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论文:浅谈大班角色游戏中教师的指导

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:论文:浅谈大班角色游戏中教师的指导

摘要:教师在幼儿游戏中处在幼儿、游戏和材料的互动链中,在此,教师该不该介入幼儿的游戏中呢?教师又应该如何看待自己与幼儿的关系,又要怎么去指导幼儿呢?

关键字:角色游戏、指导。

《纲要》中指出:“游戏是幼儿的天性,游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现得最为淋漓尽致,这是游戏本质所决定的。”

一、角色游戏的含义


角色游戏:是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模范的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。

在角色游戏中,幼儿往往把自己想象成一个特定的人物,说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假象(以人代人)。二是对材料的假想(以物代物):在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种,还能一物多用。三是对游戏情景的假想(情景转换):幼儿常常通过一个或几个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换,如娃娃家,妈妈一摸宝宝额头:“呀!小孩发烧了,送医院吧”。结果抱着孩子在医院里走一圈回来了,说打针了,宝宝病好了。

大班角色游戏的特点:大班儿童游戏经验相当的丰富,在游戏中能主动反映多种多样的生活经验;游戏主题新颖,内容丰富,能反映较为复杂的人际关系;游戏处于合作游戏阶段,喜欢与同伴一起游戏,能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏;在游戏中自己解决问题的能力增强。

二、角色游戏中出现的问题

教师在角色游戏中不适宜的介入,会影响了游戏价值的发挥,主要表现在:

⒈在游戏中教师的介入的频率过多,主观介入过强,使儿童在游戏中的创造性、解决问题的能力大受影响。

⒉教师没掌握角色游戏的特点,没有用适合幼儿的指导方法指导幼儿。

那教师应该如何指导幼儿的游戏呢?首先是观察游戏中的幼儿、其次是用正确的介入方法、然后是指导游戏、最后是评价游戏。

三、观察游戏中的幼儿

教师在游戏中要观察幼儿游戏的专注程度如何,是主动还是被动或者是无交往,幼儿处于何种交往合作水平;幼儿游戏的目的性、主动积极性如何让、是主动积极参加游戏,并想办法出主意,或是在别人的带领下进行游戏甚至不参加游戏。

在角色游戏中教师要观察幼儿是否有强而稳定的角色意识,能够履行角色的职责行动,情感、态度和语言符合角色要求;幼儿能否运用语言、动作或材料进行象征性的替代;幼儿的游戏情节是否丰富,能够反映家庭和日常生活中的经验。

四、教师在游戏中介入的方法

教师何时介入,最要紧的是向幼儿要答案,当幼儿出现以下情况时教师应当介入:幼儿遇到困难、挫折,即将放弃游戏意愿时;幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时;游戏中出现不安全的因素时;幼儿主动寻求帮助时;游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时;游戏中出现消极内容时。

大班角色游戏中的指导:教师应该根据大班幼儿游戏的特点,引导幼儿一起准备游戏的材料及场地,多用语言来知道儿童的游戏,在游戏中培养儿童的独立性;观察儿童游戏的种种意图,给幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助;允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造,通过游戏讲评,让儿童充分地讨论问题、分享经验,学会学习和创造,取长补短、并开拓思路,不断提高角色游戏的水平。

教师采用的介入方式:

⒈参与式介入法

参与式介入是教师以游戏者的身份,介入幼儿的游戏中,一般可以采用平行式介入发和交叉时介入法。

平行式介入法:指教师在幼儿附近,和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用。当幼儿对于新玩具材料不敢兴趣、不会玩、不喜欢玩时,或只喜欢玩某一类游戏,而不喜欢玩其他游戏时,教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。

交叉式介入法:教师以角色的身份参与游戏,以游戏情节需要的动作,语言来指导幼儿游戏的发展。当幼儿处于主动地位时,教师则扮演配角,根据幼儿的游戏行为作出反应;如果教师认为对幼儿游戏加以直接指导,则可以根据游戏情节的发展,提出相关的问题,促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时,就该退场了,而不能留很久。

例子:在“理发店”游戏中,刚开始工作人员非常的投入准备迎接客人,可是等了很久都没人来光顾,工作人员就开始无所事事,于是我请理发店的老板请我来做店员。我说:“理发店生意都不好,要不我们想点方法来招揽顾客吧!想什么主意好呢?”月月说:“我们推出打折活动吧!”我们一听觉得非常好,于是开始宣传,不一会就有好多客人来理发。

⒉材料指引

材料指引是通过教师为幼儿提供材料,引发游戏的兴趣,促进游戏的延续和提升的方法。材料可是是实物(成品、半成品和废旧材料)。

例子:在“点心店”的游戏中,因为顾客很少,幼儿的兴趣不高,于是我在点心店投入了橡皮泥,供幼儿制作汤圆、面条等。因为幼儿能动手自己做食物,所以幼儿在点心店不会觉得无聊,能坚守自己的岗位。

⒊语言指导

语言指导是教师通过运用“询问式”、“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言指导幼儿游戏的方法。

五、有效地指导游戏

教师需要先观察幼儿的游戏,只有建立在观察游戏的基础上的指导,才是对幼儿有促进作用的。教师才能有效的帮助幼儿获得发展,才能对幼儿的发展水平做到心里有数。

首先当然是掌握介入游戏的时机,教师要根据观察需要而定,教师必须先进行观察,在观察的基础上决定是否介入幼儿的游戏,帮助幼儿发展并延伸游戏。反之,教师对游戏不进行细致的观察,匆忙介入,就会破坏幼儿的游戏,导致游戏的解体。

其次,教师要选择恰当的指导方式,当教师通过观察发现幼儿游戏存在的问题,并且幼儿也有教师参与指导游戏的需要时,教师必须选择适当的指导方式参与介入到幼儿的游戏中。无论是采用平行介入到幼儿游戏的方式,还是交叉式介入幼儿游戏与他们一起玩,或者是垂直的干预指导幼儿游戏,教师都应在观察的基础上,视特定的游戏情景而采用相应的指导方式,不可随心所以。

最后是实施有效的指导策略。教师可以通过参与、材料指引和言语引导等策略去指导幼儿的游戏。教师要先观察把握幼儿问题存在的关键性因素,进而选取最有效的指导策略,对幼儿的游戏实施影响,做到对症下药。

六、及时有效地评价游戏

教师通过观察幼儿游戏,能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验,及时给予幼儿以积极的评价和肯定,鼓励幼儿的自信心,调动幼儿游戏的积极性,并使游戏朝着好的方向继续发展。

例:依依是“医院”的医生,在给病人看完病后,依依拿出了自己买的巧克力送给了病人,希望病人吃了能开心一点。依依结合了自己的生活经验,她说自己生病的时候很痛苦,最喜欢吃巧克力了,于是就运用在角色游戏中。也因为依依这个方法,医院的生意越来越好了。所以教师对于幼儿的在游戏中的这个闪光点,应该加以肯定表扬。

及时发现游戏中的问题,在观察中,教师很容易发现幼儿游戏中存在的问题以及问题的严重程度,并找出问题产生的原因。在此基础上,教师要及时组织幼儿在游戏评价这一环节进行讨论,给予幼儿正确的引导,使游戏健康有序地开展下去,以促进幼儿的发展。

总之,角色游戏是孩子期待的一种典型的游戏类型,也是孩子最喜欢,并能最大限度地满足孩子心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的,它能确保角色游戏教育作用的体现,促进孩子多方面充分发展。适时的指导,不仅可以丰富孩子游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,还能提高孩子组织活动的能力,发展孩子的主动性和创造性,更能有力提高孩子角色游戏水平,使角色游戏开展得更好,更有教育作用。

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