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浅谈活动区中幼儿角色意识和角色扮演能力的培养

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月31日〗〖

篇一:浅谈活动区中幼儿角色意识和角色扮演能力的培养

培养幼儿良好的角色意识和角色扮演能力是幼儿社会性教育的主要任务之一。儿童可以通过角色扮演而实现其角色转变的过程,进入他人角色并体验他人情感和行为经验,从而相应的习得该角色的行为规范和道德要求。人一生中扮演着种种角色,就家庭而言,有构成家庭的家庭角色,如:爸爸、妈妈、儿子或女儿;就社会而言,有维系社会存在和发展的社会角色,如:农民、工人、医生、警察、教师、军人等;就个体发展过程来看,出生后在家做子女,入学后当学生,参加工作后有了职业角色,有了子女后为人父母等等,每一种角色的相应能力都不是天生的,要靠后天的学习。

  因此,只有培养幼儿角色意识和角色扮演能力,才能让幼儿认知自己身边的各种角色,理解各角色之间的关系,为以后扮演好现实生活中自己的角色奠定良好的基础。

  一、让幼儿多做角色游戏,加深幼儿对角色的体验

  1、角色游戏是幼儿认知社会角色,理解社会角色关系的主要途径。在角色意识和角色扮演能力培养前,要让孩子们走进生活,丰富幼儿的社会经验,孩子只有多接触社会,多接触生活,才能增加对不同社会角色的感性认识,注意引导孩子观察人们在干什么,人们之间的分工和关系如何,等等。如经常带孩子去参观超市,就要让孩子认识“顾客”和“售货员”的角色,了解他们的工作;参观工厂时,要引导孩子认识“工人”的角色及工作情况;乘公共汽车时,让孩子认识“售票员”、“司机和乘客”角色,了解他们各自的职责等等。不管何种社会角色,都有相应的角色行为、角色规范及相关联的社会关系,而角色意识和角色扮演能力的培养,就需要幼儿先去了解他们职业的性质,有了一定的生活和知识经验后再引导幼儿通过讨论、扮演某一个角色,从而理解该角色。例如:当前由于家庭结构、家庭教育几个方面的原因,多数幼儿普遍活泼好动,做事缺乏信心,怕吃苦、畏难,要改变孩子们的这些不良行为,就需要我们充分利用活动区的教育作用,例如:我们带孩子们到消防大队参观了哨兵站岗,通过实地的观察,孩子们了解了哨兵站岗的姿势,了解了哨兵的职责,于是,我们结合孩子们的兴趣,引导幼儿在表演区中扮演“哨兵”,并引导幼儿比一比看看谁是个好“哨兵”,在扮演的过程中,孩子们与无意之间习得了“哨兵”所具有的良好的行为规范和道德要求。也许孩子以后会慢慢淡忘扮“哨兵”这个游戏,但是通过这种反复的角色扮演训练而内化在儿童身上的良好品质却会永远保留在孩子身上,使他终身受益。

  2、充分发挥好教师、父母的榜样和指导作用

  教师及父母扮演的社会角色对孩子起着榜样的作用,因此,教师、家长要扮演好自己的角色。

  由于受理解水平、动作水平和经验水平的限制,幼儿在选定游戏主题、分配好游戏角色,开始游戏时,往往因为主题多,情节复杂而违反规则,这时候,需要教师的有效介入。如:组织幼儿表演“小蝌蚪找妈妈”时,由于故事中的角色多,孩子们在分配角色时发生了争吵,这时我们介入到了孩子们中间,指导孩子们合理的分配了角色;加之故事情节复杂,孩子们在表演时遇到了很多困难,游戏时常中断,于是,我们以特殊的游戏伙伴身份参与到了幼儿的游戏活动当中,进行了游戏的指导工作,使游戏顺利地开展了下去。

  对于孩子们在活动区扮演的角色,非常有必要延伸到家庭当中,可以让孩子把未尽的兴趣在家庭区角中获得延伸,这就需要家长同样担负起参与指导幼儿游戏的的工作。这样才不至于使幼儿的游戏半途而废或降低幼儿对游戏的兴趣水平和体验程度。

  教师和家长的指导主要表现在以下几个方面:1、积极引导幼儿的游戏过程,和幼儿一起进行情感探讨,以及他人角色特点及所处地位的探讨,达到去除幼儿“自我中心化”的良好教育效果。2、帮助幼儿处理游戏中出现的冲突,可以让幼儿学会解决问题的技巧。而且还可以培养他们遇事动脑筋的习惯。3、积极引导幼儿对角色进行点评。

  二、 注重角色意识和角色扮演的心理效应

  1、及时模仿和简单再现

  角色扮演训练的一个重要特色即为儿童提供行为范例,儿童最初只是在训练后将其简单的再现于游戏与日常生活的各项活动中,如:模仿其中角色的一些语言和行为。例如:刚讲完“大家爱玲玲”这个故事,在益智区活动时,当一名幼儿蹲在地上下跳棋时,另一名幼儿马上搬一把椅子说“你做着吧,蹲着多累呀。”其语气完全模仿故事中“玲玲”。

  2、认同

  随着幼儿角色扮演次数的增加,幼儿便会对角色扮演种的正面角色产生认同,他们已经能够理解他人的观点、处境和情感,能够预测自己行为可能给他人带来的后果,这时儿童的角色承担能力已具有相当水平,行为也不是简单的模仿,而是真正发自内心的、设身处地得替他人着想的行为。例如:结构区游戏时,一名幼儿在拆装插片,她的一个手指受伤贴着创可贴,因此,插片拆了以后装不回去,非常费力的在那装,另一名幼儿看到了马上对他说“你的手伤了没法装,要是弄疼了就糟了,还是我来帮你装吧。”

  3、内化

  内化是儿童社会性行为发展的最高层次,孩子们能据此对自己的行为实行自我指导。

  总之,幼儿良好角色意识和角色扮演能力的培养,需要循序渐进,开展的形式也应灵活多样,情景内容的设计也要与儿童日常生活密切结合,这样不仅可以不断的提高幼儿的角色意识和角色扮演能力;还可以提高儿童在特设情景下的助人行为及其动机水平;提高其日常生活中的亲社会行为水平,使儿童的消极社会行为显著降低,促进幼儿心理和生理健康的全面发展,为适应未来社会打下良好基础。

本文标题:浅谈活动区中幼儿角色意识和角色扮演能力的培养
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