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语文课题研究阶段小结

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月19日〗〖

篇一:语文课题研究阶段小结

语文课题研究阶段小结:快乐识字 自主学文
  
  《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望".有了这种喜欢和愿望,才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么,如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢?在一年级上学期教学中,我利用课堂这个主阵地,充分利用儿童形象思维的优势,采用学生喜闻乐见的方法,激发学生的识字兴趣,使学生能在课外阅读中自主识字。
  
  1、编字谜识字
  
  识字教学的机械化、枯燥乏味,容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜,让学生去猜、去读,使他们在活跃的气氛中变"无意注意"为"有意注意",提高识字的兴趣。比如教"风"字时,可以编成这样的迷面:"树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑。"再如"手"字谜:"两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。""雨"字迷:"千条线,万条线,落到水里看不见。"教师还可以启发、引导,鼓励学生自编字谜,唤起学生的学习兴趣,从而提高识字效率。
  
  2、编儿歌识字
  
  儿歌,内容简单,读起来琅琅上口,为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教"问"字:"一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。"又如教"清"字时,因"青"的构字率较高,所以可以编成这样一首儿歌:"山青青,水清清,心头有事情。看东西用眼睛,出太阳天气晴,说话嘴边常带请。"这样就把"青、清、情、睛、晴、请"都编了进去,使学生不仅记住了"清"字,复习了"情"字,还渗透学习了"睛、青、晴、请"等字。如此一编,易学易记,妙趣横生。
  
  3、游戏识字法
  
  心理学研究表明,儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣,教师就要根据学生的这一心理特点,找准相关教学内容开展游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使学生真正"动"起来,做到在玩中学习,在玩中思考,(www.fwsir.com)在玩中创新,使识字教学步入"教师乐教,学生乐学"的思想境地。
  
  (1)开火车
  
  学生学火车开动发出的"呜——咔嚓、咔嚓"的声音,教师出示生字,问:哪组火车开起来?学生答:这组火车开起来!让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了,火车就停下来。然后选其他组的修理员"修理"(重读字音),"修理"好了继续开。
  
  (2)找朋友
  
  一年级学生比较爱动,对游戏情有独钟。根据这一特点,我们可以把识字与游戏结合在一起,使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的"找朋友"游戏:先把学生分成两组,站在教室的两边,一组拿着写有拼音或画有图画的卡片,另一组拿着相对应的生字卡片,一边唱着《找朋友》的歌曲,一边向中间靠拢,找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏"排火车":教师出示基础字"十",让第一个学生加一笔,就可以组成"士"或"千";第二个学生再加一笔,就可以组成"王";第三个学生再加一笔,就可以组成"主"或"玉"等字。这样,学生在游戏中享受到识字的乐趣,也达到了识字的目的。
  
  4、部首识字法
  
  识字的方法有很多种,利用部首帮助学生识字,也是行之有效的方法之一。如教"打"字,告诉学生,它的部首是提手旁,"打"和手的动作有关系:用手打人或抓住物体,都跟手有关系。在不同的时间教"提、抓、扔、托、扶、拾"等字,我们可以提醒学生,这些字都跟手的动作有关系,所以用了提手旁作部首。再如教"踢、跨、跳、跑"这几个部首是足字旁的字,告诉学生,在古文里,"足"是"脚"的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系,所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法,就容易理解字义,就能较好地组词造句、阅读课文。
  
  5、生活识字法
  
  课堂教学是识字的主阵地,但是许多生字的认识可以来源于生活,我们在教学中就要注意和社会生活相沟通,使学生尽快从"我"的世界跨入更广阔的世界,吸取各种信息,拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体,引导学生识字;可以利用校园坏境、学生姓名,引导学生识字。如:学了"点"字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是"好吃点"的"点".又如,"联"是"华联超市"的"联";"张"是"张伟"的"张"等。
  
  这样的例子还有许许多多,简直是不胜枚举。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白"时时处处皆语文",从而学会在生活中学语文。
  
  总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
  

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