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论文:低年级的识字教学初探

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:论文:低年级的识字教学初探

摘要:小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要,它是学生以后自主阅读和写作的基础,掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。如何让识字过程形象生动,丰富多彩,如何引导学生主动识字?我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索,认为在识字教学中遵循几个教学原则会提高识字效率,使学生学得扎实,轻松,并在学习过程中得到和谐愉悦的发展。

关键词:形象 生动 灵活 特点 巩固

汉字,是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体。识字能力是语文的基本能力之一。按照新课程的要求,在小学阶段,就要让学生掌握3500个左右的常用汉字。要求能读准字音,认清字形,了解字义。从识字过程看,如何激发学生识字的兴趣,调动学生的主动参与意识,让学生在生动有趣的学习过程中轻松、愉快地认识掌握汉字,并受到情感态度价值观的熏陶,使学生能牢固,轻松地掌握这大量、枯燥的汉字,使识字教学生动高效,在学习过程中得到和谐的发展,我认为必须在教学过程中遵循以下几个原则:

一、 直观形象的原则

低年级的学生对外界事物充满好奇心,他们的思维和认识活动往往凭借直觉,他们的注意力又比较容易分散,维持的时间不长。有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以,在识字教学中,就需要通过直观形象的手段,丰富多彩的教学方法,调动学生的多种感官刺激,使学生养成良好的识字习惯,做到爱学,乐学,会学。在识字中,我们要凭借课文的情境,充分利用课本上的插图,使抽象的汉字符号形象化,生动化。如在教学《口、耳、目》这一课时,我们可以根据这些汉字(象形字)的构字原理,字形结构进行教学。如,教学“目”字,可以先画一幅眼睛的图,告诉学生,古人根据眼睛的形状,创造出了”目”的古体字,板书这个字。后来,就慢慢地演变成了现在的”目”字了.由于学生已经看过图,通过图文对照,学生很形象地认识到:”目”里面的两横就是眼球的轮廓,这样,学生,就不会再把它跟”日”搞错了.

低年级的儿童已经有了不少的生活经验,积累了不少的语言因素,像爸爸,妈妈,车,田,桥等等,这些字的字音,字义,学生已经是耳熟能详.在进行这些字的教学中,只要充分利用文中的插图,引导学生建立对该事物的相应的联想和想象,在脑海中形成该事物的具体形象,这样,学生利用已有的语言因素的储备,生字的语音,语义自然就迎刃而解了,从而使学生学得轻松,愉快,活泼,扎实。

二、具体生动的原则

汉字是具有表意体系的古老文字,低年级学生学的主要是独体字和合体字。独体字大部分是象形字和会意字。为此,我在识字教学中精心设计了 “摘生字果”、“猜字游戏”“找朋友”“抓特务”等教学环节。为了在识字中激发学生的学习兴趣,我还经常编一些生动有趣的字谜给学生猜,如“照”:太阳照在刀口上,射下四道光。“澡”:有个人要洗澡,把很多水(就是三点水),放在一个木盆里(就是右下方的“木”),擦了肥皂,很快就冒出了很多泡泡,就是右上方的“品”)等等,学生心领神会,很快就记住了生字。久而久之,学生也学会了自编字谜,如:虹:虫子在打工;鲁:鱼跳到了太阳上;驱:小区里有一匹马;愧:心里有鬼等等,学生在具体形象中认识了生字,记住了字形。语文课程标准也强调“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”所以,在识字教学中,应帮助学生把抽象枯燥的符号具体化,形象化,引导他们通过喜闻乐见的形式快乐地记住生字。

三、灵活多样的原则

在识字教学中,要增强学生的主体意识,促使学生主动学习生字。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础,儿童只有有了创新欲望以后,才有可能主动获取知识,形成能力,在识字教学中,要充分调动学生的积极性,引导学生采用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换偏旁”、组词、猜字谜、联系生活识字,做动作等方法,让学生充分利用各种感官,主动探求字形,字音、字义,久而久之,我发现学生识记生字的能力有了很大的提高,如:在教学“星”字时,我问学生:“你有什么好办法记住这个字?”有的学生说:“生日就是星”,有的学生说“一个日本的先生”,还有个学生说:“一个日本女人,她要生孩子。”引得大家都笑了,学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形,只要他肯动脑筋,能主动参与识字,能独立思考,敢于发表自己的不同见解,我都予以充分肯定。又如,我让学生给“汽”编个字谜,结果学生写出了不同的答案,我认为比较典型的有这样三种:(1)气球掉在水里;(2)早晨,水边空气好;(3)别生气,喝口水。这样一编,易学易记,妙趣横生。

在教学一些结构复杂,抽象烦琐的生字时,我们可以根据字形的特点让学生在具体的语言环境中进行识记,如教学“垂”字时,可以让学生观看蜘蛛从一根丝上垂下来的课件,让学生仔细观察,发现‘垂’的中间一竖就像蜘蛛垂下来的丝,而剩下的那些笔画组成的部分特别像一张完整的蜘蛛网。又如,教学“乱”字时,可以引导学生联系自己平时观察到的狂风中树枝乱摆的样子,进行记忆。在教学“戴”字时,可引导学生做做动作,“戴帽子的“戴”,戴红领巾的“戴”,边做边读,从而加深印象。把识字教学与具体的事物,形象,情境结合起来,必要时辅以动作,从而使学生达到既认形又明义的效果。

四、抓住特点的原则

在识字教学中我们不能平均使用力气,让学生读读字音,辨辨字形,说说字义。眉毛,胡子一把抓的结果是:使识字教学显得机械,呆板,学生也不能有重点和有针对性地掌握生字。因为,每一个生字都由音,形,义组成的。有的字字音较难,如,翘舌音,后鼻音,边音的字等等,对于这些字,在识字教学中,就应把教学的重点放在指导学生读准字音上。有的字,字形较难识记,那么就应抓住生字的特点,利用汉字的规律,运用多种方法,引导学生进行识记,通过,看图识字法,游戏识字法,儿歌识字法,形声识字法,动作识字法等多种方法,激发学生主动识字的愿望,给予学生自主选择的权利,自主实践的机会,使学生逐步学会识字方法,掌握识字能力。如,在学习一篇课文的生字时,在学生能读准字音的前提下,可以问学生:“你觉得哪几个字最难记,赶快请教一下你的好朋友吧!”这样,既尊重了学生的差异,体现了不同层次的要求,也把自主选择,自我探索的权利还给了学生。在反馈时,可以让学生汇报自己的观察发现,教师予以适当的引导,点拨。抓住重点,把难记的生字根据象形字,形声字的不同特点,分门别类地进行分析,记忆,随机组词,从而提高识字效率。在字形的识记中,切忌面面俱到,而应该抓住重要的或学生认为难记的,很容易跟另外的形近字搞错的字进行商榷,记忆。就能起到事半功倍的效果。如在《快乐的节日》这篇课文的生字中,难以读准的字是:祝(翘舌音)、祖(平舌音)、幸(后鼻音),在字音教学中,应把这几个字作为指导的重点。在字形的识记上,可以引导学生用偏旁归类识字法认识“祝”和“祖”;用形近字比较法认识“度”(跟席比较);用分解字的部件的方法认识“贺、羽、理”等字;“勇敢”可以引导学生联系实际,说说谁最勇敢?哪些行为是勇敢的行为,从而使学生记住全部生字。

五、及时巩固的原则

一般来说,学生初次跟生字见面时,对生字的记忆最牢固。所以,我们在学生初学生字时,就应想方设法让要学的生字给学生留下深刻的印象。如,在教学“醉”字时,可引导学生想像:一个卒(古时指兵)把酒都喝光了(醉的左边没有三点水),结果,就醉了。又如:教学“攀”字,可编成儿歌:“树林里边多树杈,大手拼命抓住X,使劲用力往上攀”。显得生动有趣,学生很快就记住了。又如教学容易混淆的字:“喝”和“渴”时,让学生思考怎样记住这两个字,学生经过仔细观察发现了它们的区别:喝水是用口来喝的,所以,“喝”有口字旁;“渴”是需要水了,所以,“渴”有三点水。通过反复地识记和认读,学生终于都能很好地分辨和掌握这两个字了。心理学研究表明:识记过的内容如果不能及时重现和再认,学过的内容学生就会很快忘记。大教育家孔子就提出“学而时习之”、“温故而知新”的学习原则。低年级的学生识字量大,他们的记忆又是以无意识记占优势。为了使学生能长久地保持对生字的记忆。必须让他们及时复习。在具体的做法上可采用:让生字与学生反复见面的方法,让学生巩固生字,记住字形。在复习生字时,要提倡尝试重现和反复识记相结合。复习的方法也应多样化,如:做游戏、猜字谜、开小火车读、学习伙伴互相你指我读,把生字都编排在一段话或者一首儿歌中,让学生认一认,读一读,多样化的复习方法能使学生感到新颖,能激发兴趣和加强注意,从而提高学生学习的积极性,强化复习的效果。

总之,低年级的识字教学要激发学生的学习兴趣,要十分重视学生主动识字的意识和能力的培养。针对低年级学生的特点,我认为在识字教学必须遵循直观形象的原则,具体生动的原则,灵活多样的原则,抓住特点的原则、及时巩固的原则,促使学生喜欢学习汉字,引导他们在自己的思考和想象中记忆字形。从而使识字教学的过程形象生动,充满乐趣。这也是新课标所大力提倡的。

参考文献:王中敏 《语文新课程教学例谈》语文出版社 2003年出版

韩永昌《心理学》华东师范大学出版社 2001年出版

饶玲《课程与教学论》中国时代经济出版社2004年出版

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