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论文:浅谈信息技术与小学语文教学的整合

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:论文:浅谈信息技术与小学语文教学的整合

内蒙古呼伦贝尔阿荣旗亚东一小。邮编:162772.魏华云   摘要:信息技术的发展,促进了小学语文教育教学水平的提高,它作为小学语文教学辅助性工具,已被教师运用到教育实践活动中,无论实用的效果如何,都离不开各科教学,激起了师生运用的千层浪。但是,在小学语文教学中,真正整合到教学中,还有相当差距,其主要表现:教师的认知谁水平,运用水平,和工作态度问题,他决定整合到小学语文教学的基础;其次,学生是受教育教学的主体,如何让学生熟练技术、技能,更为关键,来夯实终身学习基;最后,体现在学生的全时空成长观念:学校、社会、家庭三位一体的整合信息技术于学生成长中。达到教育最终培养,回归到“人”的本质----------“社会人”。

关键词:信息技术 小学语文 教师 主动性 学生 能动性 时空整合 校内校外整合 回归 社会人

正文:

浅谈信息技术与小学语文教学的整合

亚东一小 魏华云

信息技术是社会时代科技发展的产物,是生产力对社会生产的一种促进。它对各行各业,都有着划时代意义。它应用于教学中,就是转化了教学方式提升了教学效率。它作为一种新型的教学工具,肯定给教学带来了一次革命性进程,改变了教学结构,必然影响着今后社会、人文,科学的进步与发展。因此,信息技术整合于小学语文教学中的意义不言而喻,是摆在小学教师面前不可缺少的新的课题。信息技术运用新教学中的前提是什么?如何把信息技术恰到好处地运用教学中?信息技术是不是替代了教师的教?能不能在课堂中,挤出时间鼓励学生运用信息技术来查找资料?带着这些问题,我初浅地进行了探究来试析感获:

一、教师信息技术你形成了吗?

什么是教师?古人云:“师者,传递,授业,解惑也”。教师都能做到,因为教师要高于学生所储备的知识能量,就是说:“给学生一杯水,教师要具备一桶水。”然而,信息化时代的今天,教师果真如此吗?我看不见得、许多教师,不求进取,不求甚解,工作中穿新鞋,走老路,就是粉笔头,黑板字,做作业。为什么?一是自我理念不更新;二是陌生技术不懂得,不探究;三是教育教学对教师评价,没有根本机制,来约束教师必须熟练运用这项技术。造成了,多次陆续教育培训,都得过且过,应付于形式;有的中、青年教师虽然会,也一知半解,不熟练,不研究运用;有的运用也是为了省事罢了。这样,教师根本连一杯水都没有,怎么谈信息技术与小学语文教学的整合呢?因此,必须加大考试、考核力度,让教师适应信息技术整合教学工作,然后对教学工作,才能做到水到渠成,形成了规范化。军人队伍,想打赢这场仗,没有高素质的体能、技能训练,是根本不可能,教师这个队伍也如此而已。

二、 教师的信息技术在小学语文教学你运用了吗?如何的运用?

信息技术是一次技术革命,运用到小学语文教学中,也同样为一次使用性革命,是语文教师责无旁贷的责任。

现在,语文教师都在积极运用信息技术与教学中,但是整合语文教学,应根据教学不同、课程不同,采取区别而异。

小学语文教学,倡导积极利用信息技术手段,无论从识字、阅读,到说话、写话都不可离开这个教学。根据学生的年龄特点,儿童加工信息的认知风格,都是从知觉、记忆、思维等活动开始,完全以形象思维为主。因此说,小学语文教学中运用多媒体、课件,适时运用,让学生不枯燥、有兴趣,能从图、文、声、色到动感画面,牢牢锁住学生的注意力,来增加学生的有意注意,增强记忆力。更让学生感兴趣的,应当让学生接触运用这个技术。

案例一:以教师为主导,学生为主体的信息技术的整合。

小学三年级14课《检阅》

1、 课前视频:检阅,然后,板书课题。

2、 大屏幕出示生字,让学生认读,教师正音,学生领读。

这与老式的小黑板,有了天地差异,字的颜色各异,滚动式出现,让学生不厌烦,既节省了老师写的时间,有提高了课堂效率,增强了学生的注意力。

3、关于阅读,思考环节。

从视频交流,到观看检阅队伍的动感效果来体会:队伍整齐,一致------这种优势资源,突破了时间、空间,展示教学中,是其它技术不可替代的。有助于学生的注意思维,判断的发展。

随着课文内容的深入,屏幕出现了棘手难题:

如果让他参加检阅...............................................

如果不让他参加检阅……………………………………。

然后,带着问题:让博莱克去,会怎样?不去又会怎样?谁想出了办法?情绪怎么样?等,屏幕重点段落弹出,让学生从中体会到了:队员们十分团结友爱,不愿放弃任何人,哪怕残疾,这就叫关爱。(其实,这就是阅读中的重难点的突破所在,先让学生有目的的去听课、思考,然后师生共同参与文本互动、交流)

再如是屏幕出现:

国庆节到了,多么盛大的节目!多么隆重的检阅!街道上人山人海,楼房上彩旗飘扬。主席台上站满了国家领导人和外国贵、宾。这里用彩色突出这九个字、词、句:“盛大、隆重、人山人海,站满了国家领导人,外国贵宾,紧跟、肯定忘记了保持一致,睁大眼睛望着……

(着重引人注意关键词句,去深挖实质理解内涵。这能同原文本的阅读效果相此,是截然不同效果的,因为带彩色的字词就是重点字词,有着重意义,这其实,也在从认识数学、改造教学的经验、方法、技巧的转型,以信息技术为主要教学手段,最快捷方式来提取、释放、拓展人类社会,科技信息。已成为当今教师不可忽视的课题。)

(再从几十双眼睛,朗读大屏幕段落,投入专注与书本领读、齐读,就没有这样效果。这是从多种感观来参与阅读,如:视觉、听觉、兴趣感觉、协同投入,引起朗读神经的投入,定然再次产生感情共鸣。)

从课后拓展延伸着:1、我想对伯莱克说……2、检阅后,伯莱克的心情久久不能平静,当天晚上他在日记中会写到……(这些也是通过屏幕发散思维,让学生去思考,推测的。另外,也要求学生可回家通过上网查询,完成作业。这些,都在充分运用这一资源为语文教学有效服务着。)

案例二:以学生自主、探究为中心、教师为主导的信息技术于教学的整合。

《晏子使楚》教学课程

一、 设计理念:

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力,能化楚王对他的侮辱为尊重呢?”从而维护齐国尊严,体现爱国这一主要问题,运用信息技术这个平台来引导学生置身于与课本、与作者的对话交流的过程之中,经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程,从而主动积极的思维和情感活动中,不断感受到晏子机智巧妙的应变能力,从而自己有所感悟和生成。

二、 教学方法:自主、合作、探讨、点拨式的信息技术与教学整合。

三、 教学准备:布置学生查询,学习晏子的故事。

四、 教学过程:

(一)简介背景,揭示课题:

1、谁从资料或网上查找了有关《晏子使楚》的有关信息。

2、谁能根据自己的预习,来介绍一下?

3、“使”是什么意思?课题又是什么意思?

4、播放背景简介。

(这就是以学生为主体的自我探究学习方法,结合多媒体来导入新课,学生积极投入环境中来。)

(二)初读课文,整体感知。

1、让学生自由读课文,

2、检自学情况:生字、新词。(通过屏幕跳出生字、新词,来吸引学生的注意力,使得中下等生都在意记这些字、词、音、形义,很快的连差生也都掌握了。这比起单调、枯燥的黑板字,有兴趣的多了,易投入精力。)

3、检查读文情况。(通过幻灯写的段落,一段段的闪过,读的有声有性,专注用心,很浪漫的激情在用心来读。)

4、让学生来谈谈:课文主要讲了什么事情?学生通过网上查,资料查,和阅读课文,几乎都说的八九不离十啦。

交流、引导学生抓中心句、理解脉络。教师引导学生提出,在这之前是怎样想的?楚王---------------------。(板书:侮辱)

“学贵有疑”,为何变侮辱为尊重呢?谁主动简单说一说?

你能连起来说一说吗?屏幕出现:

(1) 在这之前,----------------------------------

(2) 后来晏子------------------------------------------

(3) 从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。

师过度:咱们就抓住“侮辱”这一词,好好研究楚王是怎样侮辱燕姿的?请同学们继续读课文,用“----------”划出三次侮辱晏子句子,并讲讲你是怎样理解这句话的?

(这是教师将主导转向主体学习的过程,充分调动、利用学生去探究问题,解决问题,从而培养学生能力。)

(三)、学生交流。

读出屏上连续出现的三句话。

1、“楚王知道晏子身材矮小,-------从这个洞里钻进去。”(引导学生说出意思:钻狗洞,达到侮辱齐国为目的。)

2、根据“瞅、冷笑”,来领汇什么?(轻视、侮辱齐国没人才)

3、齐国人怎么这样没出息,干这种事情?让学生理解,为了侮辱,可谓居心(叵测)、处心(积虑)、用心(不良),这些词都是老师说半句,学生不半句,达到积累效果。

(四)、学习晏子反击。

1、用屏幕出现语句,学生交流,得出:楚王不做狗王,开城门,迎晏子。

2、讨论练习:(1)上等人访问上等过国,下等人访问下等国。

(2)我是最下等人,访问楚国。

(3)所以------------是-------------。

结果--------------------------------------。

(1)淮南自然条件好,产柑橘。淮北自然条件差,产枳桔。

(2)齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。

(3) 所以-------------是---------------------。

结果---------------------------------------------。

(信息技术整合于教学中,投入到练习中,既发挥多媒体的功能,又突出了学生的主体作用。)

(五) 总结全文,拓展延伸。

屏幕出现两个问题:(先说后写)

1、 晏子是一个怎样人?

2、 想像一下,晏子回国,齐王会怎样做?

案例一与案例二的对比:

案例一、以教师为主导,学生为主体的信息技术整合到语文教学中;案例二、以学生自主、探究为中心,教师为主导的信息技术整合到语文教学中。
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