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论文:幼儿科学教育生活化的实践研究

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:论文:幼儿科学教育生活化的实践研究

幼儿科学教育生活化的实践研究

扬州市江都区区级机关幼儿园 缪健

邮编:225200

通讯地址:扬州市江都区区级机关幼儿园

电话:15205256636

摘要:《纲要》指出:“幼儿教育要贴近幼儿的实际生活,促进幼儿生动活泼的发展。”《纲要》关于科学教育内容和要求中,多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求,这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。我做生活中的有心人,注意搜集、挖掘生活中的资源,整合多种自然、社会资源,以幼儿兴趣、需要为主线,以开放的环境为载体,有机渗透各领域内容,让幼儿从身边寻找科学实验材料,进行实验和探究,使“生活化”成为课题研究的核心。

关键词:幼儿 科学教育 生活化

一、问题的提出:

在教育史上,国外的卢梭、杜威,我国的陶行知、陈鹤琴、张雪门等都非常注重生活的教育价值。杜威曾提出“教育即生活”,认为教育是一种生活的方式,是一种行动的方式。幼儿的生活中蕴含着丰富的教育资源,“回归生活世界”,已经成为教育界这些年来最为热切的呼声。

《纲要》关于科学教育内容和要求中,多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求,这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。

我是我园正在研究的省级课题《科学活动中幼儿自主学习的实践研究》的主要成员,我们班选择了以幼儿科学教育生活化为研究的切入口, 其目的,一是为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供前提和可能。二是使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用,是自己当前想要了解和知道的东西或问题。从而使幼儿科学教育成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现,获得有关周围物质世界及其关系经验的过程,使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学的长远教育价值。

二、课题的界定及理论依据:

课题界定:

科学教育生活化:科学教育内容的选择应源于幼儿的现实生活,要让幼儿在玩中亲自体验科学就在自己身边,科学并不遥远。教师要利用幼儿生活中经常遇到的或感兴趣的有价值的问题,激发幼儿的探究欲望,支持、引导幼儿主动探究周围生活中的科学现象和规律,积极体验探究过程和方法及自主发现的乐趣。

理论依据:

胡塞尔认为:生活世界是一个前科学的、预先被给予的世界,是一个直观的、奠基性的世界,是富有意义、富有价值,本真存在的世界。当幼儿走进生活,通过与周围环境的直接接触和探究活动,孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好,感受到人与环境及动植物之间及其与环境的依存关系,逐渐产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。

《纲要》指出:“幼儿教育要贴近幼儿的实际生活,促进幼儿生动活泼的发展。”《纲要》强调了让幼儿在生活中进行学习,体现了幼儿教育与幼儿生活广泛密切的联系。只有贴近幼儿生活的教育,才能使幼儿的学习变成真正有意义的学习。

三、研究的目标、内容与重点、难点:

目标:

1、对周围事物有好奇心和初步的科学态度,愿意自己动手探究问题。

2、主动获取有关周围事物及其关系的经验,并能积极表达。

3、主动探究解决生活中科学问题的策略,并有使用的倾向。

内容:

1、在生活中捕捉幼儿科学教育活动的兴趣点。

2、在生活中寻找幼儿科学教育活动的内容。

3、科学知识在幼儿生活中的应用。

4、在幼儿一日生活环节中进行科学教育。

重点:

综合利用多种教育资源激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,充分创造条件让幼儿实际参加探究活动,使幼儿感受探究的过程和方法,体验发现的乐趣。

难点:

密切联系幼儿的生活实际,随时捕捉幼儿感兴趣且有教育价值的教育信息,使幼儿形成自发、持久的科学探索兴趣。

四、运用的主要方法和手段:

1、行动研究法:在实践中边探讨、边研究、边改进、边提高,以理性的认识指导实践,在实践中探索科学活动中幼儿自主学习的模式,培养幼儿的创新精神和实践能力。

2、观察法:有目的、有计划地观察幼儿在科学教育活动中自主学习的客观表现,并进行分析。

3、个案研究法:选择代表性的典型幼儿进行跟踪性的深入、具体的研究,积累研究的经验。

4、经验总结法:经过分析、归纳、概括,把研究的感性认识上升为理性认识,总结出科学教育活动中幼儿自主学习的有关规律。

五、研究步骤:

第一阶段(2008年9月至2008年10月):根据课题的要求,搜集、学习有关理论知识,制订课题研究方案。

第二阶段(2008年10月至2009年10月)根据课题研究的目标和内容,制订两学期的阶段研究计划,开展实质性的研究,并做好阶段研究小结。每学期提交专题小结、活动方案、个案记录等资料。

大班上学期:

(1)家园配合,捕获与幼儿生活及兴趣有关的科学教育内容,共同挖掘、创设幼儿自主观察科学现象的环境,引导幼儿在自然的生活环境和创设的游戏环境中主动发现科学现象,产生对科学的好奇心和探索欲望。

(2)支持、引发幼儿运用多种感官积极参与操作、探索活动,敢于设疑、提问,并运用已有经验解决问题,不断积累科学经验,体验自主探索、自主发现的快乐。

(3)观察幼儿在活动中的表现,做好分析记录及阶段总结。

大班下学期:

(1)支持、鼓励幼儿形成较持久的科学探索兴趣,积极寻求人类、动植物、环境的相互关系,探讨日常生活中的科学问题,乐于运用简单工具和常见材料进行制作、创造活动,形成初步的科学态度。

(2)加强研究过程的中期管理。

(3)根据观察、记录的相关资料,撰写论文。

第三阶段(2009年9月至2009年10月)做好课题研究资料的收集、整理、分析工作,为课题的结题提供实践研究资料;撰写有关研究论文。

六、课题研究的策略

秉承陶行知先生生活教育的思想,我做生活中的有心人,注意搜集、挖掘生活中的资源,整合多种自然、社会资源,以幼儿兴趣、需要为主线,以开放的环境为载体,有机渗透各领域内容,让幼儿从身边寻找科学实验材料,进行实验和探究,使“生活化”成为课题研究的核心。

1、利用园内自然资源促进幼儿科学探究能力

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过:大自然是活教材。我园的环境非常优美,一年四季,碧绿青青,鲜花开放。大自然蕴涵着无穷的神奇与奥秘,孩子们直接在大自然中观察、出没、聆听和品味。泥沙、水、雪这些大自然中的不定形玩具对孩子的吸引力远远大于各种新奇的玩具,可谓百玩不厌。春天,我带领幼儿去找春天,发现迎春花开放了,树枝长出了嫩芽,草地上星星点点地变绿了。秋天、冬天,带领幼儿观察树的变化,在秋风瑟瑟树叶飘舞中,当孩子们想探究“常绿树和落叶树”区别时,我就让他们亲自观察动手进行比较两种树叶的尝试活动,这会比教师费尽苦心地解释更容易让孩子们领悟,知道了哪些是常绿树,哪些是落叶树,让他们主动去学习。利用园内自然物对幼儿进行教育为我们提供了有利条件,利用园内自然物发展了幼儿的科学探究能力。

2、利用社会资源培养幼儿科学探究的兴趣

我充分利用社会资源,扩展幼儿生活和学习的空间。我园地理位置优越,紧靠市政府、电信局、菜场、琴行、医院,大门外便是宽阔的大马路。我经常带领幼儿观察马路上的汽车,引发幼儿对车感兴趣;带领幼儿参观琴行,认识各种乐器,请琴行的老师演奏乐曲,让幼儿有美的享受;带领幼儿参观电信局,感知通讯发达;带领幼儿参观菜场,让他们认识各种菜,知道菜的分类,懂得有了菜场,生活很方便。通过幼儿观察、操作、讨论等实践活动,让他们自主活动,主动地进行探索活动,从而来培养和发展幼儿的探索能力。既满足了幼儿的需求,又丰富了幼儿的生活经验。

3、利用天气资源发展幼儿认识自然科学的能力

生活中的自然天气资源丰富了幼儿科学教育的内容,也为我进行科学教育提供了有利条件。我让幼儿身临其境地感受风、雾、雨、雪、雷,特别是打雷,有的幼儿胆子小,听见雷声就哭着要妈妈。我就引发幼儿对雷电感兴趣,问他们为什么会打雷?让他们通过自己的调查、讨论来回答问题,消除对雷电的恐惧。由于是孩子亲身体验经历过的,他们对这些自然天气景象认识就比较深刻,同时还培养了幼儿对自然科学的兴趣。

4、利用幼儿资源发展幼儿科学探究能力

幼儿同伴群体也是教育资源。每一位幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展不一样,这就提供了教师合理利用幼儿资源的前提。我充分利用每一位幼儿资源,鼓励幼儿及时发现生活中的科学现象,积极进行交流和探索,从而营造民主自由的科学探究氛围。如杨朝雯小朋友带了一块手表到幼儿园来,立刻引起其他同伴的关注。大家围绕手表引发了许多话题。于是我就生成科学活动《钟表展览会》,组织幼儿感知钟表的结构、制作材料,讨论钟表的用途,并引发幼儿合理作息、珍惜时间的意识,从而培养大班幼儿良好的生活习惯,为进入小学学习奠定基础。由于是教师捕捉幼儿之间谈话的兴趣点生成的教育内容,所以大家非常乐于探究,从而有效提高了幼儿科学探究的兴趣和能力。

5、创设科学教育环境引发幼儿探究科学的兴趣

《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展。”实践中,我注重收集利用多种材料,创设良好的班级科学环境,让幼儿在与环境、材料的互动中,自主地进行科学探究。自然角为幼儿提供了认识自然界的窗口,通过组织自然角的活动,不仅能激发幼儿的好奇心,同时通过对自然角的管理,能使幼儿学到简单的劳动技能,陶冶他们爱自然的美好情操。在我班自然角里,种植了各种不同的花草,饲养着小鱼、小螃蟹、小螺丝、小蝌蚪、小乌龟等小动物,小朋友常常三个一群、五个一伙地讨论、交流自己的观察和发现。秋天,幼儿对成熟的种子感兴趣,我就由此信息开展了科学活动《神奇的种子》,发动家长和幼儿一起收集各种种子。在收集过程中,家长们还事先让幼儿熟悉种子,如:赤豆是深红的,可以补血的;黄豆是圆圆的,有许多营养等。在和种子的亲密接触中,幼儿不但了解了自家的种子,还向同伴了解了不同的种子。集体活动中,我再组织幼儿播种种子,观察记录种子的生长过程,《神奇的种子》成了我班小朋友茶前饭后的话题。孩子的好奇心都很强的,当他们了解了各种种子,问题也就多了。他们会问:这些种子发芽后是什么样子呢?它们长大结什么样的果实?
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