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学前班教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:学前班教学反思

范文一:
每天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好,就拥到我身边来。你挤我,我挤你,经常会听到“老师,他挤我!”特别是刘园小朋友,每次的排队总会挤在前面,总是对我说“我想排第一个。”我忍不住问:“站在第一个和站在后面有什么不同吗?”他发表自己的意见:“能拉着老师的手,能先玩到玩具。”我说:“那总不能每次都是你排第一个,每个小朋友都有机会。”他不高兴的说:“不好。”于是,我换了个口吻说:“那请你当班长,帮老师管理后面的小朋友,别让他们掉队了,好吗?”他马上很乐意的接受了。想不到,在这小小的“排队”里还有这么多的内涵,看来孩子的小脑袋中还真藏着不少秘密在等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上,用孩子的眼光来看这个“第一”。那么用什么方法让他们主动放弃这样诱人的位置而互相谦让的排队呢?
我们怎么让大家不争不抢呢?我试想几点:

1、可以看谁的表现好,就让谁站第一;

2、可以轮流站第一;

3、遇到不讲理的孩子,教师可以用转移的方法,鼓励他帮老师一起管理小朋友。


范文二:
学前班正处于语言学习的启蒙时期,幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验,因而幼儿园语言教育活动的内容与组织离不开生活实际。我根据活动目标,尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学活动过程中。在讲新课的时候,我采取邀请学生做游戏的方式,开始课程。学生边做游戏,教师边提问,并在提问的过程中,渗透本课的基本句型“谁做什么?”、“谁在什么地方做什么?”、“什么时候,谁在什么地方做什么?”激发幼儿的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气。把有趣游戏展示在学生面前,学生们都喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,即提高了学习效率,又培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。在这个游戏中,开始学生依据生活实际想出结果,慢慢的学生就会形成说完整话的思维模式,为学习其他句式做了铺垫。

但在教学的过程中,也出现了学生对基本句式掌握的不牢固的现象。主要是因为,在开始学习基本句式时,问题的设计、语句完整的训练,没能从学前班学生的实际出发,致使学生对句式理解不够透彻。还有就是,情景设计的连接性,和没能充分的利用所创设情景,导致学生,在后半节课的学习主动性不强。针对这些问题,我打算在今后的教学过程中,及时地吸取教训,在备课的过程中,反复的研究教材,推敲所设计的问题是否合理,并符合学生的实际。加强情境运用与教学相结合。

语言教学的有效方法需要我们来创造,只要我们善于把语言变活,把学习的主动权交还给学生,相信我们的学生定能在语言学习生活里尽情驰骋并乐此不疲!

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范文三:
我们学校有很多超级大班,面对班上八十多号孩子如何让课堂更有效,成了我们学校今年的研究课题。作为学前班的老师,孩子更小面临的困难更大。如何让课堂吸引孩子们,充分发挥教师和学生双方的主体作用,以有效地促进幼儿全面的发展。让每节课都有效,我一直在不断摸索。我觉得有效教学的开展应把握以下几个环节。
一、教师不仅要备教材,更要备学生
教师备课,不仅要备教材,更重要的是要备学生。而备学生是最难以把握好的环节,人数多,基础参差不齐。每个学生都是一个独立成长的个体,要对学生做充分的了解,考虑不同年龄阶段学生的心理特点,注意他们的个别差异,努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时,既要关注学生的兴趣与需要,也要充分考虑学生的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个学生能在自己原有水平上获得发展。
《吹泡泡》是《语言》课“春天的秘密”这一主题单元中的一篇看图学句。通过吹泡泡的故事来学习“越…越…”的句式学说短语和句子。而吹泡泡是很多孩子爱玩的游戏,而且对于泡泡的变化也很清楚。所以有些学生只要轻轻的一点拨,就能轻松的说出来。可是有部分接受能力欠佳的孩子却要单独辅导,特别提醒。这就在课堂中要花费更多的时间和精力,但是课堂还是要照顾到大多数学生,对于超级大班就要多下功夫了。所以引导就显得尤为重要了,只有适度的多加引导,让大部分学生能劲朝一个方向使才能收到良好的效果。让孩子争先恐后的发表自己的想法。甚至会有孩子为了证明自己的说法而将泡泡的变化用笔表现到纸上。教师如果忽视这一部分孩子容易导致他们对活动兴趣的减弱,整节课都会无所事事,甚至还会扰乱课堂纪律:对于这种情况,教师在备课前首先直该对学生有充分的了解,然后根据实际的内容因材施教,真正满足幼儿发展的需要。
二、教师应及时把握教学现场,适时引导学生
教师通常会预先设计好整节课的教育目标,教学目标明确了,教师就会为了达到目标调节教学的进度。然而教学的对象是一个特殊的群体,教师往往会发现自己精心设计了活动方案,认真组织了学生活动,但常常要花很多时间去维持活动秩序,最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。出现这种情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的技能有关,尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间,活动中注重计划的成,却很少注意学生的反馈,更不敢或不能对学生的反馈信息进行处理,因为一旦对学生反馈的信息给予解释或处理,那么这节课预定的目标就有可能完不成。其实,教学活动过程中是否完成教学进度并不重要,重要的是在活动过程中是否能真正促进学生的发展。这就要求教师要在教学活动过程中及时把握教学现场,把注意力转向学生,为学生的学习提供支持和帮助,对学生提出的新想法或新发现适时分析,一旦确定有教育价值,要及时生成新内容并积极引导学生探索。
三、教师要充分尊重学生,以激发学生兴趣为前提
学生具有独立的人格,教师要真正理解与体味“尊重”的深刻含义,就必须站在学生的角度去思考。教师应尊重每一位学生,让他们感受爱,从而更加积极主动地投人到活动当中。尊重学生要求教师用自己良好的情绪情感感染学生,用亲切的语言启迪幼儿的智慧,用真挚的爱哺育学生的心灵。
记得一次活动课上。活动中学生的情感被充分调动了起来,每个学生都很投入,以至于在活动的最后出现了这样的情况:教师想集中学生注意以进行最后的点评环节,但很多学生都意犹未尽,不愿回到老师身边……其实在学前班的教学活动中,这是教师经常遇到的一个难点,即如何将学生的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候,普遍的做法就是不管用什么方法,最终都要将学生的注意力转移到下一个环节,而不管学生是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因,为什么学生不愿意停止操作呢?很显然,这是因为学生的情感和操作的欲望没有得到满足。教师完全可以满足学生的兴趣和要求,让他们继续操作。作为教师,面对学生,要认真反思自己的行为,学会打破自己的固有状态,改变教师的身份位置,关注学生的内心世界和兴趣需要,多从学生的角度考虑,追随学生的自然状态来调整预设的目标、程序和内容,尊重学生的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重学生主体地位的前提下,发挥自己在工作中的主导作用,才能真正成为学生学习活动的支持者、合作者和引导者。

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