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三年级上册教学反思共3篇

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:三年级上册教学反思共3篇

三年级上册教学反思一:三年级语文上册教学反思全集

1《我们的民族小学》教学反思

(一)《我们的民族小学》教学反思 济南市罗而小学 杨春玲

两节课连上,学习完了。从质疑课题入手抓了两个对话话题,引领学生走进课文。一是为什么是民族小学?二是为什么是我们的民族小学?包含怎样的感情。第一自然段的学习来解决第一个问题。学生们很容易地找到。各个不同的民族、绚丽多彩的民族服装、不同的语言。这些都是民族特色。依然沿用 带学生读 的方式引领学生走进语言文字中。 早晨,从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生 语言本身就在激发学生的想象,美景、真情融入其中。第一次出现了泡泡语提示的读文章想画面的训练点, 我好像看到了这样的情景。 培养学生立体地读文字,应该说这是我最欣赏的读文方式。课堂上积极表现,入境学文的有吕明昊、吴晟榕、法忠鸿等。应该说还有多数的沉默者。第二部分上课与下课的学习,用两个词语来概括,学生自读找出。安静,很快就有学生找出了。热闹,两个学生回答后才有一个正确的。 安静 是本小节学习的重点。金学总是管不住自己的嘴巴,但总能出其不意地提出有价值的问题。当谈到教室里安静时,他随口就说出: 教室里安静了,那学生怎么读课文啊? 打断了教学顺畅的思路,却不得不欣赏他思维的活跃。顺势引导, 同学们,咱们都来读读描写上课的句子,看你能找到安静吗? 学生们再读,充分感受到民族小学的学生们学习的投入、专注,进而体会他们内心的沉静。这 闹 中更显其静。当然窗外的安静则更衬托出民族小学的学生们投入的学习状态。画出句子,在师生、生生反复的朗读中,一半的学生已经达到了熟读成诵的目标。

直接抒情的最后一部分,还是回归课题 我们的民族小学 。充分体会学生们对自己学校的自豪与赞美之情。因为临近下课,学生们浮躁了许多,略显仓促。

我们一直倡导语文的文意兼得,在上课中还是忽略了一点。晚上,法忠鸿打来电话询问: 老师,我有一个题不会,课文中,作者为什么要写这些小动物呢? 多好的一个文意兼得的训练点,自己在上课时居然给忽视了。这个补丁还是要补上的。又一次引导,读文,找出课文中写到的小动物,与我们的学校比较,突出民族小学的特点。感受学生们读书的投入和有声有色。还有课余生活的丰富多彩。由此感觉到,备课永远是上课的准备。关注文本,深入解读文本,才能更好地促进学生语文能力的提高。

(二)《我们的民族小学》是一篇抒情散文。课文描写了我国西南边疆一所美丽而充满欢乐的民族小学,反映了孩子们幸福的学习生活,同时,也体现了祖国各民族之间的友爱和团结。 民族 这个概念在我们这种没有少数民族学生的班里,同学们几乎没有这种区别。他们的头脑里一时没有各民族的不同:穿戴不同,语言不同,民族风情不同。因此,在教学本文这前,我布置学生可以通过上网等渠道查阅相关资料、图片等。上课伊始,在引入课题之后,我就出示了课后资料袋中的图片,让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点,并念念这些少数民族的名称,孩子们都非常感兴趣,尤其是对于他们的服饰,印象更为深刻。与此同时,我让孩子们把自己搜集到的有关少数民族的图片及资料,向同学们作介绍,了解个别少数民族的习俗,让他们对各少数民族有一定的认识,有了以上的认识,孩子们对 民族小学 有了初步的了解,为随后开展的深入理解文本铺垫了基础。

学文后我把知识延伸到课外,在立足于课内,打好语言文字的基础上,把语文知识联系到学生的生活实际中。学完课文以后,我让学生来画画这所民族小学,同学们都兴趣高涨,动起手来了,画的是各有千秋。我挑选几幅比较出众的作品展示给全班的学生,并让作品的主人脱离课文来向大家介绍一个你所画的民族小学,使学生真正把课本的知识转化为自己的东西。接着让学生结合自己的小学,来说说我们自己的学校。经过小组讨论后,同学描绘了自己所在的小学,而且讲的十分生动有趣。例如有的同学讲到:我们的学校多美啊!红旗高高迎风飘扬,特别引人注目。色彩艳丽的塑胶操场,是我们玩游戏的乐园。青青的草坪可以让我们当床一样睡觉。明亮的教室是我们学习的地方,你听!教室里传来了同学们朗朗的读书声,大家学得多起劲啊! 讲完后,我让学生课外把自己的学校用自己的话写下来。这样主动、自主的学习,给了孩子们一片开放的园地,让学生用自己的话来讲,讲自己喜欢的,不仅激发了学生的兴趣,也培养了学生的创新精神。也使得课堂上的知识进一步得到了升华。

(三)、《我们的民族小学》教学反思 这篇课文通过描写西南边疆的一所民族小学,反映了孩子们幸福的学习生活,体现了祖国各民族之间的友爱和团结。在教学过程中,我通过以下方法来吸引学生的注意力。

一、拓展资源,引发兴趣

我设计了 民族风情展示会 这一综合性学习活动环节。我制作了课件让同学们观察:少数民族风情,学生们兴趣很高,知道在我国西南边疆地区,有许多民族聚居在一起,和睦相处,共同生活,了解了不同民族的风俗人情。不同民族的孩子们也在一所美丽的学校共同学习。

二、以想促悟,激发兴趣

学生在阅读中转换、补充、生成。在教学时,充分来唤起学生的想象以激发兴趣从而达到保持学生注意力以理解文本的目的。

例如对于边疆的民族小学学生上课的情况,课文中并没有写具体,只写了他们动听的读书声,给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点,让学生来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们有的说: 他们听得目不转睛。 有的说: 他们听得津津有味。 有的说: 他们读的书声朗朗。 有的说: 他们积极举手发言,还受到了老师的表扬。

整堂课总体感觉教学环节环环相扣,重点也很突出。但自我感觉自己在课堂上的语言还是显得有些罗嗦。其实,在教学过程中,教师的过渡语言、激励语言、提问语言都是非常重要的,需要教师细心斟酌、精心设计。这样,才能调动起每个学生的学习积极性,让他们快乐地学有所得!

2《金色的草地》教学反思

(一)人教版语文《金色的草地》教学反思

教学这篇课文后给我的感觉是:比第1课成功,学生比第1课爱听。我觉得自己之所以能上成功这篇课文,主要是在教学这篇课文时,我从演一演、做一做上入手,激发了孩子们学习的兴趣。

课文的第2自然段主要写了 我 和弟弟在草地上尽情地玩吹绒毛的游戏。这部分内容我先让学生自己读,再同桌分角色演一演。一开始,孩子们觉得很拘束,我用给孩子们的表演加旁白的方式,让孩子们放开来。最后,请一桌同学上来演一演。这一桌孩子的表演其逼真程度引得全班同学哄堂大笑。这时,我也让孩子们体会当时两兄弟的心情,并用朗读表现出来。没想到,孩子们一下子进入了朗读的角色,而且读得充满了感情。两兄弟在草地上不止玩吹绒毛,还可能会玩什么呢?这时孩子们回答问题明显比上堂课积极了,说明孩子们的积极性被调动起来了。

课文的第3自然段写了 我 发现草地会变颜色及草地变颜色的原因。草地会变成什么颜色?孩子们通过朗读一下子能找出来。重点是草地变颜色与蒲公英花张开、合拢的关系。在解决这一难点时,我为孩子们设计一下的填空题:

你能用自己的话来完成下面的填空吗?

蒲公英的花就像( ),可以( ),( )。

早晨,当花朵( )时,它是( ),草地( );

中午,当花朵( )时,它是( ),草地( );

傍晚,当花朵又( )时,草地( )。

当一个孩子在口头填空时,要求其他同学用相应的 手掌张开、合拢 的动作来做一做。一遍下来,几乎每个孩子都明白了草地变颜色的原因。我想这都是做一做的功劳。

这堂课结束,我更加认识到激发孩子的学习兴趣,调动孩子学习的积极性,是孩子学得快乐、轻松的前提。以后,我要多注意这方面的能力的提升。

(二)《金色的草地》教学反思:

在这次阅读教学中,让我看到了我的学生们的潜力,但反观学生的这次阅读,仍存在着不少的问题:1、有些学生没有立足文本,以至于答非所问,或者主观臆断,或者随意作答;2、有些学生重视了局部的分析,却忽视了对文章整体的把握;3、有些学生对语言文字的感悟能力还欠强,以至于理解偏颇;4、本次阅读中学生的阅读心理存在一定的问题。这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程中老师导引的必不可少。

在传统的阅读教学中,教师饶有兴趣地讲,学生兴味索然地听;教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵,教师的真诚疑惑如何拭亮蒙尘的眼睛?其实,我们应该认识到阅读材料是载体,学生是获取语文知识、提高能力、提升素养的主体。教师的任务是如何能让学生从材料中获取知识、提高能力、提升素养。通过这一教学实践,我深切地体会到阅读理解是学生独立的学习活动,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这一活动中,我们的角色是向导,导引是关键。教师这座桥就是让学生走进阅读材料,与阅读材料交流,我们的任务就是解决学生与阅读材料交流时出现的障碍和导引学生怎样更好理解材料。教师应该激活学生的思维和情感,并主动积极地活动。加深对文本的理解和体验,有所感悟,获得启迪。教师的 导 应为学生提供解读文本的必要思路,使学生顺着正确思路去理解。阅读讨论过程中,教师还要及时了解学生反馈的信息, 不愤不启,不悱不发 。针对学生讨论中存在的问题,适当给予提示、点拨、导引。最后师生在问题上达成共识,提示阅读探索出来的新方法、新知识,以触类旁通。在语文学习活动中,作为教师,我们必需不断丰富自己的知识,充分理解教材把握教材,才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余,才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教师,在学生的学习过程中不仅要肯定他们的优点,更要适时地指出他们思维的不足的,进行恰如其分的点拨引导。在这次阅读教学中,对于第二个问题,当有学生提出 从那时后起,蒲公英成了我们最喜爱的花的一种 的时候,我抓住 从那时起 作文章,让学生抓住这个关键的信息,由节到段进行点拨引导,撞击学生思维的火花,促使学生认识深化,从而透彻地理解文章,完整地理解问题。我想当学生思考不全时要导引,在以后的教学中当学生的思维陷入模糊的时候更要积极导引,让他们走出困惑。

学生是语文学习的主人,对文本的解读能力是终身学习必备的知识技能。课堂上许多同学思维活跃,积极主动地阅读理解,在讨论中独立思考,形成了自己独特的情感体验,从而达成了共识。在相互切磋中加深理解,共同提高。这既是一种合作化学习,也是一重个性化阅读。但在这次的阅读中,还有相当一部分学生只是听他人言,面对问题低头、胆怯、茫然 自己并没有进入到积极主动地学习状态。未上战场之前,就惧敌于千里之外,定然不战而败,古时曹刿的 击鼓论 可以给我们很好的启发。阅读理解比较灵活,学生经验不足,以至于处理问题的时候犹豫不决,心理一紧张,考虑不周全,思维一混乱,就会有不少的学生对于阅读失去耐心与信心,久而久之,学生就会习惯于被动的状态,能力的提高是一个渐进的过程,方法的运用必须由外到内逐步转化,这种被动状态对提高他们的阅读能力,提升他们的语文素养是无益的。我们老师在教给学生一定的阅读理解方法的同时,更应该不时地鼓励,帮助他们树立战胜困难的自信心,让他们要有成功感。

(三)《金色的草地》教学反思 山东省青岛市上海路小学 张晓斐

我所执教的《金色的草地》一课是小学语文第五册中第一单元的第二课。

《金色的草地》是苏联作家描写的一个有趣故事。通过我和弟弟对蒲公英早晚变化地观察,认识到草地、植物都是有生命的。文章抒发了作者对蒲公英的喜爱之情,对自然、对生命的尊重、热爱之情。

从提高学生人文素养的理念出发,加强课程目标中 情感、态度、价值 这一维度,教学中力求突出:学生的主体地位和语文课程的实践性本质。

一、揭题

良好的教学氛围,饱满的学习热情是学习成功的中国。学生通过课前预习和生活经验,对蒲公英有一定了解,因此这一步主要发挥学生的主动性,激发学生学习积极性,谈自己对蒲公英的了解,以便更好的学习课文。

二、初读课文

三年级学生经过了两年多的语文学习,已经掌握了常用的识字方法,已具备借助字典认读生字的能力。在这一步教学中,主要使学生用自己喜欢的方式识记生字,激发学生学习生字的兴趣和学习的主动性,在识记的基础上读通课文。教师通过在语言环境中检查学生对生字的识记。

三、细读文

1、学习1、2自然段:

这两个自然段的学习,我采用比较学习的方法。课文的第一自然段描写了我家窗前的草地上有许多蒲公英,每当它开放时变成金黄色,大家都夸金色的草地太美了。第二自然段写了我和弟弟为了寻开心揪掉这些蒲公英。通过美读第一自然段,使学生了解蒲公英很美,读第二自然段抓住句子 就这样,我们总是为了寻开心,揪掉这些不引人注目的小花。 和换词练习 引人注目 ,了解这么美的蒲公英不被我和弟弟注意,我们不喜欢蒲公英,只是用它来寻开心,为后文我和弟弟对蒲公英态度的变化(喜欢蒲公英)做铺垫。

2、学习3、4、5自然段:

鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式进行这一环节的学习, 在小组中说说 我 有什么新发现?有了新发现后, 我们 有什么变化? 将集体学习与小组学习相结合。利用复述和小练习的形式使学生了解蒲公英在不同时间它的花瓣形状、颜色都有所不同,渗透自然知识。通过读第四、第五自然段,画出印象深刻的词句这一教学方法,向学生渗透阅读学习方法,从而体会蒲公英的可爱。课文学到这里,学生很自然地就会想到小作者对蒲公英的态度上的变化为什么这么大?因此可以再把课文第二段和第四第五段比较读读,使学生进一步了解由于我和弟弟仔细观察,发现了蒲公英的可爱之处,便不再随意揪它,把蒲公英当成和他们一样的小孩子。借机对学生进行思想渗透教育:只有细心地观察,才能发现事物的本质,才能发现生活中的美。

四、总结全文

这一步的教学给了学生一个充足的空间,通过全文朗读谈谈自己学完课文的感受,学生既可以谈学前、学后对蒲公英的认识,也可以谈自己喜爱的花草,目的是引导学生明白善于观察是一个非常好的习惯,他可以使自己有更多新的认识、新的想法、新的收获、新的提高。然后请学生课后仔细观察自己喜爱的事物,写一写自己的新发现。这样,把语文的学习与生活实际联系起来,从而感悟学习语文是有趣的。

3《爬天都峰》教学反思

(一)《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文,也是我们新课程中的一篇课文,其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时,我先让学生自己解决了生字的认读这一关,其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面,让学生充分去朗读,在学生朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。 峰顶这么高,在云彩上面哩! 体会天都峰的高。

在朗读到 再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤! 体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面,我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验: 小姑娘,你也来爬天都峰? 和 老爷爷,你也来爬天都峰? 特别是那个 也 字的体悟,老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程,学生有了对老爷爷的心理感悟以后,对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识,表述时便能做到合情合理,并从中受到了感染和教育。

以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。 你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。 到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中,学生的表现十分出色,做到了走进课文,充分地感悟,自由地表达。这堂课,学生思维活跃,想象合理,语言丰富。

遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励,共同进步,而再进一步升华到人与人相处也应该是相互鼓励,相互学习,共同进步这一点时,好像有些迷惑不解,是不是三年级的学生还没有这样的阅历,还是前面的铺垫还不太够?

课堂上是不是还应该增提一个问题:作者与老爷爷是素不相识的,但他们能相互鼓励,都能从对方汲取力量,那么我们人与人之间的相处呢?那样的话学生可能就会想到人与人的相处,而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧!唉,新课程的文本该挖到多深呢,还是没有很好的掌握。

(二)《爬天都峰》教学反思

今天上课用两个课时讲了《爬天都峰》这一课.开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了.接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解.在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来.学生在读"我奋力向峰顶爬去 "时我让他们做动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子.有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样 惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:"看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶."然后进行读七八九段,学生就学会了对比.

在指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题"为什么要用"爬"字呢 山上不是有台阶还有扶的铁链吗 "当时我就鼓励说:"她提的问题很有思考价值,她真动脑子!"然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山.

通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获.

(三)《爬天都峰》教学反思 济源市轵城镇东天江小学马小随

上了三年级的《爬天都峰》一课后,感觉很费力。静下心来认真思考:由于刚刚升入三年级的小学生年龄小,知识积累有限,很多东西都还是一无所知。需要教师多想办法,在学习方法上多加指导,才能有效地提高效率。

一、让学生学会质疑。

爱因斯坦说: 提出一个问题,比解决一个问题更重要。 让学生学会质疑,无疑会对学生的终身发展有着不可估量的作用。作为教师有责任有义务培养学生的提问能力。因此我在教学本课时,让学生在扫清字词障碍的基础上,提出课文中自己认为重要的问题,由师生共同研究解决。从实际情况看,学生所提的问题大多都是文中带有问号的句子。但我也认真地做了引导回答。从整堂课看,学生所提的问题有价值的问题不多。这些问题也许在成人的眼中都看似无用的东西,可在儿童的眼中恰恰是最有用的、最有价值的 宝贝 。因此,我认为我们不应用成人的眼光来看待这些 小儿科 的问题,如果用儿童的眼光去看,会发现他们所提的问题都是丰富的 金矿 。将来随着学生能力的提高、知识面的拓展, 金矿 经过细挑炼,会炼出金灿灿的高纯度的 金子 。教师要做的是多指导学生如何去发现问题的方法,同时更要保护好学生提问的积极性,而不能因为学生所提问题没有价值不去做这项工作,是否也存在 因噎废食 的道理。

二、学会阅读和写作的方法。

语文课本中所挑选的课文都文质精美,不仅仅有识字、砺志的功能。我们还要做的是从作者行文的精妙构思中,教给学生阅读和写作的方法。

众所周知,低年级的学生以识字教学为主。对如何自主阅读文章并从中学习写作的方法是教的很少的,因此我们必须侧重这方面的教学。因为学生对这方面的知识知之甚少,教师该讲解的一定要讲解,不能一味追求学生 自主探究 的学习,因为他们还没有这方面的能力,在学生的头脑中还,没有这种观念。我认为有效的讲解,能为学生将来的 自主探究 学习,提供有效的保障,使之更加行之有效。

饭是一口一口地吃,学习也是一点一滴地积累。古语云 骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍 、 不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海 。只有从点点滴滴入手培养学生的能力,才能让学生少走弯路,大放熠彩。

(四)《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上,我首先对生字和词语检查过关,然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段日的教学。在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,在读中让学生抓住重点词句进行体会。如: 峰顶这么高,在云彩上面哩! 体会天都峰的高;通过 挂 等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时,却碰到了一些困难,尤其是对于 挂 这个词语,很多小朋友不能理解,因此花在这里的时间就相对多了些,最后我希望通过知识的迁移来使学生理解,我举了《望庐山瀑布》的例子,通过这里的 挂 字来使学生理解课文中的 挂 字,由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗,所以这样一来就比较容量理解了,我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了,要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!

4 《槐乡的孩子》教学反思

(一)三年级《槐乡的孩子》教学反思 来源:浙江省温岭市横峰小学  文章作者:潘媚

一拿到新课本我就喜欢上了这篇优美的散文,我们这个地方恰巧栽植了很多槐树,我从小就是在槐花香中长大的,所以我特别喜欢槐花。为了更好教学这篇文章,我特别把教学本课的时间提前,选择槐花盛开的季节,在甜甜的槐花香中引导学生进入了课文。 本课的设计要点:

一、巧用实物

鉴于儿童偏于感性认识的特点,我充分利用本地区的自然资源,利用实物给学生架设了一座与文本相通的桥梁。使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境。拉近了学生与文本的距离,使学生与文本对话成为可能。

二、善用空白

本篇课文对槐花的描写,作者留下了许多艺术的空白,如 嗡嗡嗡 小蜜蜂飞来。 啪啪啪 孩子们跑来了 就给读者留下了想象的空间,利用这一点,我引导孩子们发挥想象,听弦外之音,会言外之意,拓展、丰富、充实课文内容,调动学生平常的生活积累和知识积累,还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音,有利于培养学生的语感。更重要的是,发展了学生的思维能力,激发了热爱生活、热爱语文的情感。

三、妙用表演

表演是学生喜闻乐见的形式之一。在教学本文的第三自然段的时候,我设计成在学生读通文本的前提下,表演课文内容。让学生在表演中走进文本,在表演中深入体会课文内容,在表演中体会课文语言的优美和用词的准确,达到语言的吸收和内化。

四、重视感悟

在教学设计中,我比较重视学生对文本的感悟与理解,让学生在反复的阅读中,理解、感悟课文的点滴妙处。另外,本课的教学设计,我注重在自我反思、自我评价中提高。因此,我设计学生朗读的自我评价,学习方法的自主选择,对新课程标准的精神有了较好的体现。

(二)《槐乡的孩子》是小学三年级上册的第一篇略读课文。虽是略读,但文章语言优美,文风淳朴。课文字里行间处处洋溢清香,恰如文中槐米之香,丝丝缕缕,清淡不绝。文风之美,又如槐乡孩子们身上透现的勤劳、质朴、善良的品德之美。

但是,文中所写的生活环境、劳动场景,距离我们的学生是那么遥远。他们不知道槐树是什么树,不知道槐米可不可以熬八宝粥,不知道鸡热了干吗耷拉翅膀,更未体验过槐乡孩子们那种劳动之乐。所以,读过课文之后,他们有那么多的疑问。而当时我班教室电脑正在修理,不能找相关图片资料稍为解惑。于是在课堂上,我把自己设置要提问的问题暂置一旁,把提问的空间留给孩子们。质疑时,孩子们展开了热烈的讨论。

满脑袋 为什么 的郭岩松首先发问: 槐乡的孩子采了槐米上哪里换钱?

听到问题,孩子们马上低头浏览课文,一向反应灵敏的董晓说: 我知道!卖给药店!因为书上说槐米可以入药?????? 还可以卖给染料店! 不等董晓说完,急性子赵小龙抢着说,显然他是得到了董晓的提示。这是别的孩子们也找到了文中的证据,纷纷附和,再问岩松是否满意这个回答,他表示很满意,于是这个问题我们解决了,又借机把相关的第二自然段的朗读完成了。

李增增接着问: 八月那么热,可是槐乡的孩子们为什么不怕热啊? 增增这个问题,包含了我设置的一个问题,于是我先问: 八月有多热? 增增说不上来,白世玉说: 八月我在家里热得光想吃冰糕! 牛乐顺说: 我在我姥姥家看见狗把舌头吐得这么长! 他边说边用手比划,这一来,孩子们都想起了暑假里自己经历的炎热,在底下说起来。于是我又问: 槐乡热成什么样? 他们一齐端起书朗读起来:八月,天多热。鸡热得耷拉着翅膀,狗热得吐出舌头,蝉热得不知如何是好,在树上不停地叫着 知了,知了 。生性活泼的刘建元还边读边做动作,一会儿学鸡耷拉翅膀,一会儿学小狗吐舌头。

八月的槐乡这么热!那么孩子们怎么不怕热呢? 我又提示了一遍增增的疑问。

柏梅说: 因为他们在山上,山上有树木档阳光。

她说完,同学们有的摇头,有的皱眉,觉得不太合适。

张庆烨这时站起来: 我们军训时候也在阴凉地儿,可我们还喊热哪!是槐乡的孩子很懂事,想多采槐米多赚钱好孝敬父母。 听了庆烨的话大家纷纷表示赞同,我也趁机夸庆烨是个体谅父母的孩子。

在理解词语上,李俊蓉提出不明白 满载而归 ,我要求她把含有这个词语的句子读出来,而这段话正好是描写孩子们如何劳动的,于是大家一起朗读了这段,刚刚读完,刘嘉琦就高高举起了手: 满载而归就是槐乡的孩子们经过一天劳动,到了晚上,背着满满一筐槐米回家去。 虽说解释的繁长一点,但是这个孩子结合前文,把这个词语融合到课文中去作了解释,我马上肯定了她的做法: 嘉琦刚才用的方法是联系上下文理解词语,同学们在以后的阅读理解中可以借鉴。

这时李鸿菲说: 我看了前文,也看了后文,还是不明白 月落柳梢 这个词。 大家一看,这是最后一个自然段的首词,原文是 月落柳梢,劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。 对啊,这是个言简义丰的词,前后文语境解释都不明显,孩子们思考起来。我正在琢磨如何解释,一向爱锁眉头的张庆烨此时又发话了: 春天我们观察过柳树,柳梢长长的垂到地上,月亮和柳梢一样低,说明很晚很晚了。 话音刚落,噼里啪啦,掌声响起。我趁机问: 刚才庆烨是联系什么理解这个词语的? 白紹磊终于发话了: 我们的生活!

最后,大家在理解、体会的基础上,重读课文,听得出来,他们充满了对槐乡宁静生活的向往,也跟着槐乡的孩子一起体验着劳动的快乐。而我,也在孩子们的快乐中体会着教育的幸福。

(三)课文描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米,从中获得快乐,使孩子们的童年生活变得丰富而充实。本课在处理文本内容时,用了一课时(作业例外),阅读课文把学习的权利交给了学生,让学生用自己喜欢的方式去学习课文。本单元都是体现孩子课余生活的乐趣,每篇文章的语言都很优美,也是学生走进写作的一个亮点模式。

这篇课文的语言朴实,读起来轻快,带有浓浓的乡土气息。在作者的笔下,本来是辛苦的劳动,却变得轻松快乐。在授课时,本人出示了阅读要求,让学生一步步的完成。如:

1、读了第一自然段你能看出槐乡孩子对槐树有一种什么感情?

2、勾画描写槐花的特点的句子,槐米有什么用途?

3、第三自然段作者描写了三种动物有什么作用?(重点)哪些地方能表现孩子们的欢乐心情。

4、孩子们劳累了一天为什么还带着甜蜜的微笑?(重点)

5、槐乡的孩子可爱吗?为什么?(重点)

在教学的点拨中,运用了句子比较突出重点。如:槐乡的孩子可不怕热。(鸡热得耷拉着翅膀)(在点拨的过程中适当提示这是一种写作技巧衬托的手法。)比如,写要下雨了,狗、树叶、知了;这都是衬托下雨前的闷热。如,要体现天气很热的句式:花儿(热得收藏起了笑脸),星星(热得躲进了云层),小花猫(热得直趴着喘气),可是老师(仍然还在灯下批改作业)。描写天气冷的句式:今年的天气特别冷。田野的蔬菜>______,街道小院的水管______,就连那水泥地板也______。

怎样培养独立阅读能力,是本课教学中的一个首要环节。如:准备好工具书,词典字典等。阅读时不走马观花,要仔细地读,重要的地方勾勾画画,从而了解课文内容。用自己喜欢的方式反复读,细细品读,每句斟酌,体会每段表达的意思,体会作者所表达的思想感情。再次阅读,核实阅读中老师所出示的阅读要求。从而把课文理解得更透彻。课后练习,写一种植物或一处景物,并写出此处所发生的趣事,伤心事等。

为了拓宽学生阅读知识,同时也体现阅读课的实质意义,注重字,词、句、段、篇的训练落到实处,我出示了与本课有关的四字词语。劳而无功 劳苦功高 归根结底 张灯结彩 劳民伤财 劳师动众 结伴而行 结草衔环 满不在乎 满面春风 满腔热忱 满城风雨

让学生自己去积累文本中的 的 字 地 字短语,并安排抄写习作。即使课文中的知识处理不足也可以通过这种有效的作业方式足以弥补了。

品读是本文的重点,但为了学生阅读量的增大,让学生选读欣赏,抄写文中美句并仿写句式。如:槐乡的孩子离不开槐树,就像海边的娃娃离不开大海,山里的孩子离不开石头。仿写:(我离不开妈妈,就像河里的鱼儿离不开水,田里的禾苗离不开肥沃的土壤。

(我离不开学校,就像幼小的孩子离不开他*的怀抱,大山的人们离不开大山的土地。)

总之,如果阅读坚持这样做,学生的学习效果也能务实。只有脚踏实地的教学,朴实的教学设计,会逐渐创新的。

5 《灰雀》教学反思

(一)《灰雀》教学反思

《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕 爱 一字展开,引导学生讨论了三种 爱 列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀 爱 的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,但在这下面,我也发现了不少问题:

1、朗读教学中,朗读缺乏

本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习

虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。


整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!

(二)《灰雀》一课的目标一是以爱为线索,建构爱的话题,引导学生树立 爱 的价值观。二是初步学习默读课文,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

人对事物的认识,一般总是从整体到局部再回归到整体;对事物本质的把握,总是由浅入深的。学生与文本的对话,也必得经历这样的过程。因此,在建构阅读话题的时候,教师要充分考虑话题的层次性。因此,在教学中,我设计了三个层次:

第一个层次: 列宁、灰雀、男孩,他们三者之间到底有什么关系呢?用简单的句子或词语概括。 这是本课以 整体感知 为主要目的的阅读话题,让孩子整体感知课文内容,走近文本。

第二个层次: 体会列宁与男孩对灰雀的爱 。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本,和文本进行探究式的对话。

第三个层次: 体会人与人、人与自然的爱 爱的真谛 。再次回到整体,深化对文本的体验,升华情感的体验,目的是以读引写,以读引读。

在课堂中,学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论,在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到,学生的思维状态非常活跃,能抓住课文中的重点词句,联系生活经验来思考问题,理解课文,体会人物的情感。

6 《小摄影师》教学反思

(一)《小摄影师》教学反思 广州农林下路小学 作者:夏红娟

陶行知先生曾经说过:处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在《小摄影师》这篇阅读课文中,通过有感情的读、绘声绘色地讲等形式的理解体验,学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家,对少年儿童的关爱,同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会(他忘记带胶卷了)而感到惋惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:孩子,我这儿有胶卷!此时,小摄影师听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我趁热打铁,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声,但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着,有人说:小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。我问:那时,高尔基没睡觉吗?他说:没有,他一直在等那个小男孩。有一男生问:门卫让他进来吗?有人说:他还可以扔纸团啊!有的说:他在路灯下喊了一声 高尔基先生 ,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说:完全有这种可能,你们说得真好!其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀,同学们都很羡慕他。我听了之后,总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来,小孩子,特别是小男孩,都有那种争强好胜的心理,这种情况是完全可能发生的,于是,我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的催化剂,在这副催化剂的作用下,有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小,几次回报结果是雷同的,我刚想总结几句,班里有个小调皮硬是举手,说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会,对他的表现欲无疑是一种打击,何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他就到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。对于一个十一二岁的孩子来说,这一想法确有创造性,其他同学都在想小男孩的行为动向,可他却从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法,虽然结局的可能性不大,因为其一,高尔基的工作非常忙;其二,要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。课上,学生由认识、思维到想象,由寻找、发现到创造,创新意识得到了开发,创新能力得到了发展。

由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。

(二)《小摄影师》教学反思

新课标指出:要培养学生发现问题、解决问题的能力;教育专家也曾说过:从创新的角度出发,提出问题要比解决问题更重要,更有价值。

在教学《小摄影师》一文时,我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等,引导学生学习。除此之外,我还结合这两单元的训练重点(重点之一是 试着提出问题 )在指导学生自读自悟,初步感知课文内容的基础上,抛砖引玉,适当提出了带有开放性,启发性的问题,目的是引导学生积极动脑,主动提出问题。如,在教学本课的过程中,我提出了这样两个问题:1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2、高尔基为什么不愿见记者,却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现,学生都积极举手,踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文,有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的,特别是第二个问题,他们的答案就更精彩了,大多数学生都能结合生活实际,有自己的亲身感受来回答。有的说: 高尔基关心下一代,愿意帮助小男孩。 有的说: 高尔基觉得记者是在宣传自己,是为他自己扬名的,所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利,关心下一代的大作家! 也有的非常激动地说: 高尔基就像我们的老师一样,只要是对下一代有利的事,他再忙也要帮忙的! 听着他们真实的感受,看着他们争先恐后的表现,我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题,需要联系上下文来回答,而且答案能够表现主人翁的好品质,或者需要动脑思考才能回答的问题,对我们才有所帮助,我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发,开始有一两个学生举起了小手,第一个学生站起来犹豫了一下说: 文中为什么还要写 小男孩哭着,跳上一辆电车,电车马上开走了 呢? ,孩子们好象真的被他问住了,没有几个马上举手回答的,一个个都在那里紧缩双眉,认真思考呢!看到这种情况我马上表扬了这个同学,说他提的问题需要同学们动脑思考,提得好。经我这么一说,教室里马上热闹起来了, 他为什么还要仔细打量高尔基呀? 高尔基好心帮他,可他为什么还不用高尔基的胶呢? 渐渐地不少学生都能提出联系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来,就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练,提出问题的能力有所提高。

当然,这堂课也有不尽人意的地方 面向全体,大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受,这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练,他们一定会成功的,这是我们的愿望,也是他们的目的。

7 《奇怪的大石头》教学反思

(一)今天,区进修学校的邹清老师来学校教学调研,听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点,也给我提出了不少有效的建议。

我在上这课时,由 你知道李四光的哪些知识? 导入,揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问:

1、这块大石头 怪 在哪里?

2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题,我将问题及时打在电脑上,呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学,在文中找出相关的语句,我也将本节课的重点定在讨论问题一。

孩子们发言积极,找到了许多重点语句,我虽然表面镇定地在讲课,带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时,我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张,体悟的点铺得太开了,显得很散,影响整个课堂的严谨性,可是我又想不住及时刹车的方法,怎么办?好不容易,终于有同学说到了我课前预设的句子了,赶快抓住,将问题的讨论缩小到第二段。

课后我仔细思考了这个插曲,我逐渐认识到自己的缺陷。

1、我第一次接触新教材,对这篇课文读得不够透彻:

只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透,忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分:一到二段为第一部分,主要讲这块石头的 大 ,从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分,讲述李四光不断探究问题的答案,终于成为了我国著名的地质学家。所以,如果将目标再锁定明确一些,就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了,我可以这样安排学习任务:自由读课文第二自然段,找找看从哪里可以看出这块石头的 大 ?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前,结合板书指向课题,石头 大 ,来历 怪 ,怪不得叫 奇怪的大石头 呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力,是三年级重点要培养的,错过了一次好机会。

不错,细节决定成败,就这样一个小小的疏忽,让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。

2、朗读的形式过于单一:

不知为什么,我总是会忽略朗读形式的问题,学着学着就变成齐读为主了,整个课堂齐读的比例占到了80%,学生读得口干舌燥,还得继续奋战。朗读可以分为:个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上,每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点,通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能,同时体现了一个朗读的个性,关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律,使朗读有气势,但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读,这是学生最喜欢的一种朗读方式,他们喜欢小组竞赛,喜欢那种获胜的感受,尤其是当两组站起来的时候,特别精神,特别投入。因此,课堂应是多种朗读方式的结合体,让朗读扬长避短,发挥更大的功效。

另外课堂也有成功之处,需要坚持的。

1、识字的自主学习:

到了三年级,识字写字部分已不是教学的重点,此时就应该根据两年多学习的识字方法,放手让孩子自主识字。自学生字后,让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的,然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间,又培养了孩子自主识字的能力。

2、问题由学生中来再由学生来解决:

让学生通过自读课文获仔细读课题,提出自己想问的问题,经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文,积极思考发现问题,在课堂上努力地解决问题。

3、重点语句的探究放手让学生自己学懂:

三年级的孩子已有一定的思辩能力,一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受,通过个别发表见解的互补及点拨,让孩子自主理解重点语句,通过抓字、词的体悟,帮助理解含义,取得了很好的效果,连感情朗读的任务也由学生完成了。

课堂就是这样一门遗憾的艺术,我将在课堂上不断提高自己的教学能力。

(二)通过学习这篇课文,能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂,课堂有效提问就显得非常重要。

语文课应该有这样三个标准: 环节要简,主线要明,问题要精!这就要求有效的提问应从整体入手,根据教材的重点、难点精心设计;大问题设计应该是提纲挈领,因此设计能贯穿全篇的问题来当主线,不失为一种好方法,这就是张庆老师倡导的: 提领而顿,百毛皆顺。 本节课我提出来了练习上下文的四个大问题:第一, 大石头怪在那里? 第二, 李四光问了哪些问题? 第三, 李四光是个怎样的孩子? 第四,李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的?课堂提问呈递进式进行,层层深入,非常有效。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的,反而易挫伤其学习积极性,事与愿违。对于李四光提出的四个问题,开始在读完两边后,我问孩子们:当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然,然后我有换了一种问法:你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子?这回,孩子们积极参与了,有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说,他们情感体验是沉睡着的,一般不是马上就会被激活的,需要教师合理有效的引导,引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时,应用一些疏导性、铺垫性的问题,以适应学生的水平发挥。

提出的问题难度过大,学生找不到思维的切入点,跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急, 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到语文学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。

8* 《我不能失信》教学反思

(一)《我不能失信》教学反思_胡珏

今天上的是人教版第五册的第八课《我不能失信》,这是一篇略读课文。课文讲了一个星期天,宋耀如一家准备到一位朋友家去,二女儿宋庆龄也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮,爸爸妈妈都劝她改天再教,但她为了守信就留了下来。

诚实守信是做人处世的基本准则,讲究 诚信 是我们中华民族的传统美德,更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。在教学中通过角色表演朗读来熟悉课文,在熟悉课文的基础上通过 课文什么地方让你感动 的思考进一步领会庆龄守信用的可贵品质,从而使孩子受到熏陶感染,得到启示。

两个班上下来,有很多地方值得回顾与反思,整理如下:

1.意外的 守信 和 失信 。

意外之一:课前,当我们说到好朋友要相互 守信 时,我把 守信 两个字工整地写在黑板上。接着出示课题了,我一边写课题,一边问学生,如果我的课题中用的是 守信 ,应该怎么说?奇怪的是,两个班的大多数同学几乎都是不加思考地说 我不能守信 。这让我多多少少有些意外,我暗暗好笑,怎么就不会拐弯呢?当我再追问 我不能守信,还能成为朋友吗? 很多孩子才反应过来,急着更正,应该是 我要守信 、 我能守信 ,还有一个同学说 我不能不守信 。这样的问题出现,我想主要是学生还没有养成思考的习惯,不会去比一比,想一想,思考 失信 和 守信 的意思和关系。我想,通过这样的辨析,不仅弄清了 守信 和 失信 的意思,而且更是提醒学生回答问题要想好在说。

意外之二:学完了课文,我请学生联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的 守信 或者 失信 的事?我本以为,学生肯定会说生活中别人放自己鸽子的事情。没想到站起来的两位同学都是说自己 失信 的事情,并且当堂和对方表示歉意。这让我很是意外,深深感受到孩子身上的童贞。小孩子就是这么可爱,在平时的生活中往往会推卸责任,指责别人的不是。而一旦经受教育,他们就完全不同了,会找到自己身上的问题,并真诚地向对方道歉。我就在想,平时我们的教育也可以多一点故事,引导学生自审,这样可能比一味的批评指责有效。

2.同样的小组合作,不同的效率。

两个班都安排了小组合作分角色朗读课文的环节,完全一样的任务,因为布置要求时指令不同,效率就完全不一样了。

第一个班,布置了请组长分配角色,准备朗读汇报的任务后,就请学生开始合作。可等我转了两圈,还有组因为分配不好角色而在争论,大大地浪费了时间,效率很低。

第二个班,我明确了要求,请组长在5秒钟内分配完角色,马上进入朗读。超过时间的小组将受到警告。读的过程中不熟的句子可以反复多读几次。读完一遍马上坐好示意。比一比哪个组准备的最好,最抓紧时间。这样一来,第一节课中的无效争论少了,各个小组都以最快的速度投入到朗读中去,效率明显提高。

可见,教学环节能不能发挥它最大的作用,能不能更有效,关键看教师对课堂的组织和调控。多说一句话,明确要求,节约的可能就是好几分钟时间,效率会更高。

3. 扑空 和 解释 ,在生成中生成。

第一节课中,发现 扑空 的 空 ,有的孩子读 第一声 ,有的孩子读 第四声 。争论没有结果,我虽然也觉得是第一声,但不能肯定。于是,就请孩子查字典解决,弄清读 第一声 ,课文里的意思是 白跑一趟 。

第一节课中根据孩子反应生成的 扑空 读音的矫正,文中意思的理解,第二节课成了我的预设。我准备在学生第一遍读课文的时候,就根据学生的朗读指出。果然孩子读的时候又读了第四声,同时, 解释 一词也出现了问题,读成了平声。既然 扑空 的读音和文中的意思都弄明白了, 解释 也就不能放过了。矫正读音后,我生成了让学生以宋庆龄的身份向 小珍 解释的环节。这样一来,不仅理清了课文发生的事情,而且体会了失信对小珍内心的伤害,进一步明白了守信的重要了。效果很好!可见,教师能不能敏锐地抓住课堂中学生表现出来的错误资源,进行有效的时实生成,是多么的重要。

这两节课反应出来的,还有很多内容值得我去寻找答案,比如如何让学生理清 宋耀如的朋友 是 宋庆龄 的伯伯;怎么让每个孩子都能说清课文的主要内容;怎么向孩子介绍离他们实在太远的 宋庆龄 寻找到这些问题的解决办法,会让学生更受益。

(二)《我不能失信》教学反思

《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事,通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事,表现宋庆龄的诚实守信品格。因这是一篇略读课文,我打算让学生自己去学习,出示了成语 一诺千金 ,大部分学生不知道它的意思,我告诉学生一诺千金的意思就藏在课文中后,我就让学生自己读课文,学习课文,最后大家又在 一诺千金 的说话练习中结束学习。一节课下来,我比来时少说了一半的话,但学生学习积极性却很高,效果也出奇的好。课后,好些学生在随笔中写了自己的想法。如,孟婷玉写到:今天,我学习了第八课《我不能失信》,知道宋庆龄为教小珍叠花篮没有去伯伯家,她是一个守信用人,我也要像她那样做一个讲信用的人。

教学时在讨论、交流 课文讲了一件什么事、故事告诉我们什么 这个问题时,我引导学生抓住以下重点内容来理解体会:

(1) 宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子,尖尖的嘴巴,红红的眼睛,漂亮极啦!伯伯还说准备送她一只呢! 要指导学生抓住带点的词句,明白宋庆龄是多么想去那位伯伯家,多么想去看那些可爱的鸽子。如此想去而未能去表明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵!

(2) 不行!不行!小珍来了会扑空的,那多不好啊! 庆龄边说边把手抽回来。 宋庆龄的话说明她已认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以,但是让她来了扑空会使自己对不住小珍;如果说父亲问庆龄怎么不走时,她的回答还略显犹豫的话(因为庆龄仅仅说明她当天要教小珍叠花篮,并未表明她因此就不去了),那么此时 庆龄边说边把手抽回来 则直截了当地表明了自己的态度。

(3) 不,妈妈。如果我忘记了这件事,明天见到她时,可以道歉;可是我并没有忘记,我不能失信啊! 如果说宋庆龄在回答爸爸的建议时还只是想到会让小珍扑空从而对不住小珍的话,那么她在回答妈妈的建议时则明明白白地表明自己因为没有忘记这件事而向小珍道歉是自己失信的表现,这种明知故犯的失信,比无意中的失信,就更不对了。也更说明了宋庆龄人品的高尚。教师在围绕连接语中的要求展开讨论时,也可以将 课文讲了一件什么事、故事告诉我们什么 拆分成几个小问题:宋庆龄想不想去伯伯家?她为什么不去停住了脚步?别人是怎么劝说的?她是怎么说的?你从中受到了哪些启示?等来帮助学生理解体会。

在教学中让学生 读 ,在读中感悟,力争读出感情,读出意境;让学生 议 ,议出真情的源头;让学生 品 ,品出文中的感情;让学生 悟 ,悟出人生的滋味;让学生 演 ,演出主人公的情感、性格。

借此契机,我问学生你们还知道哪些关于诚信的名言警句?从而引出:

1.不精不诚,不能动人。 庄子

2. 言必信,行必果。 孔子

3.有其言,无其行,君子耻之。 子思

4. 曰仁义,礼智信。此五常,不容紊。《三字经》

5. 凡出言信为先。《弟子规》

通过这节课,我有两点思考:一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。把传统文化适宜、有机地渗透到教学中,课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中。二是在教学中要相信学生,该放手时要放手。在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。

同时,我也发现在备课过程中,对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。

9 《古诗两首 九月九日忆山东兄弟 夜书所见》教学反思

(一)《九月九日忆山东兄弟》教学反思

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱,诗人是在特定的时间、特定的环境、特定的节日里直抒胸臆,写下此诗的。在教学这首古诗前,我已布置学生预习古诗,查资料,作笔记,培养学生自学能力和自学习惯。所以在教学过程中我十分信任学生,放手让学生自己弄懂古诗的大概意思,其实指名让学生说诗意的过程就是汇报预习情况的一个过程。理解古诗诗意是应该总体把握,还是要字字对译,完全弄懂每句诗的意思?在这节课里,我尝试了前一种做法。读书百遍,其义自见。我将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了。但也因此花了太多时间引导学生反复吟诵,感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情,使后面安排拓展的时间不够,让学生复习了《静夜思》后,便省略了学生汇报自己读过的表达思念之情的诗歌。欣赏歌曲《九月九的酒》时,也省略了欣赏歌词的环节。

中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的 课程标准 ,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材,重在引导学生在了解中华优秀文化的同时,积累语言,增加文化底蕴。教学这首古诗,一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱,体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是为了培养学生热爱大自然,热爱祖国山河的美好情感。

在教学中,我把重点放在指导朗读,帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释,我对诗句不作过多的讲解,让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外,借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象,体会诗歌的意境,并以歌唱的形式感悟诗情。最后,我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上,试着仿写一首写景诗,培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。

我觉得本堂课教学比较成功的地方有:

一、发挥了学生的主体作用,主体参与的质量较高。具体表现在以下方面:

(一)学生参与面广。如上课伊始,我板书课题,并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画,做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗,我进行巡视指导,也做到了人人动笔。

(二)主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗;读诗句想象画面;看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵;给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱;自己尝试动手写诗等等。

(三)主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时,学生纷纷举手,描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句,语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节,学生做到了人人动笔,并且完成的质量整体水平较高,连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看,让我深感欣慰。

二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片,有文字,有画面,还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受,起到了很好的辅助教学作用,使古诗教学的课堂氛围更加浓厚,有助于学生感悟诗歌的意境。

这堂课的不足之处在于:

一、板书设计很好,但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前,我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果,但由于是临时的想法加上临场紧张,上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好,却没有付诸实现。看来,今后课前的准备还要再充分些。

二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实,当时设计教案时,我曾想到要有指导背诵这一环节的,可由于当时没有及时将想法记录下来,后来几次修改教学设计,竟然忘了补上这一环节。由此可见,在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟, 好记性不如烂笔头 嘛!

(二)《九月九日忆山东兄弟》教学反思 刘学敏

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱,诗人是在特定的时间、特定的环境、特定的节日里直抒胸臆,写下此诗的。在教学这首古诗前,我已布置学生预习古诗,查资料,作笔记,培养学生自学能力和自学习惯。所以在教学过程中我十分信任学生,放手让学生自己弄懂古诗的大概意思,理解古诗诗意是应该总体把握,还是要字字对译,完全弄懂每句诗的意思?在这节课里,我尝试了前一种做法。读书百遍,其义自见。我将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了。通过引导学生反复吟诵,感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情。

中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的 课程标准 ,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材,重在引导学生在了解中华优秀文化的同时,积累语言,增加文化底蕴。教学这首古诗,一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱,体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是为了培养学生热爱大自然,热爱祖国山河的美好情感。

在教学中,我把重点放在指导朗读,帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释,我对诗句不作过多的讲解,让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思,体会诗歌的意境。最后,我设置情景,培养学生运用积累语言的能力。

我觉得本堂课教学比较成功的地方有:

一、发挥了学生的主体作用,主体参与的质量较高。学生参与面广、主体参与的形式多,如个别读、齐读全诗;读诗句悟意境等。

二、注重课堂的拓展延伸和积累运用。在学习了古诗后,我适时出示王唯的《杂事》,既拓宽了学生的视野,同时又为理解古诗做了进一步的铺设。在课堂最后环节,我有创设情景,让学生在生活中灵活运用 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲 这一千古名句。真正做到了学以致用。

三、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片,有文字,有画面,还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受,起到了很好的辅助教学作用,使古诗教学的课堂氛围更加浓厚,有助于学生感悟诗歌的意境。

这堂课的不足之处在于:

一、课前布置了预习和查阅资料,但是学生仅限于看课下注释,今后还

应加大培养学生课前预习的力度和方法,并注意培养学生搜集整理信息的能力。

二、学生对诗人所表达的感情很难理解的,尤其是 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲 这句诗的真挚情感,学生体会的不到位。朗读时,还没有达到预期的效果。这个问题告诉我,在今后教学诗歌时,一是强调诗前查阅资料的重要性,考虑到学生没有查阅资料的书籍,教师课前给学生讲一些背景资料帮助学生理解课文是大有好处的。

(三)古诗《夜书所见》一课教学反思 临江市贾家营学校 于海双

随着课改不断深化,语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力,不禁使我在教学过程中产生迷惑,语文课到底怎样上?这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语文课和他们的讲座,颇有感悟。因此,将我所悟出的点滴,融入到《夜书所见》一诗的教学中。

一、把握语文教学特点,熏陶感染,进行人文教育。

语文课标指出: 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 应该重视语文的熏陶感染作用 同时也尊重学生在学习过程的独特体验。 中年级的古诗教学,要重视指导学生感受诗的内容,充分领悟诗人的情感,然而诗的语言是浓缩的精华,加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以,不能单单逐句理解诗句的意思,而应引导学生进入情境,将心比心地进行弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。

《夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时,我以学生熟悉的《静夜思》引入,使学生体会李白看到皎洁的明月,而产生的思念家乡的感情,让学生明白 景 与 情 的联系。接着展示图画让学生说说 看到了此景,你有什么感受? 学生踊跃回答 高兴! 有趣! 这与作者孤单寂寞产生了鲜明的对比。 面对同一情景为什么感受会不一样呢? 这又为理解作者写作背景做了更好的铺垫,使学生更深刻体会到由于作者独身一人,游离在外,才产生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者达成共鸣的最好途径。我班住宿生比较多,对于三年级孩子来说,离开父母,孤独无助,想家的感觉尤为强烈。借助这一特点,我把他们很自然引进情境中 你们离家在外,有什么感受? 想家! 想哭! 心里很难受! (当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。)趁此机会,我说: 那你用这种感受,把这首诗读给他们听好吗? 此时的效果,不言而喻。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。在教学过程中,要爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取,倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时,根据学生的身心发展,选择安排了学生自学的基本步骤,设计了这样的过程:1、自己正确读古诗,对不认识的字,可以查字典;2、把诗读给小组内的同学听,评评谁读得好。(小组长先读,组员依次读);3、借助注释、图画自己理解诗意;4、小组合作讨论,归纳总结出完整的诗意;5、画出不懂的地方,提出疑难问题大家解决。课堂上,学生兴趣盎然,做到独立思考,激烈讨论,彼此间互相学习、互相帮助,在自己获取知识的过程中,体验成功的喜悦。激发学生学习兴趣。(小组长先读,组员依次读)的要求设计,既树立了小组长的威信,又使学生明白合作学习也要遵守秩序,才能顺利地完成任务的道理,培养了学生合作学习精神。

三、注重现代化教学与语文课的整合

多媒体科技应用于教学领域,是教育发展史上的一次革命,是教育现代化的一个重要标志。因此,在教学过程中,我积极使用多媒体,以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中,为了扫除学生学习的障碍,突破学生对 梧桐树 促织 词语的理解,我精心制作了课件,将形象、生动的画面展现在学生面前,变深为浅,化难为易。由此我体会到多媒体的使用,不能只注重形式,课件内容的选制一定要围绕教学目标,目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点,只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学,只能使课堂教学更落后。

以上三点只是我在《夜书所见》一课中,略感到的成功之处。但本节课可也存有不足。

语文课标中指出: 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。 因此,语文课程必须丰富学生的语言积累,扩大视野,把课堂教学资源延伸到课外学习资源,使学生掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。

《夜书所见》既是一首描写秋天景物的,又是充满浓郁思乡之情的诗。类似这样的古诗很多。在教学时,我只是鼓励学生课余进行大量搜集,没有及时对学生进行组织、督促、交流,没有为学生创设良好的自主学习情境,厄制了学生的积极性,使学生体验不到成功的喜悦,得不到自主学习意识和习惯的充分培养。

总之,语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,教师要不断学习,不断反思,不断实践,从实践中反思,从反思中实践,才能更好的驾驭现代课堂教学。

(四)《夜书所见》教学反思

在浩淼的古诗长河中,有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调,抒发了诗人内心的思想感情,或感慨人生,或思念家乡,或讴歌大好河山 同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中,也有意识地把同一主题的古诗,放在同一单元中教学,以开阔学生的认知视角,起到触类旁通,举一反三的功效。

最近,笔者尝试进行了 主题建构式 的古诗教学,既以一个母线为主题,整合多种古今相似阅读资源,进行较为开放的语文学习,从而引导学生在诗中漫步,往诗外畅游,思接千载,遨游万里。通过实践发现,古诗教学中的主题建构,可以让学生更好地领会诗人的感情,感受诗歌的艺术形象,体味诗美,引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。

下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗,放置在同一单元主题 想家的心情 中的教学策略。

一、研读文本,开发母线主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照,与诗人的现实生活息息相关,它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。

《夜书所见》的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊,在梧叶飘飞,寒声阵阵,秋风瑟瑟中,看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景,想起故土家园的温馨美好;想起亲人朋友的音容笑貌 从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情;而王安石的《泊船瓜洲》,则借助皓月当空的意象,用疑问的句式,想象出一幅 明月照我还 的画面,大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。两位诗人,虽然处在不同的朝代,有着不同的生活阅历,但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼,便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题出发,上下延展,左右逢源,开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题── 想家的心情 。

二、再现意境,拨动情感心弦

古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时,就需要根据古诗中提供的意象,真实而艺术地再现原诗意境。

在叶绍翁的《夜书所见》一诗中,向读者呈现了多个意境:凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲

本文标题:三年级上册教学反思共3篇
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