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2017从现在开始教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:2017从现在开始教学反思

第1篇:《从现在开始》教学反思

青年教师诊断课开始了,我选的是《从现在开始》这一课,这篇课文是一篇有趣的童话故事,本以为学生会很感兴趣,上完课后,我却只能用“失败”来形容这节课。我失败的不仅仅是这堂课,重要的是失去了学生。听课老师的点评也是---学生的听课习惯差,许多学生不能积极的参与到课堂教学中。难道仅仅是学生的习惯不好吗?再一次审视自己的教学设计,反思自己的课堂,让我也看到了自己课存在的问题:

一、课堂重点不够突出

这节课我设计的教学目标是“认识9个生字”“结合上下文理解重点词语的意思:如议论纷纷、叫苦连天”“懂得要尊重别人的生活习惯”,其中第一个目标比较容易达成(),可是在实际教学时却浪费了很多时间,主要是识字缺乏层次性。另一个原因是随意性比较大,如交流识字方法时面面俱到,交流后又进行了开火车读,浪费了时间,其实这时最应关注学困生。所以在识字环节不但效率低,而且还耽误目标二和目标三的教学。

二、关注设计大于关注学生

为了完整的上完这节课,在教学时我心里想到的都是教学设计的内容,虽然教学各环节设计的环环相扣,课上的看似比较紧凑,可是课堂生成性东西太少,学生最喜欢、最需要的关注的太少,所以课上了一半多的时间学生的学习兴趣就减弱了。现在再回头想想,如何让疲劳状态的学生再积极的参与课堂,应该抓住三个小动物的做法让学生试着演一演,是再次调动学生学习的兴趣的好机会,因为担心剩下的时间不能够完成教学设计的内容,因为担心学生表演的时候秩序难以控制,担心的太多,却失去了最主要的---学生的心。

这节课让我清楚了接下来的任务不仅仅要培养学生良好的学习习惯,也要多反思自己的教学,提高课堂效率。

第2篇:《从现在开始》教学反思

通过课堂实践,本课还存在着很多不足:

1、我的教学语言还不够简练,如有些过渡语显得比较繁琐,课堂语言还需再锤炼。

2、指导朗读不够到位。虽然意识到了“读”在阅读教学中的重要性,也采用了不同的朗读方式,充分顾及到学生朗读的主动性、多样性。但我发现在课堂上,指导朗读方面做得还不够到位,没有达到预期的效果。

3、写字指导虽然细化,但课堂上留给学生安心写字的时间不充分,说明整堂课时间分配不够合理。

第3篇:《从现在开始》教学反思

教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。

新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,引导学生更具题目提出问题,“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题,唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王?”这个问题是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。

体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的指导,这样做是以情激情,层层深入。变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色

,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

第4篇:《从现在开始》教学反思

《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

这几天赶课,所以只训练其中的一个方面。

这是一篇极好的有利于训练学生朗读的好文章。所以我在备课时把这节课定位于,指导学生读好人物的对话。要读好对话,就得注意提示语和标点符号()。这一点孩子已经注意了。可是读不好的原因出在,没有分析人物的身份和心理。比如,狮子大王说话当然与一般人不同了。孩子分析后得出:应该慢一点,有威严一点。

在试读的过程中效果不是很好。因为孩子脱不了那种奶声奶气。在其他三种小动物的朗读过程中效果还是可以的。读出了“激动,神气“的感觉,连小猴子那种几乎平静的感觉也读出来了。在每读之前,我都再三的提醒孩子们要注意标点提示语,体会人物的心情和身份。我觉得孩子们似懂非懂的。自己也不知道是不是说明白了。

不过最后一个环节,让孩子们说一说你读完这篇文章你感觉如何。孩子们说高兴。为什么,这里就有了精彩的回答:我为小猴子高兴,因为他当上了大王。我为狮子大王高兴,因为他找到了接班人。我为百兽高兴,因为他们有了新的好大王,可以按自己的习惯生活了!

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