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幼儿科学教育的含义

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月31日〗〖

篇一:幼儿科学教育的含义

一、先进的教育理念是实施科学教育之魂

(一)生活的理念

让孩子成为生活的个体而不仅仅是一个活着的人。

将科学教育课程渗透于幼儿的一日生活,一日生活即幼儿园的课程。

(二)经验的理念

■只有让孩子感受了事物,才可以成为孩子的经验。

■为孩子提供获得多方面经验的机会。

■为孩子提供的经验应是适宜的。

(三)尊重的理念

尊重人的需要

尊重人的差异

尊重人的个性

(四)过程的理念

注重有价值的学习过程

幼儿是学习过程中真正的主体

(五)发展的理念

儿童、教师都是发展的个体

教育和管理要考虑个体的内部需要特点和

发展水平才能奏效

(六)主体的理念

儿童是学习的主体

教师要心中有目标,眼中有孩子,才能时时有教育

(七)互动的理念

要让每一个人的思维活跃起来,行动积极起来,管理者与教师之间,教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间,幼儿与材料之间全都互动起来。

(八)开放的理念

时间的开放

打破时间的制约,将时间与活动内容及活动方式相互整合,让时间为孩子的活动服务。

空间的开放

让孩子的学习、生活跨越环境。园内的每一个空间都为孩子的需要而规划设计;使每一个有价值的空间都得到充分的利用。

(九)研究的理念

教师应边学习、边研究、边实践、边改革、边发展。

教研活动是研究理念得以实施的重要途径。

二、幼儿科学教育的含义

■(一)幼儿科学教育的概念

■幼儿科学教育应是引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现的过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,它使幼儿获得乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值。

■幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。

■幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。

■幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。

(二)幼儿科学教育的特性

1、教育内容要生活化和具有生成性。

2、教育过程要引导幼儿主动探究。

3、教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验。

4、教育价值要具有可持续性和多项性。

5、教育组织方式要有多样性和灵活性。

三、体现有益于幼儿终身学习和发展的大价值,确立幼儿科学教育的目标体系。

(一)情感态度方面的目标

(二)过程与方法方面的目标

(三)知识经验方面的目标

(一)情感态度方面的目标

1.发展幼儿的好奇心和积极地科学态度

发展幼儿的好奇心,培养幼儿参与科学探索活动、科技制作活动的兴趣,以及在科学活动中的坚持性、探究精神和实事求是的态度。

2.培养幼儿对自然的积极情感和态度

培养幼儿对周围自然界的兴趣、审美情趣以及热爱自然的情感和爱护环境的行为。

3.培养幼儿对科学技术及其对社会的作用的关注。

培养幼儿关注周围生活中的人造物品、科技产品,引导他们感受科技发展给人们生活带来的变化,激发他们学科学、用科学的兴趣。

4.发展幼儿良好的个性品质

培养幼儿在科学活动中的积极性、主动性、自信心、独立性和创造性,以及尊重他人,乐于合作、分享与交流的好品质,为形成良好的个性品质奠定基础。

(二)过程与方法方面的目标

帮助幼儿学习运用探索周围世界和学习科学技术的方法和技能。主要包括观察、测量、思考、实验、表达和交流信息,以及操作、解决问题的方法技能,发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题的能力。

(三)知识经验方面的目标

1.帮助幼儿获得周围环境中具体事物的多样性的经验,并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念。

2.帮助幼儿获取周围环境中发生的自然现象的经验。

3.帮助幼儿获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验。

4.帮助幼儿在操作活动中获取简单的技术经验,并有使用的倾向。

四、幼儿科学教育主题活动的生成与组织

■(一)注重幼儿的主体性,生成能满足幼儿需求的科学教育内容

■(二)重新审视教师的作用,让幼儿在主动探索中学习科学。

(一)注重幼儿的主体性,生成能满足幼儿需求的科学教育内容

1.开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值,生成科学教育活动。

2、将教育目标转化为幼儿的需求,选择能激发幼儿探究和学习兴趣的科学教育内容。

1.开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值,生成科学教育活动。

(1)关注幼儿提出的问题和疑问,生成科学教育活动。

(2)支持幼儿的需求和想法,利用其中的教育价值,生成科学教育活动。

(3)在幼儿的兴趣和关注点上不断深入,开发、生成新的科学教育活动。

(1)关注幼儿提出的问题和疑问,生成科学教育活动。

寻找幼儿感兴趣和关注的问题

倾听

设置问题箱

正确面对幼儿的问题

鼓励、引导幼儿通过自己的探究找到答案

与幼儿一同查阅参考资料

用幼儿听得懂的话来回答

教师不要不懂装懂

(2)支持幼儿的需求和想法,利用其中的教育价值,生成科学教育活动。

开发幼儿身上已有的教育价值

杜威说:“在儿童方面,问题是要看到,儿童经验本身怎样早已包含着正如组织到系统化的科目中的那些同类的因素——事实和真理,更重要的是要看到,儿童经验本身怎样早已包含着在发展和组织教材达到现有的水平中已经起着作用的那些态度、动机和兴趣。”

(3)在幼儿的兴趣和关注点上不断深入,开发、生成新的科学教育活动。

觉察幼儿的需求和兴趣

判断幼儿的经验水平

找出幼儿经验中可能实现的教育价值



2、将教育目标转化为幼儿的需求,选择能激发幼儿探究和学习兴趣的科学教育内容。



(1)不断提供易于引发幼儿产生问题和探究行为的物化教育目标和内容的新材料。

(2)创设问题情景引发幼儿的探究兴趣和需求。

(3)创设教育情景,使幼儿感到学习对自己的意义。

(二)重新审视教师的作用,让幼儿在主动探索中学习科学。

1.形成鼓励幼儿探究的心理氛围。

(1)给予幼儿出错的权利

(2)寻求幼儿的真实意图和实际水平,避免误解或伤害幼儿

(3)尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索发现和解释

(4)让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功的体验

2.提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料。

(1)材料丰富多样,物化着广泛的科学教育目标和内容

(2)材料具有可选性和多种组合的可能

(3)随时根据幼儿的兴趣和需求不断扩展和增加材料

(4)材料易构成主客体的相互作用,易于使幼儿发现事物的特点及其关系

3.使用支持、引导幼儿主动探究、发现的指导策略

(1)引发幼儿产生疑问

(2)支持和鼓励幼儿用已有的经验进行猜想和解释

(3)鼓励幼儿按照自己的想法作用于物体,尝试着自己解决问题

(4)帮助幼儿明显地看到操作的结果或获得直接真实的体验

(5)支持引导幼儿记录获得的信息

(6)引导和帮助幼儿依据事实得出结论,并与事先的猜想相比较,形成解释,为幼儿创设不断运用新经验的条件

五、幼儿科学教育环境的创设

(一)室外自然环境的创设

(二)墙饰与走廊

(三)室内自然角和科学区的创设

(四)幼儿科学发现室的创设

幼儿科学发现室的创设

1、放置的材料

2、材料的呈现

3、科学发现室的管理

1、放置的材料

供幼儿探索的材料——光学材料、磁性材料、声学材料、电学材料、力学材料、玩水材料等。

供幼儿感知的材料——触摸材料、训练嗅觉的材料、训练听觉的材料等。

供幼儿用肉眼或放大镜观察的材料——各种标本、幼儿收集的物品、活的生物等。

供幼儿进行科技小制作等操作活动的材料



2、材料的呈现

开放性呈现

材料的投放有明确的主题和任务

材料的投放构成问题情境

材料分层呈现

3、科学发现室的管理

日常的材料布置和整理

材料的更新和更换

照料有生命的物体

向幼儿宣布必要的活动规则

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