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信息技巧与学科课程整合的误区

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月03日〗〖

篇一:信息技巧与学科课程整合的误区

  大多数老师认为发展是稳步前进的,上完一个台阶之后再上一个台阶, 在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃。结果是忽视了新技术提供给个人、社会团体、教育系统或国家去实现质的飞跃的可能性,没有认识到信息与传播技术在加速变革和修订教育参与者的作用方面的潜力。“信息技术与课程整合”是当前教育信息化的热点问题。各地学校纷纷开展多媒体教学、网络教学、研究性学习、协作学习等,涌现出许多科研成果,形成了将信息技术应用于教学中的良好氛围。但是许多教育工作者,尤其是广大一线教师对“信息技术课程整合”的认识还是“雾里看花”,在许多网上教育论坛中,对信息技术在教育中的应用还存在相当深的误区。我将这些常见的误解归纳出来,和大家一起研讨。
误解一:颠倒教育信息化的重点。 
     我们都知道信息技术越来越先进了,但是在教学中运用信息技术一定比常规教学先进吗?不一定。信息技术作为一种教学手段是否比其他教学手段先进,要视教学内容、教师的特点而定。在某些方面,运用“黑板+粉笔”的教学手段可能更加有效。对教学手段而言,只有是否“适用”的问题,没有“先进”的问题。当然,信息技术具有非常广阔的应用前景,在教学中的应用会越来越广泛。
误解二:在技术世界里迷航。
      现在宣称信息技术如何如何先进的资料越来越多,所以在许多老师眼里,只要运用了信息技术就一定能够提高教学效果。这种观念夸大了信息技术在教学中的作用。
  运用信息技术会在一定程度上提高教学效果,但前提条件是必须科学地运用信息技术。如果运用不当,教学不但不会提升,反而可能下降。例如在一节课上,教师将“分米”画在了电脑上,而通过投影机投出的分米的尺寸远远大于实际尺寸,这对于教学效果有非常严重的负面影响。
误解三:错误理解信息教学认识。 
     有许多老师认为信息技术就是计算机技术,“信息技术与课程整合”就是“计算机技术与课程整合”,其实这种理解是非常狭隘的。“信息技术”远远比“计算机技术”的概念大,除了我们接触最多的计算机之外,投影机、视频展台、数码相机、数码摄像机、扫描仪、光电阅卷机都属于信息技术产品,互联网、无线通信网也属于信息技术,运用这些技术也属于“信息技术与课程整合”。 
    因为“多媒体计算机”的字眼到处可见,而且多媒体在当前教学中运用得最多。在许多老师眼里,“多媒体”就是计算机技术的全部了,这种观念是非常片面的。多媒体技术只是计算机技术的一个应用,计算机可以用于数据处理、网络通信等许多方面。在教师的教学中,计算机可以用于课件制作、教案编写、检索资源、成绩管理等各个方面,用途远远不只用于多媒体教学。         
误解四:教师主导地位的错位。
    学科整合主次颠倒,喧宾夺主。在信息技巧与学科整合中,信息技巧整合于学科课程,其主体是课程,而非信息技巧。在课堂教学中,有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD等现代技巧和设备,大批的素材被搬进了课件。例如:在一堂讲节拍的音乐课上,大批的MP3音乐素材、舞蹈动画和模仿电子琴等“精巧”设计进入课堂,整节课在音乐的熏陶下更象在搞音乐联欢会,而课程目标在课堂教学中知之甚少。
误解五:错位认识教学资源。
现在有大量的资料称赞多媒体技术能“变抽象为形象,化腐朽为神奇”,能大幅度提高教学效果,使许多老师把多媒体奉若神明。其实多媒体本身也只是媒体,对教学效果的提高有限。另外,一个至关重要的问题是多媒体对教学效果的提高,取决于学科特点和是否正确地运用了多媒体,而不是使用多媒体就会提高教学效果。
  多媒体适合用于能够形象化的学科,比如语文、数学、英语、音乐、美术、信息技术等,而且并不是所有的知识都适合用多媒体表现。也不是说其他学科不能用多媒体,这要看知识是否能够形象化。如果是高度抽象、无法形象化的知识,就不适合用多媒体来表现。
 有效地信息化课堂,有待进一步研讨。

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