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活见鬼教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:活见鬼教学反思

范文一:
本课是五年级下册第九单元《活见鬼》是一篇文言文。文章写在明代人们信神信鬼,就在这个信鬼的年代,发生的一个故事。以猜的方式入手,激发了学生的学习和谈话兴趣。先引导学生通读全文,初步了解课文的意思。注意关注学情,让学生教会学生,学生引导学生,夯实学生的基础知识,如多音字教学和难字教学。通过师生合作,努力挖掘文言文的精髓,形成健康向上的情感。注重对文言文的诵读,感受古文和现代文的不同。同时注重培养学生读出古文的味道,为以后的学习打下基础。本课的教学在情景创设方面做的不到位,可以放一些音乐,在读的过程中,可以将读一句古文读一句对应的译文的形式放到前面部分更好。

 

范文二:
《活见鬼》是一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年代,发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼.过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼了.两个人都说遇到鬼了,但互相看看大笑起来.这个故事告诉人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要相信科学,反对迷信,否则会闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手:

1、通读全文,初步了解意思.教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语后,我让学生试着在小组内交流自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师.

2、原文与译文对比,感受古代语言的优美.在学生初步了解每句文言文的意思后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再对照着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足.,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美.

3、领悟中心.当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思考:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理.

 

范文三:
小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上,突出文言文的朗读和整体感受,启发学生试着了解古今词义的演变,教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则,反思文言文《活见鬼》的教学感触颇深。

1、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面:重视生字教学,让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读,先听录音画节奏、确定重音;然后自读体会,接着学生互读评议(指导时有整体上的把握,又抓住重点句进行个性化的朗读指导);最后安排了用讲故事的形式复述课文活动,第一个学生可以看书,参照注释,第二、三个学生就要求独立复述。

2、重视学习方法的指导。

“教是为了不教”,因此教师的教学目标不是这一篇文言文,而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前,我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法,激活学生已积淀的知识,为学习新课做好准备。理解课题后,我和学生一起制定学习目标,为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上,组织汇报交流,教师导学释疑,让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法,为学生以后自主学习文言文打下基础。

3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。

由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度,所以小学生学习文言文时重在整体感受,而不强调逐字逐句的理解。因此,教学中让学生首先听录音整体感受,然后抓重点的、难懂的词语或句子理解(如“趋”在文言文中是快跑的意思,而在现代白话文中则是快走的意思),最后文言文与译文对比读后复述课文又回到了整体。

4、充分挖掘和利用课程资源。

文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻,因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如,对“活见鬼”这个词语的意思的理解,要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然,不觉大笑”这个问题进行探究,最后得到结论:要相信科学,反对迷信。

5、教学的遗憾是新的起点。

“白玉无瑕”是一种理想的境界,可那毕竟是寥寥无几。纵观本次教学遗憾至少有两个方面:一是学生间的互相评价应该加强。虽然教师动用了多种评价方式,起到了调动学生学习积极性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏,造成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾,对照开始确定的目标,是否达成;也可以通过小测验,来检查学生的学习效果.

 


范文四:
本星期我们主要围绕着第九单元的“破除迷信”这个主题展开教学,《西门豹治邺》让大家领教了西门豹的睿智与爱众,而《活见鬼》由于它特殊的语言特点又给大家以别样的风味。
对于我来说,虽然没有上成古代文学的研究生,但拿到古文或诗歌素材我是很欣喜的,典雅的书面语体,文言文有其独具特色的古朴之美——文美、韵美、意美、境美和时代塑造的含蓄、幽深的内涵。
《活见鬼》是明朝冯梦龙的一篇短小精悍的说理文,为了让学生理解课题,在上这课之前我没有直奔主题,而是将教室所有灯关掉营造一种幽森氛围,然后拿捏出鬼故事的声腔给大家讲《夜半惊魂》这个鬼故事。故事毕,再来解析“见鬼”的含义,如此,学生对“活见鬼”的内涵就有了一定的了解。此时再引入文中的故事。
《活见鬼》这短短的一百字小文,足足让学生用自由读、班级齐读、教师范读、小组赛读、学生领读等多元化形式朗读了一节课。这么多遍的读下来,我很惊奇的发现,学生没有厌倦,尤其是学生领读当小老师这环节,跃跃欲试的人此起彼伏,乃至下课铃响还欲罢不能。第二节课我采取的小组讨论的形式让学生前后桌进行交流字义和心得,然后派代表进行汇报,学生似乎比以前积极多了,整个课堂都活跃起来了。
这一次文言文教学让我真正的体会到,“以学生为中心”远比“以教师为中心”更有效。以前我总是不敢放手让学生去讨论,生怕吵吵囔囔搞得课堂秩序不好。上台领读的小老师身负重任也比平时朗读得强很多,有模有样。教师应教而有法,能充分发挥学生在学习中的主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,同时为学生提供较为宽松的学习环境,通过自主、合作、探究的学习方式,让学生参与尽可能多的学习实践活动,从而有效培养学生学习的能力和积极性。

 

范文五:
《活见鬼》这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的第二篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文,内容是两个赶夜路的人,因为途中遇雨,其中一个打起了伞,他冒雨急走,这时猛一抬头,他看见一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也看见了他,于是跑过来钻到了他的伞下,他们共用一把伞,走了很远的路,可是这个人一句话都不说,于是他心底嘀咕:这个人会不会是传说中的鬼呢?想到这里,他抬起自己的脚试探了一下,没有想到,他的脚试了空。这下他更觉得这个人一定是鬼无疑,这样想着他的心里更加恐惧不安了。
这样并肩走了一段路,来到一座桥下,他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔,一直走到一家糕饼店,他惊恐万状地说:天哪,我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来,失声大喊:天哪,我遇到鬼了。
这时他们发现了彼此,两人非常愕然,相视大笑了起来。
教完这篇课文,我认真做了反思,觉得在一些方面做得比较到位:1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字,我通过注音和组词,反复地让学生读,然后又让学生写在书上,经过这样的读写结合,给学生留下了深刻的印象。2、由于是文言文,语言习惯和现在不同,所以我在教学时很注重几个文言词语,把它们跟现代文做了比较,这样既使学生明白了古今差异,又加深了印象。
但是也有一些遗憾:比如说,我们完全可以让学生充分地自读自悟,或者以编排课本剧的形式,让学生在快乐阅读和轻松阅读中,感悟到文章所蕴含的道理,理解文章的主题。这样把课堂变成一个轻松愉悦学习的场所,这样更容易激发学生的创造力和想象力。
在教学中,许多学生都觉得这个故事很好笑,却不能从学习写作的角度里把握人物的心理变化,我做了这样的处理:当孩子们读到 “以足撩之?”时,我启发他们,为什么他要以足撩之,当时他是怎样想的,你能揣摩他的心里吗?我相机写下这个词语:疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐”时,他的神态表情会怎么样,他的动作又会怎么样?在学生发言的基础上,我写下了:战战兢兢。当学生们读到“号呼有鬼”的时候,我启发他们:你们能想象他是个什么样子吗?总结了学生们的发言后,我写下了:失魂落魄。
经过这样的启发梳理,使学生们在以后的阅读和写作中,能读住或者写出人物的心理变化是怎样一步步变化的,同时辅以神态和动作的描写,人物就这样栩栩如生地站在了我们的面前。
如果我再来重新教学此文,我会在以下方面进行尝试:让学生充分自读,读通古文,读熟译文,然后老师在做检查指导字词,设计一些简单的联系;组织学生编排课本剧,让学生依据对课文的理解,自由发挥,加以表演;最后指导学生在读演的基础上,扩充成一篇生动丰满的现代文。

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