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我的信息技术教学叙事二

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月03日〗〖

篇一:我的信息技术教学叙事二

时代在前进,社会在进步。中学信息技术教育的路不仅漫长,任务还很艰巨。如何既能成为一名合格的中学信息技术课教师,又能成为培养中学生学习信息技术课兴趣的引导者。我认为只有教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中不仅只着眼于书本,还要不断的改进教学方法,总结交流、掌握丰富的教学实践经验。要在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中多动脑筋,在现有的教学条件下,不断进行教学研究,在教学理论指导下,采用多种有效的教学方法,激发兴趣,让学生自始至终愉快地学习,尽力满足学生的求知欲。不断提高教学效率,才能真正提高中学生学习。
现有的中学生做什么事情都是出于兴趣、爱好,他们喜欢在信息技术课上打游戏、听音乐、看动画片等;不喜欢在信息技术课上学习枯燥、单调、难以理解的理论知识。而且,我发现,在日常的信息技术教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,由于学生的种种因素,学生的信息技术操作水平不一,在上课时,有的学生能够很快接受老师传授的知识,有的学生则接受的稍慢,那么,在实际上课中,那群很快接受老师知识的学生在课堂上可能很快完成老师的任务,坐在那里或者在上网,或者在发呆,或者在游戏,当然也有在打字的。 “授人以鱼不如授人以渔”,在我们的教学内容中,既注重传授知识,又注重让学生理解电脑独特的思维,从而以此激发学生的创造性思维,并鼓励学生大胆质疑,学生智慧的激活,会反作用于教师和其他学生,使其在更高层次上积极思维,从而在互动中,不断闪耀出智慧的光芒。师生可以从中尽情地去体验教学创造美的乐趣,并可获得教案之外的收获。在课堂教学中,我们关注知识的结构和学习的认知结构。
让学生成为主角,在课堂教学中,让学生进入主体角色,主动地去发现学习,从而居为知识的主动探索者,在课堂中,让学生充分体验到自由,赋予学生自主选择的权力,选择方法是自由的,创造多向的交流环境,学生可以问教师也可以相互讨论,还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生:教室是你们的,电脑是你们的,老师只是你们的学习伙伴,能学到多少知识,全看你自己了。
记得,那天是星期一,上课铃声未响,同学们已经进入机房做着上课前的准备活动,等待我来安排课堂教学内容,开学到现在,每当有需要输入文字的练习内容时,发觉总不能按预想的时间完成,通过观察,发现时间职误在输入文字的环节。自然的,我就想利用几周的时间来让同学们练习打字。
上课了,我布置的练习内容是进入“金山打字通”,并且设置打字的时间为40分钟。讲完以后,看他们的表情很是不情愿,有的同学提出不愿打字,觉得没意思;有的同学干脆我行我素,做自己的事,男同学表现的明显一些,再加上这个班的同学性格活泼,教室里学生们有一搭没一搭的按老师的吩咐练习着打字,甚至某个角落想起了窃窃私语的声音。
我突然灵机一动:“同学们,我们来一次打字比赛如何?我用的输入法一直是五笔,今天我改用拼音,和大家赛一赛,看看我在你们班打字能排第几名?前五的同学我将给予奖励。
“打完以后,能不能玩软件中的打字游戏?”
“当然可以!”
“好!老师用拼音不一定打得过我,我打字很快,肯定能进前五名。”
“那我们就准备好开始吧!”
教师用煽动的语言鼓励着学生,用这样的话作为诱饵,学生们骤然表现出了极大的热情,在得到这些信息后,教室瞬间出奇的安静,片刻间只剩下击打键盘的“啪啪”声。这堂课,我对中学生怎样更好的接受知识又有了一个新的认识:
(一)巧设导语,激发学生学习兴趣。
良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此,课始教师的情景导入是很关键的。好的开场白,既可以调动起学生的学习兴趣,也可以让学生愉悦身心,唤起他们更高的学习热情。作为教师,我应当注重导语的设计,充分发挥导语的激趣作用,引导学生乐于参与教学。
上课一开始,就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云:学起于思,思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了,作为[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]教师当然就可以顺水推舟,将学生带入知识的海洋了。
(二)运用游戏小软件,提高学习兴趣。
中学生毕竟年龄小,好动性、好奇性强,对于单调的练习易厌烦,适当的采用一些练习鼠标和键盘的游戏小软件穿插在教学中,以激发学生的学习兴趣。这些富有童趣的游戏,深深地吸引了学生,学生们在忘情游戏的过程中不知不觉地练熟了指法以及鼠标的各种操作,了解了回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用,学会了键盘的使用。而教师如果让学生背诵、识记理论知识、键盘上字母的排列、键盘功能等,学生会感到枯燥、乏味,学习效果不见得会很好。
(三)组织各类竞赛,发展学习兴趣。
在学习的过程中适当的运用各种竞赛活动,来增加学生学习的兴趣,有助于提高他们的电脑操作水平。通过展示学生作品(包括展示其操作过程与最终成果),对于被展示者来说是一种鼓励,对于其他同学来说是树立了一个追赶的目标,是一种鞭策。
(四)评价设计,激发学生的学习兴趣。
课堂教学的最后一个环节往往是对学生的作品进行展示与点评,这样的课堂教学结构才是完整的。在实际教学中,不是学生的评价过于简单,就是教师越俎代疱。我们可引导学生从几个要点展示评价,或者通过设计简单的教学评价表让学生自主评价。如:有老师设计了这样一个简单的评价目表,让学生针对课堂上提出的几个操作任务,从“独立自主完成、同学帮助完成、没有能够很好完成”中分别打勾选择。这样的设计虽然简单,但可操作性较强。当然这只是针对完成情况的一个评价设计,在实际教学中可根据要达到的不同层次要求进行设计,让学生对照作出自我评估或对他人作出评价。
“教是为了不教”,这是教育的终极理想,信息技术教学更是如此,面对海量的信息技术知识,我们能做的不可能是穷尽其所有,而是教会学生学习的方法与手段,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的习惯与意识,这样才能为他们今后的发展奠定坚实的基础。

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