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教科版科学五年级上册第四单元《我们的小缆车》教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:教科版科学五年级上册第四单元《我们的小缆车》教学反思

《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。教材有两个主要活动:1.安装一个小缆车,引出重力的概念。2. 研究拉力大小与小车的运动之间的关系。通过这课学习,使学生理解重力的产生,小车又是如何运动起来的,以及拉力大小和小车运动快慢的关系,为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定一定的基础。

对运动和力,学生其实并不陌生,他们在生活中有着许多自己的感性经验。但他们并没有有目的、有计划地通过实验手段来研究过小车运动与力之间的关系。因此,在教学时,我始终把握一条主线,就是如何引导学生对研究的问题产生兴趣,提出问题,继而设计实验,知道如何去研究,最后在研究活动中有真正属于自己的发现。只有把这条主线把握住了,我们才能避免上出跑环节、跑流程,以完成实验为教学为目的的科学课。这些都是我的亲身体验。

本课为了帮助学生建构起“要使小车运动起来,必须要有一定的拉力;拉力越大,小车运动得越快”这一科学概念,设计了两个贯穿教学始终的探究活动,即,制作一辆小缆车,并尝试让它运动起来和探究小缆车运动的快慢和拉力大小的关系。

因为是借班上课,所以我采用谈话交流的方式引入主题。这样能很好地拉近师生之间的距离。在上课开始部分,我和学生交流怎样到学校里来,自然而然地把学生引到今天要研究的内容:车子。接着追问谁知道这些车子是靠什么动力使它运动起来的?根据学生的生活经验,很多学生都知道汽车是靠发动机、电瓶车靠电国、自行车靠人力等等。在此基础上再出示各种缆车的图片,让学生认识缆车是靠缆绳的拉力来运动的。这样逐层深入,很好地激发了学生研究车子的兴趣。

为了便于课堂组织,我将本课的第二个活动分为两个小活动:用实验方法找出使小车运动起来的最少的力(由垫圈个数表示);探究拉力大小(由垫圈个数表示)与小车运动快慢关系的实验。这样一来,本课就有了三个活动,考虑到时间有限,教学内容又相对较多,让学生安装小缆车这个活动,全班简单地交流后,我投影出示了书上的图片,并提出了组装要求,给学生扶了一大把,是为了节省更多的时间,为学生后面的实验腾出时间。十个小组的同学根据所给的材料,很快地让小缆车运动起来。

虽然课前我进行了试上,但因为时间关系(用了较多的时间指导学生使用秒表)所以都没有上完整,但已经暴露了我教学设计中的不少问题,所以这些问题在正式执教时大多有了改正和提高。比如:对时间和节奏的把握;教师语言精练准确;对学生的关注和互动等。

其实课前试教次数再多,新的学生、新的课堂仍然存在许多未知和变数。学生的前概念水平、知识基础、课堂生成的不同。动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中的动态生成既包括教师在备课时对教学情况的全盘设计,也包括在课堂实际教学场景中,即兴生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况以及教师的处理。
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