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祁黄羊教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:祁黄羊教学反思

【篇一:祁黄羊教学反思】

语文课中,预设与生成是课堂教学的两翼,预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性。新课标告诉我们,只有以预设为基础,才能提高生成的质量和水平;只有以生成为导向,才能提高预设的针对性和开放性;也只有这样,课堂才会收获“一地不可预约的精彩”。

但在现实教学中,有些老师误认为“预设”就是“牵引”,又认为生成是师生的“即席创造”,课前不作充分预设,学生讲到哪儿就是哪儿,把“自主学习”与“放任自流”混为一谈。另一些老师重视预设,但在预设中更多关注的是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等非语文的东西,忽视了语文本位的东西,导致语文课堂上教学形式花样不断翻新,而语文的本体地位却在逐渐淡化甚至失落。这些都是因为没有处理好预设与生成的关系惹的祸。

下面就从小学语文国标版《祁黄羊》中的一些教学片段中,谈谈预设与生成。

片段1:

1、入境

在我国悠久的历史文化长河中,涌现出许许多多个性鲜明的历史人物。当你看到成语“卧薪尝胆”的时候你想到谁?(课件展示“卧薪尝胆”这个成语的文字以及图片。)当你看到成语“三顾茅庐”的时候你想到谁?(课件展示“三顾茅庐”这个成语的文字以及图片。)当我们谈论起“虎门硝烟”这件事你想到谁?(课件展示“虎门硝烟”的文字以及事件浮雕。)当你看到“外举不避仇,内举不避亲”这句名言你又会想到谁呢?(本环节以古曲《泛苍浪》为背景音乐)

2、入题

这节课就让我们跨进历史文化长河,走近祁黄羊,走进他外举不避仇,内举不避亲的故事。板书课题,示范书写,强调“祁”字的写法。

【反思:《祁黄羊》是一篇介绍中国古代历史人物的文章,既然是写人的文章,自然从人物入手,按照时间的推移,呈现了“卧薪尝胆”、“三顾茅庐”、“虎门硝烟”语文备课大师xiexingcun.com目录式免费主题备课平台!

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三个词及历史画面,学生自然会想到勾践、诸葛亮(学生也会谈到刘备、张飞或者关羽)、林则徐这些人物,这个时候再出示“外举不避仇,内举不避亲”也就水到渠成了。所选择的历史人物、历史事件也是学生学习过的,又是在复习旧知,可谓一箭双雕。配上古曲《泛苍浪》,古韵十足,真所谓跨进历史文化长河了。】

【反思:入境则为入题,本教学环节,为了入题作了预设,精练而又恰倒好处,预设,服务于教学的各个环节,在导入上,预设不失一种好的方法、好的思路。】

【篇二:祁黄羊教学反思】

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事,讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中,腿脚落下毛病,无法担任“中军尉”一职,便向晋悼公请辞,推荐他的杀父仇人解狐接替他,但此人重病,不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他,表现了祁“外举不避仇,内举不避亲”,做事“出以公心”的崇高品质。

于是在课堂上我直接奔向问题的所在,让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇,内举不避亲”及词语“出以公心”。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时,我让学生充分阅读了人物的对话,并思考人物说话时的动作、表情,来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候,我让学生来模仿当时的现场:老师模仿晋悼公,一名同学模仿祁黄羊,其余的学生分成两组,一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员,另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考:“同学们,我们从祁黄羊想了想,郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的,是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们,当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时,你们怎么看待这件事?”学生们有的说:假如你选解狐的话,恐怕连你的亲人也不会认你啦!有的说:老兄啊,你为什么要选他呢?要是你选了他,就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说:祁兄啊,解狐是你的杀父仇人,你看我不是也挺强壮的吗?平时和你关系也不错,你怎么就没想到要推荐我呢?你这个没良心的东西!扮演父母妻儿的说:大哥呀,你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢?你不怕他灭了咱的九族吗?有的说:黄羊哥呀,你难道忘了是谁杀死咱的父亲了?如果你让解狐担任了中军尉,那你就是祁家不孝的子孙!有的说:黄羊啊,你这不孝子,你连杀父之仇都能忘记,养你这样的儿子有何用!

接着让学生们带着问题:大家为什么都不赞成他的举荐呢?而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢?为什么晋悼公一开始也感到惊讶,但是后来也同意了他的举荐呢?读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色,无论是从分析问题上,还是从朗读技巧上,他们都非常地投入,可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论,他们很喜欢这样充满争论的课堂。注意人物的提示语,注意句子中的标点,联系上下文引导学生抓住文中的“想了想,郑重”,引发学生的想象,尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争,从而体会人物当时的心理。指导研读后,充分激励和相信学生,“授之以渔”,采用学法迁移,放手让他们自学第二次对话,培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。

语文教学的目的是让学生学会文本的解读与表达,通过文本来实现人文精神的体悟与捍卫,文本不是知识的全部,勤奋的语文教师可以教好文字、语法与解题技巧,但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题,文本与人本的交融,就支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。“教材无非是个例子”、是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径、是培养学生语文素养的门坎。教后,我觉得指导朗读时却忽略了运用,教学细节落实不到位。由于经验尚浅,课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施,学生的自主性没有充分地发挥。通过这次活动,自己学到了很多,更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。

【篇三:祁黄羊教学反思】

这是一篇历史故事,讲述了晋国大夫齐黄羊为了国家利益不计个人恩怨,不避个人亲仇,推荐他的仇人解狐接替他,但此人重病,不久就去世了,祁黄羊又推荐自己的儿子接替自己,表现了祁黄羊的“外举不避仇,内举不避亲”两度为国家举贤的故事,表现了他出以公心、正直无私的高尚品质。

设计理念

学生是语文学习的主人。在教学时,应积极鼓励学生主动参与,积极思维,进行有创意的表达,让学生走进角色,走进历史,说说学生自己的理解。语文教学应有助于学生语文素养的整体提高,注意培养学生的合理想象力,在理解课文的基础上表演,把抽象的语言转换为肢体语言。教学时要抓住文章的重点,通过多种形式地读理解课文,体会人物的高尚品质。

教学目标

【篇四:祁黄羊教学反思】

这一篇介绍的是春秋时期晋国的祁黄羊以国家利益为重,主动辞职,不计较私人恩怨,不避个人亲仇,两度为国举荐人才的事,从而表现出祁黄羊处事公正、出以公心的可贵品格。

通过故事表现人物品格,那么重点就是让学生通过故事了解。为此,我这样设计了这样的教学步骤,自读文章,看看文章中如何评价祁黄羊的。让学生对人物有个初步的了解。紧接着,我的问题是:钦佩?说明什么?能换个词吗?钦佩的理由是——外举不避仇,内举不避亲。那我们就来看看,如何不避仇,不避亲。这是在让学生朗读课文,深化两次举荐贤才,出以公心,一心为国。

文章结构清晰,学生轻而易举找到两次举荐,巩固了对人物的认识,尤其进一步明白通过人物语言、神态,能生动描写出人物的品格,提出要求,在以后的习作中要加强这方面的练习。

当然,课堂中也因老师的预设不足,让学生给难倒了。在学习外举不避仇时,部分孩子也查阅了资料,知道祁黄羊与解狐是杀父之仇,我也仅仅查到这里,说说了在古代,杀父之仇不共戴天等等,这是一个孩子问我“老师,他们都是为官的,解狐杀他父亲,不是要杀人偿命吗?再说他是官,不是明知故犯,更该杀头的吗?”问的老师一愣,可又不能乱说,我只能把问题还给学生“这个问题提得好,那同学们你们认为会是怎么回事?”学生七嘴八舌后,我把它当成了课后作业,布置给了孩子“课下,找找资料,看看他们之间到底发生了什么事情。”我想如果我课前在多细心一些,这将会是一个很好的机会在学生中再次“立威”。

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