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《斜面》教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:《斜面》教学反思

前几天在网上浏览时看到这样一段话:叶澜教授曾经指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的新型教学模式,成为课堂动态生成的沃土,这些“生成”演绎着课堂的精彩,更充分体现了学生学习的主体性,从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程。课堂因生成而出彩,课堂因生成而充满生机。细品这段话,感觉很有味,而且它也让我想起我在执教《斜面》一课时的出现的情况。
《斜面》这一课是小学科学五年级下册的第18课,通过这一课让学生认识斜面,了解斜面省力、斜面坡度越小越省力、在一定高度下,要想使斜面更省力就要延长斜面长度。在教学这一课时我先是通过一个问题导入新课,在这个的基础上让学生认识什么是斜面,并亲手搭建一个斜面,之后用线条把斜面画出来,让学生对斜面有了一个比较清晰的认识。然后就是让学生自己设计对比实验验证斜面是否省力,这一个实验可以说是比较顺利的。在学生汇报的基础上找到疑问:“同学们的数据比较都能证明使用斜面省力,为什么省力的大小不一样呢?这和什么因素有关系呢?”学生纷纷猜测,在猜测的基础上找到一个影响斜面省力大小的主要因素就是:斜面的坡度大小是否影响斜面省力的大小。可是在设计这个实验时,学生没有注意到变量和不变量这个问题,看到这种情况,再看看时间,我没有耐心的去引导学生发现这个,而是直接给学生点出了变量和不变量这个问题,讲解结束后我看到学生脸上的是被人硬塞给东西的一种表情,而之前那种浓厚的探究兴趣变得有点荡然无存。这点本身是课堂很自然的一个生成问题,但是我却因自己本身的原因给忽视不见,把学生的探究之路给硬生生的截断。看来这还是和自己的课堂机智以及课前的备课不周有关系啊!
课后反思,觉得课堂教学之前的备课很重要,可以说是越充分、周到越好。只有做到课前备课的充分、周到,才能使课堂的生成处理的更高效。当然,作为一名科学老师,我觉得在今后的课堂上,我们应该时时用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一抹亮色,让学生自由畅谈个人真实的想法,使课堂在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟,那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律,课堂也会萌发个性化的气息。这样的课堂,一定会时时精彩的

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