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吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室20

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月31日〗〖

篇一:吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室20

吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室2009年工作计划要点

吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室

2009年工作计划要点

一、指导思想

贯彻落实党的十七届三中全会精神,坚持科学发展观,在《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》指导下,根据吉林省教育厅《关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划,全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见》(以下简称《意见》)的各项要求,组织实施我省2009~2013年新一周期的中小学教师继续教育,有效地促进中小学教师专业化水平的全面提升。

二、主要工作

(一)贯彻《意见》精神,明确目标任务,启动和实施新一周期的中小学教师继续教育。

1.认真学习《意见》,深入领会相关文件精神,明确新一周期中小学教师继续教育的目标和任务。在总结前一周期继续教育工作经验的基础上,结合本地中小学教师专业发展的实际,全面设计、策划和指导本地开展新一周期中小学教师继续教育工作的实施规划或方案。

2.做好本地新一周期中小学教师继续教育启动和实施工作。通过召开会议等多种形式广泛宣传,使培训者、基层学校和广大中小学教师对新一周期的中小学教师继续教育工作的目标、任务、内容等有比较深入的了解,进一步提高对促进中小学教师专业发展的认识。3.组织好培训者的培训。为了明确任务,统一思想认识,切实做好新一周期的中小学教师继续教育工作,上半年省里将组织一次全省培训者的培训。

(二)认真落实年度培训计划,努力完成好全员培训任务。1.进一步抓好师德建设项目,完成师德培训任务。认真贯彻落实教育部、中国教科文卫体工会全国委员会《关于重新修订和印发的通知》精神和要求,把新修订的《中小学教师职业道德规范》作为今年师德培训的重要内容,认真组织好学习和宣传。要通过培训学习、研讨会、座谈会,以及专题报告等形式多样和扎实有效的教育活动,充分发挥本地师德先进典型的榜样作用,进一步帮助广大教师全面了解新时期教师职业道德的基本要求,统一思想认识,规范职业行为,全面提高师德素养,营造良好的教书育人环境。

2.继续做好班主任全员培训。坚持省、市、县三级培训的原则,把中小学班主任各级培训纳入教师全员培训计划,按省级培训班主任总数的5%,市级培训班主任总数的15%,县级负责班主任全员和新任班主任培训的规划工作,统筹安排年度工作。要努力探索班主任培训的新形式,突出对班主任日常工作的具体指导,提高中小学班主任队伍整体素质。省里将组织班主任省级集中培训800人(其中农村班主任600人)。

3.全面启动实施中小学教师全员培训,努力完成年度培训任务。新一周期的中小学教师全员培训要以新知识、新技能、新技术和师德教育为主要培训内容,按照每位教师五年内完成不少于240学时的学习任务要求安排。各地要按照省里统一的年度培训计划,结合本地实际做好安排,切实提高培训的针对性和实效性。具体安排见附件1。

4.继续组织好骨干教师省级培训。今年将组织500人的中小学骨干教师省级培训,组织200人的幼儿园骨干教师省级培训,其中包括新推荐的幼儿园骨干教师120人。

5.继续做好高中新课程起始年级的培训。省里将通过远程手段对高中起始年级学科教师进行全员培训,同时将依托东北师大、吉林师大、长春师范学院和省教育学院,继续组织高中学科教师2000人的省级提高培训。培训内容突出围绕两年来全省新课程实施过程中一线教师反映的主要问题和困惑,通过经验介绍、案例分析、教学反思、问题研讨等形式,解决教学疑难,改进教学方式,帮助教师深入理解新课程改革精神,把握课程标准,进一步提高广大教师实施新课程的能力和水平。

6.继续做好新一轮幼儿园教师的全员培训。今年的幼儿园教师全员培训的模块以师德教育、新理念和新《纲要》为主,内容分别为:心理健康、更新幼儿教育观念和幼儿游戏等为主。具体安排见附件2。

7.进一步推进“教育技术能力建设项目”的实施。各地要按照教育部和省教育厅关于“教育技术能力建设项目”的实施要求,完成全员中小学教师不少于50学时的教育技术能力培训。尚未实施该项培训的市、县要切实做好工作安排,力争在年内启动。省里也将完成200人的教育技术能力培训者培训。同时,年内还将在部分市县组织完成英特尔未来教育1500人的培训任务。

(三)实施农村中小学教师专业发展援助项目,促进农村中小学教师专业化水平的不断提高。1.进一步加大农村骨干教师省级培训的力度,今年将继续组织农村教师省级培训1000人。

2.加强农村薄弱学科教师培训,今年将完成中小学英语、音乐和美术学科共540人的省级培训。

3.继续开展“送培到县”,今年将组织省内优秀教师赴6个市、县的送教活动,力争使近5千名农村教师受益。

(四)加强教师培训基地建设,继续开展县级教师进修学校标准化建设和示范校评估工作。

截至2008年底,我省已有25所县级教师进修学校通过了省级评估验收,其中示范校10所,标准化建设达标校15所。按照省教育厅关于进修学校建设的总体规划,各地要认真做好规划安排,力争在“十一五”期间全面完成我省县级教师进修学校的标准化建设达标验收和示范校的评估工作。

针对我省实际,继续组织好中小学学科教研员的省级培训。今年将完成200名教研员的省级培训任务。

三、几点要求:

1.关注农村,加大对农村中小学教师专业发展的支持力度是我省新一周期中小学教师继续教育工作的重点所在。各地要提高认识,高度重视,并紧密结合本地实际做好规划和安排。

2.各级培训部门要按照规划的年度工作任务,做好策划安排,分清责任,明确任务,切实抓好各项工作的具体实施。

3.更新培训观念,变革培训模式是有效地促进培训的针对性和实效性的关键。各地要在认真总结上一轮继续教育培训工作经验的基础上,突出围绕加强“三网合一”的资源整合、强化研培结合的培训特色和加大校本研修中专业引领的支持力度等方面,进一步开展深入研究和探索,全面提升我省中小学教师继续教育培训的质量和水平。

附件1:2009年吉林省中小学教师全员培训专题指导方案.doc附件2:2009吉林省幼儿园教师全员培训课程安排意见.doc

吉林省中小学幼儿教师培训中心吉林省教育学院继续教育办公室

年4月13日

20

扩展阅读:2010年吉林省中小学教师继续教育工作高级研修班材料汇编

2010年吉林省中小学教师继续教育工作

高级研修班材料汇编

吉林市江北教育处吕恩民整理

目录

关于举办2010年吉林省中小学教师继续教育工作高级研修班的通知1审时度势把握时机全面提升中小学教师继续教育的质量和水平齐放2提高培训质量,新期待新趋势新举措北京师范大学周海涛13从典型经验中分析培训工作的策划宋海英20思考与行动培训组织与实施中关于培训有效性的思考宋胜杰24“4583行动计划”谋划的基本思考松原市教育学院27构建“两修三课”模式促进教师专业发展舒兰教师进修学校30以科学发展观为指导着力提高农村教师专业水平长春教育学院34为校本研修提供服务为教师发展搭建平台东丰县教师进修学校35正确摆位开拓创新推动农村教师培训工作新发展洮南市教师进修学校36吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室2010年工作计划372010年吉林省中小学教师全员培训工作指导方案40说明:在整理过程中难免有疏漏和错误之处,本资料谨供参考。一切以原稿为准。关于举办2010年吉林省中小学教师继续教育工作

高级研修班的通知

各市(州)、县(市、区)教师进修院校:

为总结交流2009年全省中小学教师继续教育工作经验,明确2010年教师继续教育工作任务和工作重点,进一步探讨提高培训质量的新举措,决定举办吉林省中小学教师继续教育工作高级研修班。现将具体事宜通知如下:

一、会议时间

2010年3月16日18日二、参加人员

市(州)教育学院、教师研修院培训部(继教办)主任;县(市、区)教师进修学校主管校长和培训部主任。

三、会议地点

吉林省教育学院南校区教学楼五楼报告厅四、报到事宜

报到时间:2010年3月15日下午1:30以后到会务组报到。报到地点:长春市物贸宾馆人民大街6969号宾馆电话:043185599399联系人:矫宏金13620782825乘车路线:从长春火车站乘306路或66路公交车到“新文化报社”站下车即是。研修班统一安排食宿,住宿费和往返交通费由本单位报销。五、会议内容

1.专题报告:“提高培训质量的新期待新趋势新举措”(北京师范大学周海涛博士);

2.2010年中小学教师继续教育工作部署;3.“教师培训特色与创新”优秀成果交流;

4.公布“教师培训特色与创新”经验成果评选结果并颁发证书。六、几点要求

1.吉林省中小学教师继续教育工作高级研修班是一次培训会、交流会,对提高培训质量,全面推进我省中小学教师继续教育工作具有重要的现实意义。要求与会人员妥善安排好工作,准时、全程参加会议。

2.市(州)教育学院、教师研修院培训部(继教办)主任因开预备会请务必于3月15日下午15时前报到。

3.参加会议的人员,请务于3月12日前将回执(见附表)发电子邮件到省教育学院继续教育办公室。

联系人:矫宏金

电话:043185383923,邮箱:jxjy06@163.com

吉林省中小学幼儿教师培训中心吉林省教育学院继续教育办公室

2010年3月4日

审时度势把握时机

全面提升中小学教师继续教育的质量和水平

齐放吉林省教育学院继续教育办公室吉林省中小学幼儿教师培训中心

一、2009年工作的几个亮点

二、培训工作本身存在的几个突出性问题三、几点思考与对策一、2009年工作的几个亮点

(一)全面启动了新一周期的中小学教师继续教育工作。

召开了全省继续教育工作会议,下发了《吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见(20092013)》和《吉林省中小学教师全员培训方案(20092013)》(吉教师字),对未来五年的中小学教师继续教育工作进行了科学全面的规划。

全省九个市(州)相继制定并修改了未来五年的中小学教师继续教育规划。长春市:启动了教师专业发展型学校二期工程;吉林市制定了《2009-2013师资培训工作规划》;

松原市提出了“4583”行动计划,启动了“燎原工程”、“火炬工程”、“活野工程”和“摇篮工程”。

这些规划的制定,有力的保障了我省未来五年中小学教师专业发展行动计划的落实。

(二)加大了农村教师培训的力度,突出了培训工作的重点。

省本级安排了1000名农村骨干教师培训和540名薄弱学科的教师培训,在数量上超过了上一周期五年继续教育省级农村教师培训的总和。

长春、通化组织开展了农村骨干教师的选拔、认定和培养工作,延边州利用英国救助会项目为农村培训教师295人,抚松县与吉林艺术学院合作培养体美教师160人。组织了多种形式的送教活动:

充分利用全省优质教师资源,把高水平的培训服务送到农村,使培训更加贴近农村教师的实际需要,贴近农村教师培训组织者的实际需要,分赴乾安、敦化、德惠等地,组织了以校本研修和课堂教学技能提高为内容的送培到县活动。

长春市组织全市的资源,为九台、德惠、榆树、双阳、农安等外五县所有农村中学英语教师送课;延边州每年组织名教师、学科带头人、骨干教师等人员开展送教活动;四平市开展“定校定科双向帮扶”活动,切实支援薄弱学校建设;通化、白城、白山也都组织了多种形式的送教活动。

(三)完善了骨干教师队伍的结构,强化了骨干教师培训。进一步弥补上一轮骨干教师队伍建设中骨干比例不足的学科,2009年培养省级中小学骨干教师500人,幼儿园骨干教师200人,对第一批幼儿园骨干教师进行了认定。委托东北师范大学承担了45岁以下的名优中学学科带头人的高级研修工作,促进学科带头人成长逐步成长为教育专家。

长春市通过骨干教师论坛和高级研修班、吉林市举办了学科教育教学专家既培训者第二期培训班,完成了124名学科教育教学专家和512名教坛名师的强化培训;延边州举办了政治历史地理和朝文四个学科107名青年骨干教师的培训班。

这些培训项目的开展,对于建立以特级教师和学科带头人为引领,骨干教师广泛带动,全体教师共同发展的新格局将起到极大的促进作用。

(四)评建结合,促进了县级教师进修学校建设。

继续推进县级教师学习资源中心的建设,加强教师专业发展需要的基地建设,组织有关专家对一汽进修等七所县级教师进修学校进行了标准化和示范校评估。参与评估的七所学校的基础设施和硬件建设都有了显著的变化,特别是申报示范性教师进修学校的一汽、舒兰、图们教师进修学校在具体的工作中都形成了自己的特色。延边州到今年为止,提前一年完成了全州八所教师进修学校的评建工作,是全省唯一一个全部完成县级教师进修学校评估的地区。

06年~09年通过国家级示范、省级示范、省级标准化情况图长春市吉林市延边州四平市白城市松原市通化市辽源市白山市合计学校总数129875674664国家级示范校0200000002省级示范校14211101011省级标准化30601111518优秀率(示范)8.3%66.7%25%14.3%20%16.7%025%020.3%达标率(达标以上)33.3%66.7%100%14.3%40%33.3%14.3%50%83.3%48.4%

二、培训工作本身存在的突出性问题

总体上讲,培训的质量和效果还有待于进一步提高。具体包括:

1.指导思想的前瞻性。2.策划设计的科学性。3.培训内容的针对性。4.培训模式的创新性。5.组织实施的规范性。6.培训效果的实效性。7.培训管理的全程性。

三、几点思考

(一)目前面临的形势和任务

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》包括四大部分(1.总体战略;2.发展任务;3.体制改革;4.保障措施),二十二章,共七十条。

对教育意义和功能的概括:

“百年大计,教育为本。

教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根

本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平,对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“序言”部分

“21世纪是中华民族伟大复兴的世纪。从现在起到2020年,是我国全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期。世界格局深刻变化,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈。我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进,工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展,人口、资源、环境压力日益加大,调整经济结构、转变发展方式的要求更加迫切。国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴,关键靠人才,根本在教育。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“序言”部分

对《纲要》内容的概要表述:

“国运兴衰,系于教育;教育振兴,全民有责,在党和国家工作全局中,必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求,适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要,坚持以育人为根本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心,全面实施素质教育,推动教育事业在新的历史起点上科学发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进,为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“序言”部分

教育改革发展“二十字”工作方针:

优先发展--把教育摆在优先发展的战略地位;

育人为本--把育人为本作为教育工作的根本要求;改革创新--把改革创新作为教育发展的强大动力;促进公平--把促进公平作为国家基本教育政策;

提高质量--把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第一部分总体战略,第一章指导思想和工作方针的第(二)条

关于继续教育,专有第八章“继续教育”:

(二十三)加快发展继续教育;

(二十四)建立健全继续教育体制机制;(二十五)构建灵活开放的终身教育体系主要针对的问题是:

1.继续教育不能满足学习者需要,参与率低;2.管理体制不完善,缺乏统筹协调;3.保障机制不健全;4.缺乏针对性;

5.现有资源整合不够。

(二十三)加快发展继续教育。

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念,加大投入力度,以加强人力资源能力建设为核心,大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育,广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设。倡导全民阅读,推动全民学习。到2020年,努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。

(二十四)建立健全继续教育体制机制。

成立跨部门继续教育协调机构,统筹指导继续教育发展。行业主管部门或协会负责制定行业继续教育规划和组织实施办法。将继续教育纳入各行业、各地区总体发展规划。加快继续教育法制建设。健全继续教育激励机制。鼓励个人多种形式接受继续教育,支持用人单位为从业人员提供继续教育。加强继续教育监管和评估。(二十五)构建灵活开放的终身教育体系。

大力发展教育培训服务,统筹扩大继续教育资源。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。加强城乡社区教育机构和网络建设,开发社区教育资源。大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。

搭建终身学习“立交桥”。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,提供多次选择机会,满足个人多样化的学习和发展需要。健全宽进严出的学习制度,办好开放大学,改革和完善高等教育自学考试制度。建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接。

可见决策上的创新之处为:1.进一步明确继续教育的任务;

2.成立跨部门的继续教育指导协调机构;3.健全继续教育激励机制;

4.提出搭建终身学习“立交桥”。

关于教师队伍建设,针对当前存在的主要问题:1.教师队伍整体素质亟待提高;2.教师的地位待遇有待提高;3.教师教育体系有待加强;4.教师管理机制待完善。

《纲要》在第四部分保障措施的第十七章加强教师队伍建设中列了五条,即:(五十一)建设高素质教师队伍;(五十二)加强师德建设;

(五十三)提高教师业务水平;(五十四)提高教师地位待遇;(五十五)健全教师管理制度。

(五十一)建设高素质教师队伍中明确指出:

“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。保障教师地位,维护教师权益,提高教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。”并且提出了教师队伍建设目标:“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

(五十三)提高教师业务水平中提出:

“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才。”并且要“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。”提出强调了“完善教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。加强中小学校长培训,重视班主任和辅导员培训。加强教师教育,深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。”

(二)研培结合培训模式是当前新课程背景下促进教师专业发展的有效模式1.从教研与培训工作的规律和特点看研培结合的现实必要性

教研,即教育教学研究,是旨在通过提高教师教育教学能力和水平,从而促进教育质量的全面提高的、具有中国特色的教育制度。其工作的主要任务包括:开展教育教学研究;实施教育教学管理;总结和推广先进经验;监测和评价教育教学质量。

教研工作的规律和特点突出表现在:(1)对象上的广泛群众性;(2)内容上的动态实用性;(3)形式上的主题活动性;(4)性质上的积极导向性。

培训,即教师的在职进修,通常指为提高在职教师的思想政治和业务水平所进行的一种教育形式,是我国教师教育的重要组成部分。其工作的主要任务是针对不同阶段、层次、类型的教师,从思想政治和教师职业道德修养、现代教育理论与实践、专业知识的拓展和更新、教育教学的素质与能力、现代教育技术与能力、以及教育科学研究的能力等诸方面,全面提高教师的素质和能力,从而促进教师专业化水平的不断提升。

培训工作的规律和特点突出表现在:(1)对象上的全员性;(2)内容上的全面性;(3)别上的非学历性;(4)体上的开放性;(5)途径上的多元性。综合上述分析,教研与培训不仅是我国实施中小学教师继续教育的两大主要渠道,而且也是提高教师队伍整体素质的两大主体。

从历史和现实上看,作为独立的培训部门,适应学历补偿教育的需要,对提高中小学教师的学历水平曾经发挥了很大的作用。

作为单独设立的教研部门也曾为中小学教学研究工作做出了很大贡献。

因此,教研与培训工作的规律和特点不仅充分显示出研培结合的培训模式在极大增强教师培训的针对性和实效性方面的现实需求,而且对当前实施新一轮基础教育课程改革的背景下,有效地提高教师实施素质教育的能力和水平也是十分必要的。2.从教研与培训工作的相互分离看中小学教师继续教育培训有效性的缺失

这种分离主要表现在两个方面:

一是机构设置上的单立门户,自成体系,缺少或者没有配合。有的地方是将教研部门设在教育行政主管部门之内;而将培训部门设在教师进修院校。有些教师进修院校内,培训部门和教研部门分别单独设立,单独运作。

二是工作内容上的分离,负责培训工作的人,不参与教研工作;负责教研工作的人,也不参与培训。工作上往往互不通气,互不往来。

这种二者分离的格局,是长期沿袭下来的,从一定意义上讲,教育体制上的隶属关系在一定程度上也是导致二者相互分离的主要因素。

面对当前在新课程背景下的中小学教师继续教育工作,这种研培分离的状况却逐渐显露出许多不适应:

(1)研培分离的格局与中小学教师继续教育的培训不相适应。

(2)研培分离容易造成继续教育的重复劳动乃至产生一些不必要的矛盾,增加教师的负担。

(3)研培分离不利于有效利用教育资源。各地教师进修院校人力、物力和财力都很有限。

上述研培相互分离的状况在一定程度上导致中小学教师继续教育培训有效性的缺失也再一次启示我们,实现研培结合,优势互补,形成合力,不仅是当前新课程背景下促进中小学教师专业发展的现实需要,而且对增强教师培训的针对性和实效性,极大地提高培训效益也是十分必要的。

3.新课程背景下进一步探索和完善研培结合的操作模式

就研培结合的操作模式而言主要表现为三个层次:

一为研培分立下的研培结合:所谓“研培分立”,是指教研部门和教师培训部门各为独立机构,并且分别隶属于教育行政部门的不同处室。如分别独立设置教研室与教育学院。由于历史和体制上的种种原因,往往使得双方基本上没有什么工作和业务联系,你做你的教研,我做我的培训。只是在新时期课程改革任务及其背景下的中小学教师继续教育工作将二者联系起来,并有可能结成一种工作上的松散结合关系。这种结合的关系往往需要一定的机制加以维系,才能将二者结合起来。

二为研培一校的相对结合:所谓“相对结合”,是指教研部门与培训部门虽同处一校,但却分属两个部门,即教师进修院校中的教研部与培训部。二者各有自己的专业队伍,分别承担着自己的职责。只是在“研培结合”的理念指导下,实现的相对意义上的工作结合。这种模式较之研培分立的模式结合的更加紧密。

三为研培一校的绝对结合:所谓“绝对结合”,是指教研部门与培训部门不仅同处一校,而且真正整合成一个部门,由一支专业的团队共同承担教研与培训的工作职责,从而实现了真正意义上的研培结合。如我省许多的县级教师进修学校,就是将原来教研部和培训部整合为教研培训部。这种模式应当被认为是较为理想的结合模式。

(三)校本研修的有效组织与实施内涵与特点

校本研修是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。具体地讲:

1.“为了学校”

以解决学校所面临的实际问题,促进学校的发展为直接指向。既要解决学校教育教学实践中存在的问题,也要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量;其主要关注的不是教师学历提高和学校宏观决策,而是学校、教师具体实践问题的解决。

2.“基于学校”

从学校的实际出发,充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,充分利用学校的各种培训的资源,让学校的生命活力更彻底地释放出来。

要建立在对学校深刻理解和洞察之上。从学校实际出发,不赶时髦,不机械模仿别人,学校需要什么,培训什么。

充分挖掘学校自身的人力资源,当然它也要利用外部资源,但外部人员决不是凌驾于学校教师之上,而是和学校教师结成"共同体",与学校教师一道去解决培训中的各种问题。

3.“在学校中”

校本研修的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等),要有学校中人来解决。要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的培训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员、领导等)参加,但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。

特点:

1.目标上的直接指向性。

校本研修有效克服了传统教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)的局限性,将培训的目标直接指向教师和学校的具体要求,从学校和教师的实际出发,通过培训解决学校和教师的具体实际难题,促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力,从而提高教育教学质量。

2.组织上的自我主体性。

校本研修多由学校自身组织、规划,不仅培训方案由学校自身研究设计,而且培训力量也多半来自学校内部。当然也离不开校外专家的指导,但他们都是与学校教师结合成“共同体”,协同开展研究、培训。

3.内容上的现实针对性。

校本研修的内容不再是为解决普通性问题而选择的,而是从学校和教师的实际出发,有什么问题就培训什么,其培训内容充分体现了差异性,实用性和针对性。

4.方式的灵活多样性。

校本研修的方式极为灵活,主要有:课题研究;教育专业人员的教育教学和教育科研讲座报告;优秀教师与新教师结成师徒;学校或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会;校际间的交流、互动等。

误区与问题

1.培训者讲,参训教师听,才是培训。

许多教师习惯于“培训者讲,参训者听、记”的培训方式,认为校本培训也应有培训者讲授有关知识,参训教师听、记等。其实,校本研修应该倡导的是:专业引领+同伴互助+自我反思,是三个支点的有机结合,应发挥参训学员的主体作用。否则,校本研修收到的效果将是有限的。

2.“校本”=“本校”

在对“校本”的理解上,片面地认为“校本=本校”。我们认为,凡是“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的研修,就可以认为是校本研修,不一定要一定在“在本校中”。实际上,校本研修的组织方式也可以有校际间活动、“走出去,请进来”、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。

3.校本培训=教研活动:即业务学习+公开教学

在操作上,许多学校把教研活动作为校本研修的唯一内容,与传统的培训没有区别。作为研修,校本研修的形式多样、内容丰富的,当然也应当包括教研活动在内。因此,在一定意义上,校本研修是应当远远大于教研活动。

问题:

1.缺乏专业引领,培训形式泛化

目前农村学校(尤其是一些“偏、小、远”的山区学校)的校本研修由于没有多少经验可以借鉴,本校的教师人数、特别是相关学科的教师又不多,平时工作繁忙,造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。

许多农村学校的校本培训,培训形式泛化的情况很多,教师学历进修、教师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换,都被装进了“校本研修”这个“筐”里。

由于培训任务来源偏向于外部,缺乏培训动力。尽管学校的教育教学实践有提

高专业素质、解决问题的需要,但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本研修”成为现实。

2.培训内容零散不系统,培训过程不够规范。

教师的成长也是有规律的。然而,有的学校在实施校本研修的过程中却忽视了教师在教育教学中存在的实际问题,盲目跟风,随意的安排培训内容,既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展,对教师的岗位自我发展方式关注不够,甚至使得教师因为参与培训学习而导致工作上忙乱不堪等等。无法真正为教师搭建专业发展的平台,而且还会使学校的发展后劲严重不足。

3.培训与现实相脱离,资源共享程度不高。

新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研,与新课程改革一起成长,这更要求校本培训要关注教师在岗位上的自我提高和发展。

调查发现,大部分老师认为校本培训最大的困难是没有时间,从某种意义上反映了目前校本培训中存在的最大问题:集中培训多,分散培训少;培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实相脱离,教师参与培训的兴趣可想而知,没有人愿意学的内容,其共享程度也可想而知。

4.培训评价机械片面,缺少有效的评估机制。

教师才是校本研修的主人,然而目前许多学校只对教师参加研修的情况进行评价,且评价多停留在结束后的定量评价层面,如单纯地为教师参加研修的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分。思考与对策

1.校长是校本研修的“第一责任人”。

校长作为学校运营与发展的负责人,有责任在学校中组织开展校本研修,满足每个教师个体的发展需求,以开展校本研修为手段而建立学习型学校,使学校能够可持续发展。

作为校本研修“第一责任人”的学校校长其根本角色就是:校本研修的设计者和负责人。其具体的含义应当是:

(1)校长要了解教师专业发展的理论,熟知教师成长的规律,掌握国家与社会对教师的要求,进而能够提出学校教师发展的思路与设想。

校本研修并不是随意的,它必须按照教师专业发展的理论而开展,这样,培训的效果才是理想的。同时,校本研修不仅是学校教师发展的重要途径,也是整个国家教师队伍建设的有效形式,因此,在广泛重视教师培训的过程中,校本研修必须与整个教师培训工作结合在一起。鉴于此,校长作为校本教师培训的设计者,必须了解教师发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划,这样才能使校本培训成为教师发展的有机组成部分,也才能使校本研修不至于成为“孤立”的。

(2)校长要正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标,以此作为制定校本教师培训计划的基础。

从教师发展的角度看,学校中的每个教师都需要接受培训和参加学习,但在校本研修的框架下,教师的培训和学习应该是围绕学校发展的整体目标而开展的,而不仅仅只是个体自我的学习行为。所以,学校教师的发展,尤其是校本研修的展开,必须是在促进教师个体发展的基础上,推动教师群体的发展,由此促进学校的发展。要实现立足于教师的个体基础,必须开展系统的调查与研究;要建立基于学校发展目标的校本培训,必须在开展培训之前就制定学校的发展远景。

(3)校长在制定校本培训整体计划的同时,应当为每个(类)教师提供最恰当的个别化培训方案,以及为他们指出具体的发展方向。

教师培训要坚持以教师为本,这是开展教师培训工作的一个基本理念,这在校本研修的过程中同样适合。因此,学校制订的校本研修计划,必须充分考虑到学校

中每个教师的需求,使每个教师都能参与到研修之中。校长可以通过与教师的座谈、讨论及其课堂教学的观摩与研讨,了解每个教师的发展需求,与教师一道共同制订个体发展的目标,并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师培训之中。

(4)校长要参与校本研修实施的整个过程,包括研修主题的选择、受训人员的确定、培训/学习的活动以及对效果的评价等。

就具体的培训活动而言,可能在时间上有长有短,但都应该有明确主题,并且只是适合某个教师团体或个体。因此,在学校实施校本研修的过程中,校长有责任参与选择研修的具体主题,挑选合适的受培训人员,以及监控研修的实际过程和检查研修的实际效果。

当然,强调校长是校本研修的设计者和负责人,但“校长”并非完全指校长个人。这里的“校长”可能更多的是指向学校中的最高管理层,只是在这个管理层中校长具有举足轻重的作用。在不同类型的学校中,校长可以将校本研修的设计与实施的重任转移到一个具体的组织或机构,如校务委员会、教导处或者专门成立一个“校本研修领导小组”等,但校长本人必须参与,并应发挥重要作用。

2.教师在工作中的学习是校本研修的显著特征。

校本研修突出了教师在岗位培训的特点,从在岗位培训的要求看,就必须使培训与教师所从事的工作即教育教学紧密地联系在一起。根据工作的需要不断学习新的知识与技能,要针对工作中出现的新问题为解决问题而学习,要从实际工作中学习,要将学习的成果及其应用到实际的工作中。

显然,教师在工作中的学习,可以解决教师培训中存在的“工”与“学”的矛盾,提高教师培训和学习的针对性和实效性。

(1)校本研修内容的选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开,这样,校本研修才能体现它植根于学校的特征。

从教师专业发展的理想目标来看,校本研修有许多内容可以选择和开展,但是,就具体的学校和具体的教师而言,内容必须是有具体针对性的。目前各学校之间的发展不平衡、教师之间的水平也不一致,所以,不同学校的校本研修可以有不同的内容重点和内容体系,由此反映教师工作的不同情况。

(2)校本研修中教师的学习,可以与其实际的工作结合在一起而开展。

教育教学发展的主题始终是不断的创新,教师通过对自身教育教学实践活动的不断剖析与深入探究,尤其是小组的或者集体的研讨,将能够促进教育教学的发展。而在这种探究与研讨的过程中,每个参加的人员都经历着学习的过程。工作与学习的不可分,对于设计校本研修的具体活动有着十分重要的启示。

(3)教师在工作中学习体现了校本研修的灵活性,包括研修的时间、研修的形式和研修的内容。

在校本研修的过程中,可能是集中培训/学习,也可能是分散的或者个体的自我学习;研修场所可能是在日常教学课堂中,或者是在课堂外;可能有专门的培训者/指导者(校内的或者校外的),也可能是教师之间相互的学习;研修的内容可能是预先确定的,也可能是当场生成的。总之,校本研修的过程不是固定程式化的,而是紧紧围绕教师的工作,以教师在工作中学习为指导。这种灵活性是专门的教师培训机构所不具有的。

3.教师的个人主动学习是校本培训的关键。

在终身教育和学习化社会的背景下,“学习”是现代人的基本素质要求。作为培养青少年的广大中小学教师更应该有“学习”的素质,要以学习的精神感染学生,以教会学生学习为己任,通过学习不断丰富和完善自己,推动教育教学的发展。开展校本研修的过程中,必须充分发动教师个人的主动学习的能动性,以确保研修的成功和高效。只有主动的学习,才是最有意义的学习。

(1)强调教师的个人主动学习,就意味着校本研修要努力激发教师更强的学习动机。

在参加校本研修的过程中,要尽可能触动教师“我要学”的学习动力,而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在“要我学”的情况,也必须通过培训来改变这些思想。校本研修过程中,教师的自我学习和自我活动很多,只有有了强烈的学习动机,这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。

(2)教师的个人主动学习,意味着校本研修过程中要充分调动教师的积极参与,包括参与校本研修计划的制订和具体活动的确定。

“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责,这一点尤其适合校本培训中教师的学习。教师是成人,成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以,校本研修中突出教师的参与性,对于促进教师个体的主动学习具有十分重要的意义。

(3)教师的个人主动学习,包含了校本研修中要有教师个别化的研修与学习计划,这样,才能体现校本研修能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值。

校本研修在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合,教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力,也就是主动的学习,由此,校本研修的框架体系中必须包括适合教师个人的发展计划,或者说培训/学习计划。这样,教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。

4.同伴互助和经验分享是校本研修的重要形式。

由于工作关系的联系,在校本研修的过程中,有效地开展同伴间的共同学习与研讨,不仅能够极大地提升学习的效果,而且对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。

(1)同事间的相互合作与学习,是每个教师成长最直接的实践资源之一,有利于相互间的扬长避短和共同提高。

尽管教师个体间存在差异,但这些教师必然都会遇到相似的问题。在这种情况下,教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的意义和价值。这种学习与研讨对于每个教师而言所产生的作用,不仅只是学习到书本的或者理论的知识,更在于学习到其他教师的实践经验,这是个别学习所无法实现的。

(2)共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题,也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。

校本培训是有计划和有系统的,其目标在于促进教师个体的发展、教师群体的发展和学校的整体发展。因此,作为校本培训的重要形式,共同学习与研讨的主题及其内容既要适合教师个体需要的,也要适合学校整体需要。所以,教师的共同学习与研讨,并不排除教师个体学习的需求,而是旨在将教师的个体需求与学校的总体要求紧密地结合在一起。

(3)共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域,也可以涉及学校发展与学校管理等其他领域。

在一个高效能的学校中,不仅要求教师能有出色的教育教学工作表现,同时也要求教师关心和参与学校的管理与发展,让学校中的每个教师涉足学校发展及其管理中的主要问题,运用共同学习与研讨的方式,启发教师的思维、积聚教师的智慧、集成最佳的成果,这不仅对于学校是有价值的,对于教师个体而言更是有意义的。5.中小学校与校外机构的合作是校本院校成功的保障。

教师专业发展的理论指出,校本院校并不是孤立的或者内省的。从校本研修的国际实践来看,中小学校在开展校本研修的过程中与校外机构之间的合作,是实施成功的校本研修的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构,如教师进修院校等。

(1)中小学校与大学及其教育专业机构的合作,可以使校本院校获得更多的外部资源支持,尤其是智力的支持。

大学尤其是从事教师教育的机构和教育专业机构,有丰富的教育资源以及能促使教师发展的资源,包括教育研究信息、政策信息和实践信息等,有致力于教师教育的教学人员以及教师发展研究的专业人员。中小学校与这些机构的合作,可以使学校的校本培训设计更全面、更科学和更具有理论基础,同时也可以获得更多的培训实践指导;这些机构也可以通过参与具体的校本培训而获得更多的实践信息和资料,进而推进教师发展的理论与实践以及更好地指导未来的校本研修。强调中小学与大学及研究机构的联系与合作,是理论与实践紧密结合的一种体现,也是确保校本研修取得成功的重要基础。

(2)校本培训中要重视中小学与校外商业机构、工厂及其社区的合作,教师培训要超越学校、超越教学,校本培训的内容和场所要走向社会、走入生活。

新课程要求今天的教学已不再是传授抽象的内容和信息,教师必须不断地参加专业学习,整合不同学科的知识、概念、策略和技能,以解决现实世界中的复杂问题。教师在专业发展中用超越学校的眼光来看问题,将使他们对自身的角色重要性有新的感觉,进一步发现知识和学习能力在工作中的重要性。

教师眼中不能只有课程和教科书上的知识,应该了解外部世界,应该看到现实世界正在发生什么?是怎么发生的?由此,将课堂教学与现实世界联系起来。6.校本研修是整个教师培训中的一个有机组成部分。

校本研修是教师发展的一种途径,而不是“唯一”的;校本研修有诸多的优势,但也并不是“全能”的。因此,必须在整个教师培训的框架下分析与讨论“校本研修”问题。

从当前旨在促进教师发展的理论与政策趋向来看,必须树立校本研修是整个教师培训中一个有机组成部分的理念,由此而建立校本研修的框架。这样的构建,才可能是科学的、合理的和可行的。

(1)在整个教师培训政策的框架下,合理而科学地确定校本研修的地位与作用。国家的教师培训政策是宏观的和指导性的,其举措可能就是统一的和具体的。这些政策及其举措在大范围内具有普遍意义,但就各级各类学校而言,则在实践中需要调整与修正这些政策及其举措,这就是开展校本研修的价值所在。当然,在国家的教师培训政策框架中,其本身就有为校本研修提供实施的空间。

就当前我国的中小学教师继续教育政策而言,校本研修作为开展中小学继续教育的重要策略而倡导。就整个教师队伍建设而言,在实现国家统一而高标准的培训中,校本研修的作用是有限的;但就每个教师的不同发展需求而言,校本研修有自身的独特作用。所以,要在整个教师培训的框架中,要合理地定位校本研修。

(2)校本研修要为整个教师培训的开展产生推动作用,创新是校本研修的最主要本质。

开展校本研修,有一定的框架性要求,但校本研修绝对不能是一种固定的、程序化的模式。不同学校之间应该有不同的要求及其表现,相同学校在不同的时期也要有不同的要求及其表现。为体现实践要求而不断变化的多元化的校本研修才是符合教师发展理论的和实践需要的校本研修。

从根本上说,校本研修应该是不断创新的和不断发展的。只有这样,校本研修才能成为整个教师培训中的一个有机组成部分。才能推动整个教师培训的开展。

提高培训质量,新期待新趋势新举措

北京师范大学周海涛13520120548zht@bnu.edu.cn

2010年3月16日

相关大事之一:

长吉图开发开放先导区

相关大事之二

3月3日《长吉图未来答卷怎么做》蓝图落实

吉林,见海不能远航的遗憾,结束了;吉林,敞开胸怀拥抱大海的历史,开始了。

3月9日,孙政才《城镇化,我们不能错过这个机会》

一方面要推动对外通道的畅通,另一方面要通过改革创新,把产业做起来,把城市做大。

要强化体制机制创新,不断改善就业、居住、就医、子女就学等基本生活条件。相关大事之三

9月9日,温家宝总理到35中听课;《人民日报》(10月)五问教育9月,十七届四中全会,内容一:建设学习型政党(执政能力)

从内容上看,驾驭市场经济的能力、发展民主政治的能力、建设先进文化的能力、构建和谐社会的能力、应对国际局势和处理国际事务的能力。

从来源上说,知识学习、工作锻炼、改革实践以及与人民群众联系。如果缺一,会面临傻子、疯子、聋子、跛子的问题相关大事之四

11月6日至7日,全国义务教育均衡发展经验交流现场会在邯郸举行。

将教育成就、教育形象、教育典型、教育模式、教育经验,转化成大家听得懂、能接收、愿接受的教育声音。相关大事之五

2010年2月3日,中央党校“加快转变发展方式”研讨,促进经济增长

由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变由主要依靠第二产业带动向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变

由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变。

加快提高教育现代化水平相关大事之六

1月11日至2月6日,国务院总理温家宝在中南海主持五次座谈会,就《纲要》听取意见。

1.11高教;1.15职教;2.4基教;2.5体制;2.6学生与家长体制;办学自主权;教育公平(鼓励出名校、出名师、出名人);教育家办学。2月28日,公开《纲要》征求意见稿

国家的意志、决心和战略眼光,让人民看到希望,从而增强对中国教育的信心。第十七章“加强教师队伍建设”。“(五十三)业务水平”

优质培训的标志性特征实用性

面对面(能用)实打实(管用)心贴心(好用)参与性

卡耐基说过:一两重的参与胜过一吨重的说教。一个人只能记住:

听到东西10%看到东西20%说过东西40%所做事情80%主要问题目前培训在国内各界眼中是什么样的?当前世界主要国家在培训上怎么干的?

今后我们在提高培训质量上可以做哪些努力?主要内容

提高培训质量的

一、新期待?二、新趋势?三、新举措?

一、新期待?(一)国内受训者眼中的培训

1.国内培训项目:始终围绕中心任务,但有就培训抓培训现象。(1)新成就

围绕实际,需要什么知识就培训什么知识,需要什么人才就培养什么人才。江苏“三大工程”、广东万人培训、山西“村官”培训。(2)新问题

思想认识上讲得多,本领方法教得少,破解难题的实招新招更少,不解渴、不对路、不管用。

2.国内培训机构(体制):培训机构改革迈出新步伐,但布局不合理、活力不强。(1)新成就

主阵地建设得到进一步加强

县级机构资源整合探索出了一些新模式由主阵地向其他各类培训机构延伸(2)新问题

布局不合理。一些地方基层培训机构小、散、全,资源不足与资源相对过剩同时并存。

开放度还有限。目一些主阵地习惯于传统计划模式,你调我训,你送我管,“培训行不行都有任务,质量好不好都有学员”,事实上的“铁饭碗”。3.国内培训流程(机制):在需求调研、参训、激励、评估上出现新经验,但高效机

制有待形成。(1)新成就

需求调研有新举措

考核激励有新制度(由“软任务”变成“硬杠子”)。质量评估方面有新实践(2)新问题

培训需求调研分析还没有固定下来,没有把需求调查与项目设计和课程开发结合起来。

基本上以组织调训、计划调训为主。自主选学有所探索,但推进力度和普及程不够。4.国内培训模式:培训模式创新亮点纷呈,但针对性、有效性、实用性有待增强。(1)新成就

紧扣实际,开展专题式培训。注重实践,推行体验式培训。

利用网络,开展在线式培训“网上学院”。围绕需求,创办论坛式培训。“专家学者讲坛(2)新问题

班次设置上重分层、轻分类,重共性、轻个性,培训分类过于宽泛,有“一锅煮”现象。

培训内容上“理论空对空,层层传声筒”,“我们想要的知识,教师教不了;教师教的东西,我们没兴趣”。

5.国内培训师资:培训师资队伍建设得到加强,但整体素质和教学水平还不适应新要求。

(1)新成就

多途径培养专职教师。湖北省推行“三个三分之一”。多渠道选聘兼职教师。山东寿光市通过“柔性引才”。(2)新问题

“三多三少”现象,即行政管理人员多,专职教师少;中老年教员多,年轻教师少;有职称学历的多,真正能讲课的少。“四个倒挂”现象

6.国内培训学风:勤奋好学、学以致用风气得到弘扬,但学风、校风和教风仍需切实改进。(1)新成就

领导干部重视培训、带头学习,起到了引领示范的作用。学习型组织建设营造了崇尚学习的氛围。

加强培训管理、完善相关制度,促进了学习风气的转变。(湖北)(2)新问题

干部学风上,“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的现象。少数人“养养神、认认人、串串门、会会友”的好机会。不愿学、不能学、不真学、不深学、不实学。教师教风上,个别教师授课从书本到书本,不能紧密联系实际;有的跟不上时代变化,用一些陈旧内容来教学;有的讲课“想当然”,对书本知识和网络信息不加取舍;有的片面追求猎奇,追求“效果”,不负责任乱“放炮”。

(二)国家视野中的培训推进培训改革创新,提高质量

目标:通过改革建立起科学的、与科学发展观相适应、与人事制度改革相适应的培训体系,使培训工作更好为科学发展服务、为人才成长服务。原则

改革:解放思想,抓住重点,深入研究,推动体制机制创新。

开放:以更加开阔的视野、思路和胸襟,积极探索更加开放的培训格局。竞争:引入竞争机制,建立健全充满生机与活力的培训运行机制。择优:在育培训工作中也要讲求适者生存,优胜劣汰。

(三)各界对培训的改进建议进一步深化培训管理体制改革。大力推广新型培训模式。加快推行学员自主选学。

加强对培训教学质量的评估。健全培训项目的招投标制度。完善培训的考核和激励机制。加大师资队伍建设力度。

出台关于加强和改进培训学风建设的意见。

二、新趋势?(一)注重通过培训,在本地区乃至世界范围发挥影响新设或再造培训机构,传播自身理念与经验哈佛:“为21世纪准备领导人”。

新加坡:李“探讨一个社会为什么能成功”,吴“为亚洲培养一流管理人才”。

南洋理工大学“中国教育管理硕士项目”。

密歇根大学的中国大学校长培训

输出培训模式,制定新标准,占领培训制高点哈佛商学院:案例模式输出。国际标准组织(ISO):1999年颁、2005年重审ISO10015(培训质量管理指南)。

(二)学员为本,突出能力培养与价值观形成明确顾客导向的培训理念

以知识、技能、胜任能力、学员为本强调价值观

美国的“民主社会领导力”项目要求学员解决:核心价值、组织目的、具体目标、我自己要做怎样的改变?

加拿大要求学员:民主、职业伦理、忠诚国家、为公共利益服务

(三)整合政府与市场各种培训资源,增强培训供给能力实行培训项目招投标制向社会培训机构开放建立配套制度

(四)密切教育、培训、经验之间联系,紧扣学员实际需求课程门类与范围广泛

美国“联邦政府领导力开发项目目录”328个新加坡公共服务学院300余个

课程内容安排由菜单式向定制式发展

新加坡公共服务学院的课程都有行业调查报告。法国国立行政学院的“量体裁衣”式培训班。

“压力管理”、“时间管理”、“媒体训练”、“知识管理”、“变革管理”等。(五)培训者转化角色,由教师变为教练、辅导者。教师与教练

教师:直接告诉应该做什么、做知识的传授者、关注点是课程设计、目的是传授理论。

教练:不直接告诉应该做什么、做获得知识的推动者、关注点是学员意愿和遇到的问题、目的是释放学员潜能。

(六)启示建立中国特色培训体系

建立培训目标和能力框架体系改革培训体制机制改进培训教学模式

加大培训师资队伍建设力度

三、新举措?(一)提高培训质量的总体思路

1.不断推动培训理念创新

以人为本、科学发展、竞争择优、学以致用干什么学什么、缺什么补什么。

2.以体制机制改革为重点,激发各主体内生动力

逐步减少调训比例,扩大委托培训、市场选择范围。建立健全自主选学制度、在职自学制度。实行项目招投标制度。

建立培训机构市场准入、质量评估制度。

3.分层、分类结合,创新培训模式。

建立学员需求调研制度,以需定训。实行“一班一策”。改革学制,短、频、快。

短、中、长期结合,更多安排专题班,分段实施。

4.创新培训管理,促进训用结合。

培训链,包括培训谁、谁来培训、培训什么、培训得怎么样、培训后怎么用。(动车组)

提高培训与队伍建设的结合度。(北京模式)健全考核激励与约束机制。

开展学员所在单位培训情况的综合考核。

5.加强基础设施建设,为可持续发展提供保障。

师资建设:选聘管理、领导上讲台、师资库经费投入保障。

改革经费划拨方式,经费跟“项目”、“学员”走。

6.改进培训学风。

(二)提高培训质量的施训方式

1.优质培训理念

之一:让学员成为你备课与上课的中心。之二:请尽量让学员觉得是他们想通的、悟到的,而不是你教会的。之三:教师有多么博学并不重要,重要的是学员能学多少。之四:教师教多少并不重要,重要的是学员能对所教的东西运用多少。

之五:教师受到多少崇拜并不重要,重要的是你能让学员改变多少。之六:对于答不上来的问题我们敢说“不知道”。之七:真正伟大的培训者,不会试图把学员带进他个人知识的殿堂,而会将学员引到自己心灵的门口,提高自发学习的兴趣。

之八:培训就是不断向学员喷烟,直到把他们心里的火把点燃。

2.优质培训步骤

第一步:明晰培训目的第二步:分析学员需求

培训之前对学员的了解越多越好(学员自身、学员单位、学员环境)第三步:准备最熟悉、最有资格讲的东西

从你的生活经历、你的亲生感受、你已经融会贯通的知识和你已思考成熟的理念中发掘对学员有用的东西。

第四步:合理组织教案

先将想到的材料胡乱地往一张草稿纸上写,别管条理性,想到什么写什么。

再将所写材料按一定的顺序组织起来,并安排好过渡,尽量做到浑然天成,让学员觉得这是一个整体而看不到焊接的痕迹。

第五步:选好精彩的开头和结尾

一堂培训课程,如果前面510分钟没有吸引听众,这场培训已失败得差不多了。

一堂培训课程结束后,学员能记住的往往只有最后几句话。“巧妙艺术的收尾”将是你这场培训是否给学员留下深刻的关键。

3.优质培训常用手段

音乐张贴画形象教学游戏讨论其他教具

小结:

2010年全省中小学继续教育工作高级研修班专题一

从典型经验中分析培训工作的策划

吉林省中小学幼儿教师培训中心宋海英

思考之一:做好工作需要

思考之二:目前存在问题

管理者在组织策划和规划方面的管理意识薄弱与管理能力的滞后工作无特色、无思路。

”二传手“,被动的执行者,习惯于将上级的指令予以传递或执行。有钱了就有好的教师培训吗?思考之三:满足培训需求

研修专题之一:从典型案例中分析培训工作的策划

研修方式:案例教学(三个案例)、

互动交流(一两重的参与胜过一吨重的说教)

研修目标:进一步认识策划的重要性,提高继续教育管理者策划的管理意识,提升

管理者的策划能力。关于策划:

凡事预则立,不预则废

策划是一个艰难的抉择过程。(著名策划人孔繁任)

策划为了达到预期目标而进行的一种思考、设计或选择活动的过程。

“策划”应该做什么事?为什么做这些事?如何做好这些事?采取何种方法来做这些事?效果如何?

“策划”对教师专业发展有目的进行思考、论证、设计。

典型经验分享【案例

1】

松原市教师专业发展4583行动计划的谋划(松原市教育学院副院长宋景文)A研修任务:

请思考“策划”在我们工作中重要性。

从松原市4583行动计划的谋划中我们借鉴什么?B互动交流

请思考“策划”在我们工作中重要性。

从松原市4583行动计划的谋划中我们借鉴什么?C对宋院长的访谈:

问题1:请您谈谈行动计划中为什么采用“4583”数字化的表述方式?问题2:请您介绍“4_4个目标”和“55个工程”的关系。问题3:请您谈谈继续教育工作管理者应具备的素质?D【松原经验的启示】怎样去谋划区域发展规划

站的高把握方向吃的透领会精神摸的清结合实际工作谋划的基本思路

1、背景分析准确与全面2、发展目标适切与前瞻3、工作思路科学与明晰4、任务措施指向与实效培训管理者基本素质要求

1、深厚的教育学理论和学科专业理论知识;

2、具备一定的促进教师专业发展的理论和经验;

3、了解教师的工作状况\\教学状况及基础教育的目标任务;4、对教师培训工作有实践和研究,善于总结和反思;

5、将培训实践与工作研究结合,既是培训者,也是研究者;6、策划\\组织\\协调\\交流\\总结能力;

典型经验分享【案例

2】

构建“两修三课”模式促进教师专业发展(舒兰市教师进修学校校长徐文)A研修任务:

工作新思路哪里来?

请您边听边思考,舒兰的经验给您的启发是什么?B请徐校长答“记者”问/请各位校长、主任提问

C互动交流

工作新思路哪里来?

请谈谈舒兰的经验给您的启发是什么?D【舒兰经验的启示】

区域工作正确处理五个关系

1、统领与自主的关系2、教研与培训的关系3、两修与三课的关系4、尊重与结合的关系5、继承与发展的关系有效策划的六个基本问题问题要求第一,做什么明确在特定时间内所要完成的任务第二,为什么做明确在特定时间内的指导思想第三,谁来做明确所规定的任务由谁来承担,由谁来完成第四,什么地方明确在什么场合、地点来完成第五,什么时间明确完成任务的时间及时间分配与限定第六,怎样做明确完成任务的思路、策略、方法和措施培训管理者要调整角色、更新能力“四五”要求:四四个角色

五五项能力

调整角色

教师实践问题的研究者教师学习资源需求的开发者教师问题解决需求的指导者

中小学学习型组织建设的服务者更新能力

培训需求的调研与分析能力培训项目的策划与设计能力培训课程的开发与实施能力培训的协调管理能力培训的工作总结提升能力

【案例

3】

继续教育高级研修班课程设计A策划从问题开始

B培训项目设计的主要流程

1.谁需要培训培训对象的选定。

2.为什么要接受培训培训需求调研。3.培训什么培训内容设计。

4.如何组织实施培训培训方法与模式选择。5.怎样评价培训的效果培训效果评估。C如何提升策划能力

多积累多实践多思考

策划就是发现问题、抓住问题、找到解决问题的方向的过程。

现象:学校要组织为时一年的《教师实用心理》心理学培训。原本想沿用常用的“让教师自学一段时间后,通过问卷考试督促教师阅读”的方法来学习。

质疑:背记心理学概念就是教师理论学习的目的吗?

思考:如何改进教师的理论学习,让原本枯燥的理论学习不再枯燥.改进:自学自辅质疑点评组织教师自每月安排一次集中学在3名重点研读最后由主持人(由学校学。每章确定习。事先通知全体教师员分别发表意见领导与业务中层干部轮3名重点研读通读某章,学习会上请后,请在场教师流)整理点评小结,或邀员(全书12章该章的3名研读员作辅就相关话题进行请专家综述,并布置若共安排36名导发言,每人脱稿谈15提问或发表观干结合岗位工作能够完重点研读分钟的学习体会。点,形成对话。成的小作业。员)。要求发言重点谈三个方面:(1)本章主要有哪些观点(要求发言者有整体把握能力与概括能力)

(2)本章哪些观点和提法与我们的教育教学行为有联系(选择一两个角度谈得深刻些)?

(3)学完本章后,对今后教育教学有哪些建议(反映教师将理论用以指导实践的意识和能力)?

“自学自辅质疑点评”学习形式的特点:

1、敢于让教师自己来教自己;

2、让自我辅导的任务来驱动教师的自觉提高;3、注重理论学习的实践联系;

4、将集中的辅导活动与长期的学习有机结合起来;

5、通过教师大面积承担辅导任务,激发教师的投入与竞争;6、领导参与,激发教师学习的积极性;

7、即兴质疑与答辩,使研修活动更具挑战性。

成功=99%的努力+1%的灵感

要获得“1%的灵感”,没有“窍门”99%的努力并不一定产生1%的灵感

1%的灵感一定是建立在99%的努力的基础上的!

策划为什么、做什么、怎样做

为什么:表达世界和平的愿望做什么:模拟放飞鸽子的造型怎么做:全场互动,激情体验1、演员讲,观众看

2、演员引领,观众参与3、全场互动,融为一体

2010年全省中小学继续教育工作高级研修班专题二

走进教师培训

思考与行动

培训组织与实施中关于培训有效性的思考

宋胜杰吉林省教育学院继续教育办公室

抉择中的培训:

人口出现负增长小学生以每年50万的速度减少。200万的超编教师,民众对优质教育资源的选择,让学校和教师都开始感到压力。

在责任和压力的双重作用下,教师选择培训;培训机构同样面临着抉择:

全国一千万教师,全省二十三万教师选择什么样的培训?教师非议如同伦敦中世纪的大钟。(紧迫感)

教师培训机构的未来走向应当是学校和教师选择培训机构而不是相反。(危机感)

劣质教育是对人性的摧残,也是对灵魂的杀戮。(使命感)

培训机构自身队伍建设、资源建设及如何保证培训的有效性?关于教师培训有效性几个观点学习与实践体会

一、教师培训的本质特征是改变,是人的变化

没有变化、提升、增长和改变就绝不能认为培训是有效的。变化性的增长,改造性重建,提升性优化。

二、教师发展的根本之点是自主发展

若没有对象自己的建构,就无法体现研修的意义,外因只是变化的条件,内因才是变化的根据。教师培训是外因,外因必然也只能通过内因发生改变。因而教师培训的主要作用是通过机制建设形成有效的管理、影响与引导、学习与发展的资源支持等。

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三、不考虑对方需求的培训在出发之前就失败了

四、新时期教师培训在众多矛盾中资源建设水平与教师需求的矛盾上升为主要矛盾师资资源和学习资源。

建议:区域联动,广泛交流;

上挂下派,促进均衡;“请来”主义,放眼高端;优化组合,团队拉动。

五、有效培训要站在理论与实践结合点上,以促进培训对象理论与实践的结合为突破口

理论知识以什么样的方式进入又以什么样的方式导出;为培训对象搭建的理论与实践相通的桥梁是不是双向的(问题的解决);既要关注培训对象的实践需求,也要着眼于培训对象基于实践的理论建构。六、培训是预设的过程,也是生成的过程

培训设计是预设的,培训过程中专家与培训对象的互动会不断产生新的生成,有效培训须正视这些生成,并努力使之成为有效的培训资源。

七、有效培训要在核心理念的统领下展开,每一个培训项目和具体的培训单元都要有明确的主题和清晰的目的

如高中课改项目中设计的培训理念:“专业引领,经验分享,反思提高。”

“专业引领”有意义的接受式学习;“经验分享”开放的学习资源;“反思提高”体现自主生成的过程。培训目标:

促进新课程标准在学科教学中的具体落实,实现新课程理念向教学行为的转化,提高参培教师辐射全员的能力。”

培训主题:“聚焦课堂教学,提升实践智慧。”主题分解:

1.新课程下各学科教学面临的问题及挑战,分学科高中课程改革情况介绍;2.新课程下教学方式与学习方式的实践;3.新课程教学评价;

4.新课程下各学科课堂教学资源的开发与利用;

5.吉林省各样本校及校本课程经验介绍、典型课例观摩和评课议课;6.新课程下的课堂教学:典型课例分享及评课议课;

7.参训者自我实践反思与经验分享(采用分组讨论、全班分享形式);

8.课程改革实施的认识与实践(参与式学习:采用学员分组讨论,专家参与,全员大会分享形式)。培训形式:

1.有意义的专题讲座,实现专业引领;2.参与度较高的交流研讨,巩固报告成果;3.直观的现场考察,明晰课改情况;4.专家引领的观课议课,力促理念转化;5.加入反思的经验分享,发掘已有智慧;

6.分组具有责任意识的汇报交流,生成实践智慧。课程安排:

如:“新课程背景下课堂作业设计的理念与方法。”

培训设计的过程是一个发现的过程。善于捕捉真正需要的话题。要在许多鲜艳的服装中能够看到一张美丽的面孔。

八、重视培训对象的组织建设和团队建设对后续交流分享的保障作用

列宁说:“人的思想,只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量。”

培训与培养不同,培训具有短期的特征,因此,快速形成有利于交流的交际环境并使学员间产生情感的依赖是有效培训的保障性条件。良好的交际环境促进有效的交流。我们的目标

做精本级培训;做大全员培训;做实农村教师培训。共同完成一项活动

只有交流加入了思想的介质,培训的质量才能获得真正意义上的提高,因为培训也是精神合成的力。

活动口号:汇聚团队智慧,挖掘存在问题今天需要共同完成的任务:

1、主题:培训组织与实施中的具体问题

2、分组:左翼联盟、右翼联盟、中央一组、中央二组

3、选出组长、副组长。组长抽签确定本组任务分发问卷问卷完成后负责提交本组问卷并帮助录入统合。倪牟双负责录入过程中介入的观点搜集。王矫矫负责各组人数、提交数、问题共性程度统计。

4、规则:时间为五分钟,指出两个当前培训组织与实施中存在的问题。校本研修、农村教师、本级培训

三个范围,三组抽签,轮空者自选。左翼联盟:右翼联盟:中央一组:中央二组:让我们思考:

1.培训课程设计中如何处理专题报告(听)、经验分享(说)、考察观摩(看)、汇报交流(梳理总结)、其它培训形式的比例问题。

2.如何沟通专家,实现专家与学员间具有实际作用和真实效果的交流。3.高一层级的培训如何发挥低一层级培训的示范和引导作用。4.搭建什么样儿的平台可以保证培训班的持续发挥交流的作用。

“4583行动计划”谋划的基本思考

松原市教育学院宋景文

一、谋划的基点

(一)国家的大政方针和教育发展形势,这是谋划工作的政治前提。1、国家的大政方针

学习实践科学发展观:科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。2、教育发展形势

(1)教育教学改革:基础教育改革集中体现在新一轮课程改革。(2)基础教育均衡发展。(3)和谐发展。

国家的大政方针和教育发展的大趋势,就要求我们的继续教育工作:第一、关注教师的成长,立足于人的素质提高。

第二、关注校长、教师树立终身学习的理念,操作上建立学习型组织,奠定一种可持续发展的基础。

第三、关注薄弱,要关注薄弱学科、薄弱学校、薄弱学段、薄弱地区,做到各方面协调发展。

第四、关注教师实施新课程的素质,以实施新课程所需要的知识和能力为基本内容,使教师的各项素质协调发展。

(二)吉林省的新一周期教师继续教育精神,这是谋划工作的组织前提。原则:面向全员、突出骨干、倾斜农村、服务急需、均衡发展。

总目标:缩小城乡教师专业水平的二元差异,提高教师队伍的整体素质。具体目标:全员教师培训、骨干教师培养、农村教师培训、教师学历教育四个目标。

主要任务:六个项目建设(1)实施好师德建设项目,包括班主任培训。促进教师职业道德水平全面提高。(2)组织实施教师全员培训,以“新知识、新技术、新技能和师德教育”为主要培训内容,促进教师素质全面提高。

(3)实施名优教师高级研修项目,建设一支具有辐射能力的骨干教师队伍。(4)实施农村中小学专业发展援助项目,促进农村教师专业发展。(5)实施教师专业发展学校建设项目,促进学习型组织建设。

(6)实施管理者和培训者队伍提高项目,提升管理者和培训者工作能力,吉林省的新一周期继续教育工作安排,要求在谋划继续教育工作时必须考虑几点:

第一、把工作的重点放在农村中小学教师上,促进农村教师专业发展。第二、把全员教师培训的基点敲在教师专业化上,促进教师专业发展。

第三、把继续教育的基础落在教师专业发展学校建设上,实现可持续发展。第四、把继续教育质量的提升盯在名优教师队伍建设、管理者与培训者队伍建设上,为教师的专业发展提供优质的服务和引领。

第五、把实施全员培训的主要内容确定在实施新课程的素质上,促进新课程的实施。

(三)松原市的实际情况,这是谋划工作发展的逻辑思维前提。1、松原市实施继续教育的经历2、松原市的教师队伍现状(1)学历达标率(2)教师业务素质

(3)名优教师队伍建设3、继续教育工作开展情况4、继续教育工作机制5、培训基地建设

基于以上,在谋划时考虑国家、省里、本市的情况,在设计新一轮教师继续教育时着眼于以下几点:

第一、以符合松原市的教师队伍现状为基本出发点,使之具有松原的特色,符合松原市的实际情况。

第二、以一个总的行动计划为统领点,一是统领各项工作,二是将干训、幼儿、职业教育、基础教育同在一起进行,不留死角。

第三、以教育均衡发展为焦点,注重内涵发展,加重农村教师培训和薄弱学校教师培训。

第四、以教师专业化发展为着眼点,分解教师专业化的内容为:教师的专业人格、专业理论、专业知识、专业技能四部分,使之形成系列。

第五、以发挥基层学校培训功能为突破点,强化教师专业发展学校建设。第六、以加强名优教师队伍建设为关键点,提高素质,打造品牌。二、谋划的结果

(一)4583行动计划的基本框架四个目标:

1、教师全员培训目标;

2、中小学骨干教师的培养目标;3、农村教师提高目标;4、教师培训基地建设目标。

考虑到松原市的实际情况,不过分强调学历提升和新教师培养。五个工程(实施的主要载体):1、校长队伍建设工程;2、教师专业素质达标工程;3、名优教师队伍建设工程;

4、援助农村教师队伍建设工程;5、教师专业发展学校建设工程。八项任务:

1、夯实全员培训

2、实施高质量的中小学校长培训3、突出名优教师培训4、倾斜农村教师培训5、关注薄弱学科教师培训6、积极拓展教师的网络研修7、深入开展教师教育技术培训8、加强教师培训基地建设三个实施阶段:

整个进程分为启动、实施和总结提升三个阶段。(二)4583行动计划的基本特点1、统筹安排整体化

(1)将干训、师训统一在继续教育系列中。

(2)将学前教育、义务教育、普通高中教育、职业高中教育四个学段的教师继续教育统一在一起。

(3)将教研师训结合在一起。

(4)将教研基地校建设、教师专业发展示范校建设、农村教师义务培训基地校建设融为一体。

2、实施载体具体化(1)校长队伍建设工程(2)全员专业素质达标工程(3)名优教师队伍建设工程

(4)教师专业发展学校建设工程(5)援助农村教师队伍建设工程3、培训内容系列化4、实施重点地方化(1)教师的全员培训(2)校长队伍建设(3)名优教师队伍建设(4)教师专业发展学校建设(5)援助农村教师队伍建设

构建“两修三课”模式促进教师专业发展

舒兰教师进修学校

贴近实际,创新载体,构建教师专业发展新模式(一)“两修三课”提出的背景和意义

1.构建“两修三课”模式是提高我市教师队伍整体素质的需要

2.构建“两修三课”模式是适应基础教育课程改革的需

3.构建“两修三课”模式是深化和创新我市教师教育载体的需要

(二)“两修三课”的基本内涵

1.“两修”的基本内涵

2.“三课”的基本内涵

3.“两修”和“三课”的关系

(三)“两修三课”的阶段目标和任务

1.“两修三课”的阶段目标2.“两修三课”的任务

精心运作,科学管理,推进“两修三课”有效实施

(一)做好调研、论证和试点,为“两修三课”有效实施奠定基础

(二)建立三个管理系统,推动“两修三课”工作稳步开展

1.教育局为决策调控系统2.进修学校为指导评价系统3.基层学校为校本操作系统

(三)建立三级研培网络,提高“两修三课”活动的实效

“两修三课”依托三级研培网络,形成了以校本教研为主体,以县级教研为主导,以区域教研为补充的研培一体化格局。

1.以校本教研为主体,激励教师主动发展自主研修、同伴互助、专业引领

2.以县级教研为主导,做好指导服务工作开展集中培训活动开展小课题研究进行常规教学指导开展双向视频研修活动开展教学资源库建设活动

3.以区域教研为补充,发挥基地校带动作用(四)健全三个机制,保障“两修三课”有效落实

1.建立考核评价机制

“两修”考核认定办法:每学期末,依据学年初下发研修与考核计划,利用寒暑假分学

科知识、教育理论知识、教学技能等内容统一组织闭卷书面考核和实践技能考核,对成绩不合格或由于其它原因没有参加考核的教师,下一学期安排补考。截止目前,我市已经有7000余人次参加了初级水平考核,有2000余人次参加了中级水平考核。

“三课”课堂教学认定办法:“三课”的认定每学期一次,由于面广、量大,“达标课”认定由基层学校按照“达标课”验收标准自行组织,进修学校进行复检,抽查合格率达不到90%的,则视为学校认定无效,既发挥基层学校的能动作用,也可减轻进修学校的负担,保证活动得以全面、深入开展。“优质课”认定放在区域进行,进修学校吸收教学名师及部分业务领导组成“优质课”认定小组,分学科、分区域进行认定。“示范课”认定由进修学校教研员及教学专家组成考核组进行认定。

2.建立导向激励机制

通过督导评估激励学校“两修三课”工作的积极性。教育局在第八个教育阶段发展战略中开展了争创“星级学校”活动,把“两修三课”工作纳入了“星级学校”督导评估体系,其中学校的“研培教”工作在督导评价指标中占40%权重。督导室每学期对各校评估一次,并把结果进行量化赋分,促进学校自评自改。

对教师个人研修成果进行激励。根据省、市文件精神,各学校立足实际,将绩效工资分配与教师的研修成果结合起来,奖优罚懒、优劳优酬。

3.建立经费保障机制

及时总结,注重反思,把“两修三课”工作继续引向深入“两修三课”工作我们已经运行了两年,到目前为止,“两修”初级水平考核通过2432人,“达标课”认定1887人,“优质课”认定245人,有3445人次参加了县级专业技能竞赛活动。(一)实现了两个转变

1.通过开展“两修三课”工作,实现了教师评价方式的根本转变。真正实现了“要我学”向“我要学”,“被动学”向“主动学”的转变。2.通过开展“两修三课”工作,实现了教师研修方式的转变真正实现了“做中学,学中做,学做结合”(二)做到了三个结合

1.坚持理论与实践的结合2.坚持“研培教”结合

3.坚持“两修”内容与上级教师继续教育课程有机结合(三)凸显五个特点

1.针对性的目标2.模块化的结构3.以活动为中心4.以教师为本位5.综合评价办法

以科学发展观为指导着力提高农村教师专业水平

长春教育学院

由于社会和经济发展水平不平衡,我市农村学校的硬件设施相对缺乏、落后,农村教师的学习、工作条件相对简陋,信息闭塞、培训资源匮乏,使得农村教师的整体素质和教育教学能力同城市教师相比有很大差距。为逐渐实现我市教育的协调均衡发展,几年来我们以科学发展观为指导,采取了多种措施、多种形式强化农村教师培训工作,帮助他们提高专业水平。一、组织千人进城学习培养农村骨干教师

第一、封闭管理免费学习第二、培训内容设置科学适用第三、学习形式多种多样第四、农村教师收获颇丰

二、组织百人下乡送课对农村教师进行专业引领

第一、精心挑选送课教师保证培训的实效性第二、采取订单式送课保证培训的针对性第三、科学设计送课选题保证培训的先进性

三、建设农村教师义务培训基地校开展农村教师实践培训

第一、领导重视第二、认识深刻

第三、培训计划科学

第四、安排妥善安心学习

四、开展专项培训提升农村教师专业素养和业务水平

1.农村中学英语教师外籍教师专项培训

内容:外国英语课堂教学方法、西方文化、校正口语发音形式:全外教小班授课

2.农村小学英语教师专项培训充分调研了解培训需求集体备课打造精品课程分层培训提高培训质量反馈跟踪强化培训效果

五、利用农村中小学现代远程教育工程加强农村教师培训

长春市目前已经完成了三期工程建设

共建设学校1775所、总计投入建设资金6115万元、远程教育工程的覆盖率已达到100%、工程使我市农村学校共增加计算机9620台、卫星地面接收站1601个、入网比率从28%提高到94%。

我们将进一步加强农村教师的培训工作,采取新的措施,例如增加农村骨干教师数量,强化英语、科学、音、体、美等小学科教师培训、试行农村中小学教师本科课程班等等,从师资培训的角度,尽可能的促进农村教师的专业发展,为促进我市城乡教育的均衡发展贡献一份力量。

为校本研修提供服务为教师发展搭建平台

东丰县教师进修学校

一、求真务实抓队伍

1.教学基本功五项训练

普通话、口语表达、钢笔字、粉笔字、简笔画2.课堂教学技能十项训练

“导入”、“组织”、“讲解”、“提问”、“演示”、“媒体使用”、“反馈”、“变化”、“板书”、“结束

3.和新课程一同成长研培结合,典范引路校际联动,专题突破名师引领,提升品位二、避短扬长育名师三、名校效应及思考

功能重新定位

领导功能决策功能指挥功能检查功能

引领功能指导功能协调功能服务功能

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正确摆位开拓创新推动农村教师培训工作新发展

洮南市教师进修学校

一、政策调控,强化提高

◆开展了教师文化业务考试过关活动◆出台了教师教学基本功三年验收方案二、培训龙头,高能传动

◆学校一把手培训。视频◆业务校长和教导主任培训。◆骨干教师培训。三、六措并举,因情施法

1、对口支援,共促双赢。2、送教下乡,补充所需。

3、送培到校,即时点拨。

本着“深入课堂、调查研究、分析指导、服务教师”的工作思路,每学期利用1--2个月时间,教研员集体下校听课调研,将培训的中心下移。通过集体看课、评课,发现教师在日常教学中存在的问题,即时即地的点拨来解决。4、网上培训,扩大覆盖面。

计算机基础与操作实践培训多媒体课件制作初级及提高培训师德与新课程和新理念培训

5、基地研培,共同提高。

2007年4月,启动建立“县域三级研培网络”。根据各乡镇的地理位置把全市农村中小学划分成7个研培基地,每个基地确立基地校一所,建立了以基地为中心,以进修学校为支点,以成员校为基地,以教师的问题研究为切入点,做为开展研培活动的总体脉络,组织开展基地活动。

这种研培活动形式实现了教研重心的下移,打破了学校间各自封闭的状态,各学校之间也加强了联系,达到了优质资源,共用共享,共同提高。

6、校本研修,全面推进。

黑水中心校的“同课异构”课例研究瓦房中心校的“问题即课题”的行动研究万宝镇小学的“一课多备”案例教学

吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室

2010年工作计划

一、指导思想

认真贯彻党的十七大精神,以科学发展观为统领,坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则,认真组织实施“促进中小学教师专业发展行动计划”,以师德教育和新知识、新技能、新技术为主要内容,以集中培训、远程研修和校本研修为主要组织形式,注重培训的针对性和实效性,进一步提高培训质量,不断提高中小学教师队伍整体素质。

二、主要工作

(一)组织开展中小学教师全员培训

以提高教师专业水平为目的,以培养教师实践智慧为重点,以校本研修为主要形式,坚持研培结合,为新课改服务,为教师专业化发展服务。

1.中小学教师全员培训。今年中小学教师全员培训以中小学教师课堂教学技能训练为突破口,以校本研修为主要形式,完成以师德教育、新知识、新技能、新技术等为主要内容的不少于48学时的培训任务。具体安排见附件1。

2.幼儿园教师全员培训:今年幼儿园教师全员培训以更新家长工作理念与方式为重点,完成以师德教育、新理念、新《纲要》、新技能、新技术为主要内容的不少于75学时的培训任务。具体安排见附件2。

3.推进区域校本研修制度创新(1)创建教师发展示范校

创建一批在教师专业自主发展和学习型组织建设等方面能起引领用的学校。鼓励学校把教师专业发展放在第一位,关注课堂教学实践解决实际问题为取向的校本研修。

(2)省市县校四级联动,推进校本研修

各中小学校要全面开展有组织的校本研修活动。要认真制定校本研修方案,充分运用各种学习与实践形式开展校本研修,完成培训任务,保障培训实效。

各县(市、区)举办的集中培训要与校本研修紧密结合,推进校本研修活动的开展,关注教师发展示范校的创建。培训者要深入学校参与校本研修活动,不仅在学科专业上发挥引领作用,而且在制度化、日常化建设方面发挥指导作用。

各市(州)要推动、指导、督促县(市、区)加强校本研修的管理与指导,为县(市、区)级培训提供专业支持。

省里将在今年开展以“有效推进区域校本研修”为主题的第二届“教师培训特色与创新”经验成果评选活动。

(二)推进中小学教师专业发展行动计划“三大项目”的实施

名优教师高级研修项目、农村教师专业发展援助项目、培训者队伍提高项目是我省新一周期中小学教师专业发展行动计划的重要内容。各地要按照全省的统一部署要求,结合本地教师队伍的实际情况,扎实推进三大项目实施工作。

1.名优教师高级研修项目

(1)省级培训完成补选500名中小学省级骨干教师培训对象的培训,完成200名幼儿园骨干教师培训对象的培训。

(2)从全省范围内精选出10名特级教师,建立10个省级名师工作室,搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台,充分发挥名师的示范、引领、

指导作用。

(3)组织开展市县两级骨干教师培训。市县两级分别按照5年内达到中小学教师总数10%、15%的比例:有计划地开展今年的骨干教师培训。进一步完善骨干教师培、用一体化新机制。“培”要有目标、内容,“用”要有政策、平台。市、县要积极创造条件,充分发挥骨干教师的引领、示范作用。

2.农村教师专业发展援助项目

(1)组织1000人的农村骨干教师省级培训,通过发挥骨于教师在18万名农村教师中的引领作用,促进广大教师成为学习型教师,提升农村教师整体专业发展水平。

(2)组织540人的农村薄弱学科教师省级培训,学科为小学英语、信息技术、中学地理、生物。各市、县根据区域短缺和应急学科的总人数安排培训。

(3)组织省内优秀教师赴6个县(市)的“送培到县”活动,力争使近万名农村教师受益。

(4)加强农村教师培训资源建设。免费为偏远贫困地区农村教师配送继续教育专题培训教材(文本)和DVD光盘等。

(5)开展“百、千、万教师携手助教”活动。通过名师工作室,带教千名农村骨干教师,促进他们专业发展。

(6)组织开展农村教师专项培训。市、县两级分别按照5年内达到农村教师总数10%和20%的比例,有计划地开展今年的农村教师专项培训。各地要提高认识,高度重视,加大对农村中小学教师专业发展的支持力度,紧密结合本地实际落实培训任务。

3.培训者队伍提高项目

(1)继续组织教研员培训。以提升教研员课程指导能力为目标,组织市县中小学体、音、美三个学科教研员两轮集中培训。

(2)组织继续教育工作高级研修班。以市、县级教师培训机构管理人员为主要培训对象,以区域教师研修管理、校本培训、教师专业化发展为主要培训内容,组织200名教师培训机构的管理人员进行省级培训。

(三)组织开展中小学班主任和新教师专项培训

1.班主任培训。坚持省市、县三级培训的原则,把中小学班主任各级培训纳入教师全员培训计划,按照5年内省级培训班主任总数的5%、市级培训班主任总数的15%、县级负责班主任的全员和新任班主任培训的比例,统筹安排今年的培训工作。鼓励各地努力探索班主任培训的新形式,突出对班主任日常工作的具体指导,增强班主任培训工作实效,提高中小学班主任队伍整体素质。组织800人的省级培训。

2.新教师培训。按照分级管理、分级负责的原则,组织对新进入中小学教师岗位的教师进行教育理论、学科教学法和教学基本功的培训,帮助新任教师尽’决适应教育教学工作,培训时间应不少于120学时。

(四)推进中小学教师教育技术能力建设项目的实施

要进一步加大工作力度,采取理论学习与技能操作相结合,远程培训与集中培训、分散研修相结合等多种途径和方式,全面实施中小学教师教育技术能力建设项目的初级培训,培训要更加注重教育技术能力的实际应用。尚未实施该项培训的市、县要切实做好工作安排,力争在年内启动。组织200人的教育技术能力培训者省级集中培训。下半年将组织部分教师参加国家教育技术能力考试。同时,年内还将在部分市县组织完成英特尔未来教育1500人的培训任务。

(五)加强教师培训机构建设

县(市、区)教师进修学校是本地区教师继续教育的主要承担者。教师进修学校要主动整合各种教育资源,将工作重心放在基层学校,切实承担起中小学教师在职教育的任务,并充分发挥与之相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发利用等

作用。

1.继续开展县级教师进修学校标准化建设和示范校评估验收,以评促建,以评促改,以评促发展,带动全省县级教师培训机构的建设和发展。

2.组织“全省教师进修学校能力建设推进会”,教师进修学校的建设要与当前的培训任务紧密结合。深化教师进修学校改革与发展的调研,指导教师进修学校建设,提高教师进修学校培训能力和水平。

三、保障措施

(一)优化课程资源,保障课程质量

加大课程资源的开发、管理和评价力度,完善远程培训、短期集中培训、校本研修等方式的课程体系,为广大教师特别是农村教师提供立体的优质教师教育课程。根据教师专业化发展需要和我省实际遴选先进的通识性教师教育教材,根据我省教师培训课程币:教师队伍整体素质提高的需要,组织力量开发实效性较强的培训教材。

整合优质培训资源。重视发挥中小学名师、教研科研人员、省市骨干教师在教师培训中的作用。强调培训课程的针对性和实效性,培训部门按照培训项目统一策划培训课程,统筹安排培训专题与培训者,保障课程质量。

(二)创新培训模式,提高培训效益

倡导以教师为本的理念,创新教师培训模式。认真研究城乡之间、不同学段学科之间教师对培训的不同要求,充分运用现代远程培训、集中面授培训、送培到县和校本研修等灵活多样的形式开展培训。树立质量意识,注意解决教师全员培训中工学矛盾突出的问题,减轻教师负担,通过多元、开放、互动的培训方式提高培训效益。

(三)转变工作方式,提升指导水平

积极探索“调研策划组织实施成效评估经验推广”的教师培训管理模式。各级教师培训部门,要更新管理理念,转变工作方式。重心下穆,聚焦课堂,深入到基层学校和教师之中广‘泛开展调查研究,充分了解教师的实际需要,指导学校科学安排教师培训的内容和形式,有效开展校本研修.要强化区域推进制度,树立校本研修先进典型,总结推广校本研修工作经验。

吉林省中小学幼儿教师培训中心吉林省教育学院继续教育办公室

2010年3月10日

2010年吉林省中小学教师全员培训工作指导方案

根据省教育厅《吉林省中小学教师全员培训实施方案(20092013)》(吉教师字(2009)16号)的要求,为强化中小学校在教师全员培训中的组织管理职能,加强校本研修的实施与管理,切实提高全员培训的质量和实效,特制定本方案。

一、培训内容

2010年中小学教师全员培训课程主要包括师德教育、新知识、新技能、新技术四个模块,具体内容见下表。

2010年全员培训内容安排模块学习内容课程类型培训专题适用学段教师职业道德修养师德修养必修各学段新规范内涵解读与实践导行师德选修班主任专业成长班主任各学段(二选一)新时期班主任工作难题解决经典案例新课程理论现代学习理论评析选修新知识知识与学科点击陶行知各学段(三选一)知识拓展科学新知识应用于中小学学科教学新课程课堂教学技能指导与训练各学段观课、议课问题诊断与解决新技能教学技能必修有效教学高中高中课堂教学中的问题与对策选修教师教育技术培训教程(高教版)新技术教育技术各学段(二选一)教育技术培训教程(北师大版)二、培训形式与学时学分2010年教师全员培训要加强校本研修与集中培训的结合,进一步强化校本研修的落实。校本研修由中小学校具体实施,学分由市州和县(市、区)教师培训部门根据工作分工认定。各市(州)和县(市、区)要加强对校本研修的过程指导与监控。

(一)培训学时要求

集中培训课程约占全部培训学分的40%、校本研修课程约占全部培训学分的60%。具体要求见下表。

2010年全员培训学时要求模块县级集中培训学时校本研修学时合计学时学分师德教育3580.8新知识46101新技能812202合计1523383.8注:教育技术培训5年内集中培训50学时,计5学分(二)校本研修的组织与实施

1.凡具有一定规模的中小学,均应成立以校长为组长(第一责任人)的校本研修二作领导小组,并对应全员培训专题设立研修项目负责人,负责人可由本校特级教师、学科带头人、各级骨干教师承担。

2.学校要认真制定校本研修方案,明确校本研修管理措施。指导各研修项目负责人制定项目研修计划,明确研修形式、学时安排和考核办法,充分运用各种学习与实践形式开展校本研修,完成培训学时,保障培训实效。学校校本研修方案和各

项目研修计划要上报县(市、区)教师进修学校。

3.校本研修学分认定方式

校本研修的形式是多种多样的,研修项目负责人可参考下表设计研修活动,并认定教师的学分。

校本研修学分认定标准类别研修形式学分认定标准每学年至少读一本书,写一篇读书心得,并读书累计参与在校园网上发表8次活动有报告记录(含报告人、主题、时间、地点学习听报告认定1学和内容等)分,每位有学术活动记录(含学术会议或学术活动名参加学术活动教师每年称、主题、时间、地点和内容等)至少要获观课评课记录观课评课的过程和主要内容得2.3学实践课题研究记录参与课题的任务承担情况和活动情况分。问题研讨记录专题研讨的过程和内容4.学校要加强校本研修的管理,以研修项目为单位建立校本研修档案,记录保存研修过程资料。要认真建设管理教师继续教育档案,及时登记教师培训学时学分及学习情况考查结果。

5.学校要认真开展校本矿修的工作总结与经验提升。年终要形成校本研修工作总结材料,总结应反映各个研修项目开展研修活动的内容、形式、时间、人员,教师参加研修活动的过程与成效等情况,注意提炼校本研修的先进做法与经验。学校校本研修工作总结要上报县(市、区)教师进修学校。

(三)集中培训的组织与实施

1.集中培训由县(市,区)教师进修学校组织实施。要与校本研修紧密结合,督促学校收集上报教师在教育教学工作和校本研修中的实际问题,建立教师培训需求问题库。

2.聘请优秀教研员、中小学名师和高校教育专家组建培训师资队伍,针对教师共性和突出性问题确立培训课题。培训课题要明确列入本年度教师全员培训计划,上报市(州)教师培训管理部门。

3.积极运用参与式培训、案例教学等新颖高效的教师培训形式,创设开放互动的学习环境,充分激发教师的学习潜能。

4.集中培训要从实际出发,倡导送教上门,也可集中到县。有条件的培训机构可通过远程教学、网络教学等形式进行专题辅导和交互研讨。

三、考核办法

1.教师参加校本研修的学时、学分及学习情况由学校进行统计考查报县(市、区)教师培训部门认定备案。

2.教师参加集中培训的学时、学分及学习情况由县(市、区)教师培训部门即时考核。

3.考核分优秀、良好、合格和不合格四个等级。教师本年度学时不足60%的,不予合格。教师培训考核不合格的,当年不能参加职称评定,年度考核不得为优。四、实施要求

1.各市(州)和县(市、区)要认真制定2010年教师全员培训方案计划,明确培训内容、形式和集中培训的安排,特别是要明确加强校本研修管理的具体措施。县(市、区)全员培训计划要上报市(州)教师培训管理部门。

2.要强化校本研修的指导与管理。县(市、区)教师进修学校要指导中小学校制

定校本研修方案,及时掌握学校开展校本研修的情况,深入学校参加研修活动,督促学校做好校本研修总结。市(州)教师培训管理部门要深入基层开展校本研修指导与调研,树立校本研修先进典型,总结推广校本研修工作经验。

3.加强培训者培训。积极组织参加培训者省级培训,市(州)组织培训者全员培训,县(市、区)组织中小学校研修项目负责人的全员培训。

4.各市(州)和县(市、区)要认真开展校本研修的工作总结与经验提升。年终要形成校本研修工作总结材料。

本文标题:吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室20
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