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四年级下学期四则运算教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:四年级下学期四则运算教学反思

第一单元主要教学的是四则运算,关于四则运算在四年级下学期才正式出现,新课程让学生在经历解决问题的过程中,感受混合运算顺序规定的必要性,掌握混合运算的顺序。因此,教学时,利用生动的情境,放手让学生独立思考,自主探索,并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法,使学生解题的步骤与运算的顺序结合起来。学生在体验后正确地概括出混合运算的运算顺序。课堂上学生积极性很高,学生都能做,当老师问先算什么,后算什么,大家说得又对又快,但是做作业时,错误却五花八门,在老教材对于四则运算是比较简单的,可现在正让我百思不得其解。
看着学生的错误,一是粗心的的原因,学生经常把数字抄错,运算符号看错,计算错误。二是计算顺序的错误,在学习了同级计算和“先乘除,后加减”后,学生出现了相互干扰。有先加后乘的,从右往左计算的,真是错误连篇,不可想象。三是递等式格式出错,如:296-7×36÷6 =252 -296÷6学生知道先算7×36,但却不知道写在那了。四是不会变通。书上没有见过的四则运算不会解答。如:75+(360÷20-5),197-12×6÷3,部分学生不知所措。
四则运算的教学实质上抓住计算顺序、递等式的写法和认真计算的习惯,但是我们的学生为什么出现这么多错误,我觉得主要是平时的教学中孩子的学习习惯——主要是审题的习惯没有养成,而且书上相应的练习太少。既然学生出现这些错误,那么我们教师就要接受学生出错的现实,不能一味的埋怨学生,其实学生出现的各种错误,是学生思维的真实表现,教师要采取正确的策略,要帮助学生分析出现的错误原因,在错误中反思,让错误开“花”,使学生在纠错中不断成长。
教学片断
师:列式 25+75×12-12 26×4-125÷5
提问:有的同学这样算对吗?
生:第一题算错了。
师:错在哪里?
生:他先算25+75和12-12,再用加得的和相乘,这里算错了。
师:这样算为什么是错的呢?
生:违反了运算顺序。
师:他为什么会这样做的?
生:他看见“25+75”这两个数加起来正好得100,“12-12”减一减正好是0,好算。
师:找到了错误的原因。那么第二题对吗?这两题是否一样?
生:不一样。
师:所以在四则混合运算中,一定要严格按运算顺序先分析,然后确定第一步算什么,再算什么------最后算什么,不能贪图好算而违反运算顺序,把题目算错。以后我们还会遇到这样的算题,请大家一定要观察仔细。
对于普遍性错误或易混淆的计算问题,要利用课堂最佳时间把错误亮出来通过典型错例的对比分析,引导学生找错、认错、改错,使个别同学的教训转化为全班学生的共识,从明晰学生的计算思维。
又如 “四则混合运算中两级运算被加减隔开,可以同时计算”时,有的学生就是不会同时计算。于是我分组让学生用不同的运算顺序进行计算比赛。如下例:
66×38-987÷21 66×38-987÷21
=2508-987÷21 =2508-47
=2508-47 =2461
=2461
通过5题这样的计算题的比赛,学生通过检验比较,感受到了那种计算比较简便和快速。在体验中将学生引向简便计算中来。
对于数学学科来说,学生在学习过程中出现错误是常见的事情,小学阶段的学生思维以形象思维为主,面对逻辑性、抽象性很强的数学,学生学习中感到学数学好困难。面对学生出现错误,老师要善待学习中出错误的学生。面对错误无需大惊小怪,无需生气急躁。重要的是要帮助学生找出错误的原因和改正的方法。不要害怕错误,更不要把错误藏着,捂着,把错误当作难得的生成资源加以开发利用,将错就错地引导和化解,让错误开“花”。让学生在错误中成长!

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