不仅一步一步引领着学生走进故事,还一步一步走进小鹿的内心世界:为小鹿的美丽而欢欣,为小鹿的脱险而庆幸,同时还无痕地使学生领悟文中的道理,真正做到浓浓语文味,郁郁快乐情。

三、在朗读指导中,使学生积累语言,感悟道理。

《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”通过创设一种富有感染力的情境,通过多种多样、活泼灵动的教学手段,激起学生的朗读兴趣和朗读热情,调动学生朗读积极性,使学生与作者和文中主人公产生共鸣,从而积累语言,感悟道理。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。

例如这一教学片段:

师:小鹿开始夸赞自己的角和身段,是在什么样的情况下夸赞的?自己读课文的1——3段

生自由读

生:站在池塘边,看到自己的倒影夸的。

师:同学们,来到池塘边,看到了清清的水,像一面镜子,它从来没有注意到自己是这么漂亮,情不自禁地夸赞——生接读:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”

师:如果你就是小鹿,站在池塘边,看到自己美丽的影子,也来夸赞自己一番吧。

生自己读——指名

师:是呀,小鹿的身材是多么匀称呀!它还有一对像珊瑚的角。

展示珊瑚图片——生再齐读

师:小鹿可能回家看到了爸爸,会怎样对爸爸夸耀自己?

生:爸爸,我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!

师:还可能对谁说?

生:对妈妈说。妈妈,我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!

师:如果其他动物看到了小鹿,会怎么夸他呢?

生:我是小鹿的朋友,小鹿,你的身段多么匀称,你的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!

生:我是小鹿的同学。小鹿,你的身段多么匀称,你的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!

同一句话“我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”,朗读训练时的形式是多变:最先是自己读——指名读——看了珊瑚图片,体会了鹿角的美后再读——创设情景,如果你是小鹿会怎样向别人夸耀自己的角——再次创设情景,如果你是小鹿的朋友,会怎样赞美它的角。粗略估计这句话孩子

们读了不少于十遍,可他们还是乐于读,还想读。可见,教师已将朗读训练悄然无声地融入到了“狮子和鹿”的童话世界中,朗读中也体现了浓浓的童趣!

又如这一教学片段:

师:是呀!同学们,这头小鹿回到家里,一定会把自己的遭遇告诉爸爸、妈妈。它对自己的腿、角也会有新的认识。开始的时候,它觉得——生接读“啊,我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!

师:可对自己的腿,它认为——生接读“哎,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”

师:经历了狮口逃生,他对自己的角深有感触地说——生接读“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”

师:就是这么一次死里逃生的险情,让鹿对它的角和腿有了新的认识。这时,小鹿还会说些什么?

生:我在难看的腿的帮助下,逃离了狮口,我知道了难看的东西不一定一无是处。

生:我真是糊涂,如果没有这难看的腿,我就成了狮子的下酒菜了。

生:我那美丽的角挂在了树枝上,差点让我送命,这也验证了美丽不一定是最好的。

……

语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。而“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。再回过头来细细反思课堂:对学生实际估计不足,教学环节处理不当,时间安排前松后紧,导致寓意的揭示不够深刻等等,都是今后要注意的问题。

第2篇:《狮子和鹿》教学反思

《狮子和鹿》是三年级上学期语文的一篇略读课文,也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险,而美丽的双角险些让它送了性命。

这个故事告诉我们:物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

因为这是一篇略读课文,我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文,在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。

教学这篇课文,我主要安排了两次“阅读”。第一次阅读,让学生通过自由朗读和借助工具书,解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字,理解新词。然后我通过课件,检查学生的自学情况,进行反馈交流,对学生在自学中有困难的地方帮助解决和指导。第二次阅读,让学生再次朗读课文后,说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文内容的基础上,揭示故事所蕴含的道理。

对于这节课的教学,我总体感觉还不错,做得好的地方主要有以下几点;首先,这节课的重点、难点都能够突出,基本上能够完成教学目标,能够呈现一个完整的课堂;其次,授课思路比较清晰,条理分明,整节课能够比较流畅地完成,环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。特别在安排说课文的主要内容时,我通过课件出示了一个填空题,这样既降低了难度,让学生能完整而准确地说出课文的主要内容,又节省了时间。当然,本课教学中也存在着一些不足:比如在检查生字词语的自学情况时,我安排的三个“门”——“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”,都是让学生读词语,没有对应的变化和梯度,不能激发学生更大的兴趣和热情。另外,在指导感情朗读方面,我觉得还不够到位,不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中,还需要仔细琢磨和推敲。

第3篇:《狮子和鹿》教学反思

《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事,通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度,阐明了一个道理:物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排,《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标:第一,正确、流利、有感情地朗读课文;第二,通过了解课文的主要内容,理解鹿对角、腿态度改变的原因,从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度;教学难点在于体会故事所讲述的道理。

完成第一个教学目标,主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”,我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词,在指读当中发现不正确的字词读音,随即把它们进行正音。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文,并且在朗读的过程中思考课文的主要内容,对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识,从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读,是重点句段的品读,此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读,体会鹿的情感态度变化。所以,第一个教学目标的实现,是贯穿于整节课的教学过程,是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。后来各小组在理解鹿对角、腿态度变化的原因的汇报上,学生能找出体现鹿对角、腿态度的重点句段,然后通过指导朗读感悟,从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。第二个目标达成,一节课解决了所有问题。

我认为,《狮子和鹿》这篇课文的教学,值得反思的是:

教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外,在品读鹿讨厌自己的腿的时候,让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”,一边抱怨,这个环节太罗嗦,先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟,实在没有必要。所以,到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上,举出实际生活中的例子,再次说明问题,最后进行总结,这样安排和组织,就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

第4篇:狮子和鹿教学反思

近日,执教了人教版三年级上册略读课文《狮子和鹿》。在整个教学过程中,我收获颇多,以下就是我的一些心得:

一、巧创设,让学生在情境中学习生字

前苏联著名教育家赞科夫说过:“艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时,我将词语进行了梳理归类,并标注了多音字,引导学生克服字词的重难点。诵读短文,认识新字,帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系,拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离,更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上,孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快,文本内容较好地转化为了学生个性化的理解,使孩子们在充分的玩味中巩固了新知,激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

二、妙引导,让学生学会概括的方法

第二学段的学生刚刚学习概括,《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容,学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶,以帮助学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处,这就需要教师在阅读教学中巧妙引导,授之以渔,教给学生方法。中段的课文,从体裁上来说,记叙文偏多。所以,培养学生的概括能力,主要是培养学生学会筛选主要信息的能力,比如,对事实信息的筛选:记事的文章,要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事;写人的文章离不开叙事,要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生掌握了记叙文概括的“六要素”归纳法,即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果,学生的概括就能做到八九不离十了。

三、重引领,让学生在阅读中感悟写法

《狮子和鹿》一文是采用了“正反对照”的写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说,要悟出这点不太容易。于是,我在课文的教学中,首先让学生找到文章的最后一句话“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”让学生感悟到鹿角的美丽和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的美丽和鹿腿的难看这两部分进行对比感悟。

对于鹿角的美丽,我抓住了“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”这句话进行重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么……多么……”,让学生通过朗读来体会。对于“精美别致”这个形容词,让学生通过找同义词来感悟。在教学比喻句中,让学生通过生动的图片对比,感受鹿角的美丽。

在体会鹿腿的难看中,我抓住了小鹿抱怨自己腿的反问句,“这四条腿太细了(),怎么配得上这两只美丽的角呢!”进行教学。让学生将此句改为陈述句,并进行对比朗读,让学生明白反问句与陈述句表达意思相同,但比陈述句表达的情感更强烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点儿都不喜欢。

在狮口逃生这一环节教学中,小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了逆转。我将“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”这句话再次出示,让学生感受到“美丽——差点送命难看——狮口逃生这样强烈的正反对比。最后,让学生通过写话训练,将物各有所长,各有所短这个道理融入其中。通过这样的对比,对错误的或不好的事物予以否定,对正确的或美好的事物予以肯定。

语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中折射出新的知识经验,因此,语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交错,相互通融,形成互通的一种能力。

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