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浅谈幼儿心理健康教育结论

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月31日〗〖

篇一:浅谈幼儿心理健康教育结论

【论文第一篇】:浅谈幼儿心理健康教育,浅谈幼儿心理健康教育结论 毕业论文(设计)修改稿题目浅谈幼儿心理健康教育姓 学 专名 号 业张慧 1237001418074 学前教育教育层次 省级电大 市级电大 教 学 点专 山东科泰安 直属指导教师 ______________ 学生毕业论文(设计)修改稿浅谈幼儿心理健康教育目 录综述一:幼儿心理健康的含义二:幼儿心理健康的分析三:如何关注幼儿心理健康四:心理健康教育要从小抓起结束语参考文献 浅谈幼儿心理健康教育摘要:健康是人类的最基本要求,也是一项最重要的社会目标。然而,对于 什么是健康,人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里,一提到健康就理解为 身体没病,体格健壮。这种单纯的身体健康观,存在很大的片面性,忽视了心理 健康的重要性。在幼儿健康教育中,偏重幼儿身体保健教育,缺少幼儿心理卫生 教育方面的内容,这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此,如何克服传统健 康观的片面性, 树立正确的健康观念,完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范 围,是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。

关键词:健康 全面 身心并重 综述 随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的 重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识 的人都知道,对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量, 而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献,而如果一个人患有精神和心理疾患 则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的 成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长,不能不关注孩子 的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意 义了。

一:幼儿心理健康的含义 在谈到幼儿心理健康这个定义的同时, 我们不可回避的就是心理健康这个概 念。

究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情绪良好,个 性健全,能适应环境,人际关系协调,心理行为符合年龄特征标准的心理状态。

具体来说,主要包括以下几个方面的内容

① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。

心理健康的人, 对自己的长处、 短处,自己的个性特点,都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么,适 合干什么;对于办不到的事,也不会苛求自己。

② 有自信自立精神,有自我发展的心理动力。心理健康的人,一般都明确 的生活目标,有自我发展的驱动力。因此,在困难和逆境面前能调整和控制自己 的情绪,冷静对待和处理各种复杂的问题,并不断前进。

③ 能和他人友好相处,善于协调人际关系。心理健康的人,对人对事都能 采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾, 能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理,容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境,顺应社会需要。心理健康的人,能够自觉地调整个人和 环境的关系,不是环境顺应自己,而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中, 一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面,又有扬长避短、适应环境需要 的应变能力, 无论是在艰苦的逆境中, 还是在顺利环境中, 都能很好地发展自己。 判断一个人是否心理健康,很难用一个统一标准来衡量,所以一般学者认 为,应以整个行为的适应情况为基准,而不要过分看重个别症状的有无。了解了 心理健康的基本内涵, 就可以帮助判断自己的心理健康善状况,并采取相应的心 理卫生保健措施,从而达到身心全面健康。

二:幼儿心理健康的分析 幼儿心理教育是以“幼儿为本”, 也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人 来关照,老师在关心与爱护孩子的同时,切莫丢掉“尊重”与“平等”,这两种当代 人文意识,老师不仅仅是蹲下来与孩子交流,更是真正地将大人的架子放下来, 用心同孩子交流。孩子虽小,但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关 照,只有这样,孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

三:如何关注幼儿心理健康 幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件, 是幼儿的精神与发展的内在基 础。有了心理的健康,幼儿就可能有充分的发展。反之,若是缺少了心理健康, 那么幼儿的发展就会受到限制, 在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾 患。

目前, 在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。

主要表现在两个方面

第一、挫折容忍力低,经不起磕磕碰碰,稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、 缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说,在家庭中凡事以他 们为中心, 而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见,独生子女的增 多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会,导致在人际关系中无所适从,正如 我国心理学家丁瓒教授所说

“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应, 所以,人类的心理病态,主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我 们更应该抓起孩子的心理健康教育。

四:心理健康教育要从小抓起 随着经济发展, 人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重 视。

关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人 都知道, 对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量,而且直 接影响其劳动效率及对社会的贡献, 而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为 社会的一种负担。

古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注 孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长,不能不关注孩子的心理健康。

一个心理健康的孩子,具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条

(1)有正常的智力,有求知欲; (2)能逐渐学会调控自己的情绪,保持乐观向上的心境; (3)能学会与周围人正常的交往,懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人; (4)能自我接纳,有自制力,能积极面对生活中遇到的问题、困难,适应 环境; (5)具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培养,如何培养呢?我们不要 忘记孩子的身心发展变化的特点,心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面, 渗透在学校教育工作的全过程中,对不同年龄的孩子提出不同的要求,把 “学会 认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标,点 点滴滴、持之以恒,我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点

一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足 世界卫生组织早在 1977 年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备 状态”,将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是,在相 当多的幼儿园中, 目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上,还 没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变,因此,明显存在着重生理 保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够,最主要的原因 还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏,在于对幼儿身心关系的认识模糊, 在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看 成为孩子成长中的自然现象,不去加以关注。

二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系,缺乏严密的系统性 幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系,主要体现在以下几个方面

一是迄今为止,全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书 籍之外, 尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有 学前教育专业的高校中,开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论 高校, 还是幼儿师范, 都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材; 四是尽管 《幼 儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作,但内容分散、零乱,大多体 现在其他内容之中, 如培养幼儿活泼开 朗的性格,引导幼儿个性的健康发展等。

这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念, 而且还有许多有关幼儿心 理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。

这导致我们 在对幼儿实施心理 健康教育时,大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心 理健康教育的理论与经验,而且整合不够。

三、理论与实践的脱离 近年来, 注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多,他们在实践中积累了许 多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究,幼 儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是,有一个较为突出的问题值得引 起注意,那就是理论与实践的脱离。一方面,高校中从事幼儿健康教育的科研工 作者较少深 入到幼儿园中去进行指导,更少去建立几个点长期进行实验;另一 方面,幼儿园在开展此项工作时,又只能是停留在一种对表面现象的认识,不能 由现象认识其实质,因此,在很多时候,其工作的最终结果,只能是一种 经验 的总结,而难以使之得到更深的发展,主题难以深化,妨碍了幼儿心理健康教育 的深入进行。

四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识 教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、 专业知识的结 构及丰富程度。然而,在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中,知识更新尚未完全 跟上形势发展的要求, 这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺 乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识,是进行幼儿心理健康教育的前提。与此 同时,如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系,注意教育内容的 整合,也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下,在不少幼儿园心理健康教育的 工作中所出现的问题,与此都有着十分密切的关系。

五、具体操作中的非科学性 1.违反心理健康教育原则的问题。例如:幼儿出现攻击性行为,本属于品行 障碍,对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育,树立榜样作用,或采 用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时,采用宣泄 的方法来加以矫正,为其提供摔打的物品,让其发泄愤怒的情绪。而研究表明, 幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能,可产生更强的攻击倾向。因此,采用宣泄 法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方 法,这更加强化了幼儿的攻击性行为,因为,体罚本身对幼儿的攻击性行为 起 的就是示范作用。

2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件 有利幼儿身心健康的好事,但在 实施中如未注意与家长的密切配合,则可以使 幼儿园的努力付之东流。

某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培 养,目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在 具体操作中, 他们忽略了与家庭的联系与合作,而有些家庭对其子女一向采用 溺爱、放任的教育方式,结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突,教育未能收 到应有的效果。

3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上,说谎这一现象是较为常 见的。造成幼儿说谎的原因,一方面是由于幼儿认知发展水平较低,在思维、记 忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面,是由于幼儿 做错了事,怕受到处罚,或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此,我们 对幼儿的说谎问题应全面分析,区别对待。如因认知水平低所致,则为心理发展 过程中的问题,如因过于严厉的要求所致 ,则为教育方面的问题,但这些都与 成人时期的说谎有本质的区别,无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中,防止一 旦出现诸如偷窃、说谎等行为时,斥责幼儿品德不好,将心理问题与道德问题混 为一谈的现象并不少见 。

4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论 体系, 一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时,常常是借鉴中小学校甚至成人 心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中,对 幼儿的实际接受能 力的忽视。

如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时,有些幼儿园的老师简单 地照搬一些行为治疗的方法, 而未考虑这种方法采用后,对幼儿会有什么样的消 极影响,结果导致行为问题未矫正,又出现了新的适应问题。

其实, 幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成 部分,需要解决的问题还很多 。在这里,我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的 一些重要问题进行分析, 而这些问题的解决方法,一方面有赖于心理健康教育模 式的建立与完善,另一方面,则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关 注幼儿的心理健康,不是一件轻而易举的小事,而是关乎我们民族未来的大事。

在这个方面,我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中,让我 们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长, 将来成为身 心俱健的合格幼儿。

结束语 时代在发展,教育在改革,孩子在成长,坚持开展心理健康教育是现代德育 教育的标志, 是提高幼儿整体素质的关键,是摆在每个教师面前刻不容缓的重大 课题。

所谓“授人鱼不如授人以渔”, 我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能, 而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良 好的道德品质和习惯, 才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每 位幼儿心中的那盏"灯",扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程, “一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现, 那么教育这朵花会越开越 美。 参考文献:【1】 欧新民, 《学前儿童健康教育》[M].北京教育科学出版社,2003.

【2】 姚本先,邓明《幼儿心理健康教育》[期刊论文].文教资料.2004.1.

【3】 杜代章,大力加强幼儿园心理卫生保健工作 1995(05) 【4】 中国教育统计年鉴(1998)1999 【5】 袁琳,幼儿心理健康教育问题探析[期刊论文]沈阳师范学院学报(社会科学 版)2002(06) 【6】 沈清,幼儿必理健康教育初探[期刊论文] 【7】 宁波大学学报(教育科学版) 2002(01) 【8】 徐世华,家庭环境对幼儿心里健康的影响 【9】 李秋来,也谈幼儿心理健康教育的最佳时机 【10】李善英,浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[期刊论文]学生(签字):张慧 指导教师(签名)

2014 年 04 月 16 日 【论文第二篇】:幼儿心理健康教育浅谈,浅谈幼儿心理健康教育结论浅谈○贾芳芳[提要] 幼儿是祖国的未来,是民族的希望,幼儿时期心理状况的优劣 将直接影响到其一生的健康成长。因此,关注幼儿心理健康问题的因素,对 当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是,在幼儿教 育过程中,人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健 康已成为健康这一概念的重要组成部分,人们应该看到,幼儿的心理健康和 身体健康是同等重要的问题。

[关键词] 幼儿心理健康 学校教育 家庭教育案例一:某 3 岁儿童事事要如他的意,稍有不如意就大哭大闹,父母、 爷爷、奶奶没有办法,只好依着他。

案例二:在室内游戏时,欣欣不玩游戏,自己坐着,这时成成用积木搭 了一座小桥 ,欣欣过来一把将桥推倒,成成哭了。

幼儿的心理健康问题与其它年龄阶段相比,具有更大的可逆转性。因为 这一阶段出现的问题还比较轻微,教师若及早发现,及时给予帮助和矫治, 将取得事半功倍的效果。在当今社会,随着科学技术的发展和生活节奏的日 益加快,现代人每天所承受的社会心理压力越来越大,因而十分需要具有良 好心理素质,对处于关键期的幼儿来讲,培养良好心理素质,进行心理的自 我保护更是十分重要。

一、幼儿园必须将心理健康教育摆在首位 幼儿园是儿童成长的第二环境,是儿童最早加入的集体教育机构,心理 健康教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学 活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更 好地发挥心理健康教学活动的教育作用,在活动组织形式上采用融合模式, 打破班级界限,由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动,从 单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提 高了他们的合群性和合作性。

作为教师, 更应高度重视幼儿的心理健康教育, 在幼儿阶段,教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥的好,可 以维护和促进幼儿心理的健康发展; 反之, 则会影响幼儿的心理健康发展[1]。

具体的说,教师的作用应该包括以下几方面

1、教师要以健康的人格影响幼儿 幼儿教师的工作是一项比较辛苦的工作,教师每天都要面对几十个生龙 活虎的孩子,吃喝拉撒事事要操心,弹唱跳画样样要教,还怕孩子一不小心 发生意外,心理压力是相当大的。例如:每天班上有许多孩子都喜欢向老师 打“小报告”,而这些“小报告”得事情都是一些芝麻绿豆的小事情,时间 一长难免会让老师产生烦躁、厌倦得情绪。这时教师就应该极力避免将个人 得不良情绪带到孩子中间来,应该保持积极愉快得情绪与孩子交流,分析原 因,使他们得身心得以健康成长,因此对于幼儿园的教师而言,重视和加强 自身心理卫生保健不仅有利于自身的发展,还有利于下一代的健康成长。

2、教师要以正确的教育行为影响幼儿人格发展 对于幼儿来说,教师尤其要注意自己的一言一行,因为一次不经意的谈 话,一个不小心的失误都是影响儿童人格教育的重要因素。带班的老师恐怕 会有这样得经验,利用一些休息时间,老师们会在班上闲谈,不经意会谈到 班上的孩子,有的孩子怎么聪明、可爱,怎么讨人喜欢,而有的孩子反应迟 钝,不爱说话,都会说出来,说者无意,听者有心,孩子们听了后,会对他 们幼小的心灵造成多大的伤害。从此,他们也许会变的更加缺少自信,更加 的内向,不爱交谈,这些都是因为教师一次不经意的谈话,而有的教师却没 有意识到这一点,却认为孩子小,不懂事,听不懂等等。还有的教师甚至还 会对幼儿采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度,去处理在孩子们身上发生的 事情与问题,幼儿对教师采取的态度是十分敏感的,这些对他们的心理健康 是绝对有害的,有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、惩罚、讥讽等而不愿意 上幼儿园,给幼儿园和家长的工作带来巨大的障碍。

3、教师要注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育 教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起,就开始为他们营造一种温暖、关 爱、民主的气氛。这就要求教师要努力做到

(1)无条件地关爱孩子。只有爱孩子,才能对孩子保持亲切的态度,[1].

童庆炳.现代心理学(M).中国社会科学出版社.1993(8).38 页. 使幼儿保持积极愉快地心理。

每天早上用微笑去面对每一个孩子的问题, 如

以及每天下课亲切地与每一个幼儿说再见,会让每一位幼儿都有一种充分地 被重视和被接纳的感觉。

(2)充分的接纳和尊重幼儿。首先尊重幼儿是幼儿精神健康成长的前 提。我曾经就碰到这样一件事情,一次去朋友家玩,刚进门,朋友就热烈地 招待我,这时我发现朋友家的一个小孩正在聚精会神地看一本图书,我的朋 友示意“问阿姨好!”可孩子没有反映,仍盯着手中的图书,朋友将音量提 高“乐乐, 问阿姨好! ”孩子抬了一下头, 心不在焉地问了一句“阿姨好! ” 可朋友却感到不满意:“乐乐,你怎么这么不懂礼貌,下次你再不懂礼貌, 我以后就再也不买书给你看!”孩子开始不能集中注意地看书,先前专注的 神情换作沮丧。显而易见,再这个例子中,朋友是在要求孩子懂礼貌,无可 厚非,但是幼儿对规范的遵从是有条件的,他们与生俱来的精神生命给了他 们选择注意的自由,但是幼儿对规范的遵守是有条件的,他们与生俱来的精 神生命给了他们选择注意的自由,当兴趣不在于成人所期望的行为是,他们 是很难达到成人要求的,如果像那位朋友一样将自己的意志强加给幼儿,其 结果不但会给他们的情感造成伤害,而且会干扰了幼儿精神生命的正常发 展。这就是要求就是在平时的生活与学习中要给幼儿一定程度的时间上的自 由,允许他们将自己的意愿、自己的行为、理由表达出来。对于幼儿无法说 清楚的事情,要细心观察,分析产生行为的原因,弄清楚他们的真实想法, 而后再进行引导、教育。

4、教师应积极主动的对幼儿进行情感教育,发展幼儿健康的人际关系 对幼儿进行的情感教育,会让幼儿能够恰如其分的表达自己的情绪,学 会用理智去控制情绪,在遇到心理突如其来时保护健康的情绪,而发展幼儿 的人际关系看似简单,实之不然,在幼儿园里,幼儿的人际关系主要包括师 生关系与同伴关系,大量的研究结果表明,良好的同伴关系是心理健康的必 要前提,与同伴友好的相处,可以为幼儿形成积极的自我概念,为幼儿今后 适应社会生活打下良好基础,反之,则会使幼儿在今后的社会生活中出现种 种障碍,产生各种行为问题。在幼儿面前,教师与教师之间不要做过多的交 谈而将幼儿放在一边,置幼儿于不顾,而应将主要注意力和全部热情放在幼 儿身上。

二、创设良好的家庭育儿环境,推动幼儿心理健康的发展 家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境,是幼儿心理发展的最重要、最 基础的环境。完善的家庭结构,良好的家庭人际环境,家长本身的素养及对 子女的教育观、教养方式,都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”,幼儿的早 期经验对心理的影响特别重要。

1、父母要想方设法培养孩子坚强的意志和吃苦耐劳的精神 “教育家苏霍姆林斯基曾说过

“让孩子动手, 亲自参加实践, 吃点苦, 受点累,不但可以探究知识奥秘,培养创造能力,而且有利于坚强意志和吃 苦耐劳精神的形成。”父母要想方设法让孩子吃点苦、受点累,这样对孩子 有好处。如有条件的可以让孩子亲自体验一下生活,烧火煮饭、拾柴挑水、 喂鸡喂猪等,让孩子真真切切地体验到生活的艰辛。社会生活是复杂的,为 了帮助孩子理解,父母可以从饮食开始。平时有意在食物中加入酸甜苦辣, 做些不合孩子口味的食物,如果孩子因挑食不吃,不妨让他饿一餐,等他饿 了自己来找吃,从而帮助孩子改掉挑食的毛病,更好的去适应生活。同时让 孩子明白生活中不光有甜,还有辛酸。只有人去适应生活,否则就会被生活 所淘汰,这与不合口味不吃会被饿死是一样的道理。孩子年幼无知,生活经 验少,为了孩子少走弯路,并防患于未然,有些日常生活技能应教会孩子。

2、父母要给孩子自主学习的机会,增强孩子的独立性 父母对孩子的衣食住行呵护过多,禁区也多,致使孩子形成依赖性大, 独立性差,稍遇一点挫折就束手无策。在教育中,父母要克服传统的教育模 式,解放孩子的手、口、眼、耳,变“封闭式”为“开放式”,放手让孩子 在自由、宽松的环境中锻炼独立性。刚开始,孩子凡事都想“自己来”,但 往往“心有余而力不足”,每件事都常常做不好,如地越扫越脏,拿碗会摔 破等,但父母要有耐心,让孩子有锻炼的机会,不能以提高效率和节省时间 而“一手包办”,应让孩子明白自己能做的事自己做,让“我自己来”成为 孩子的座右铭,这样不仅能培养孩子的独立生活能力,还能锻炼孩子的勇气 和意志力。

3、父母要信任孩子,树立孩子的自信心 自信心是指人相信自己的一种心理状态。一个自信的人往往具有乐观开 朗、坦荡豁达的品质,敢于创新,自强进取,勇敢的面对未来。自信心的培 养,要从尊重孩子,维护孩子的自尊心开始。孩子年龄小,刚开始做事往往 不如意,有时简直是添乱,越做越忙,父母切不可嘲讽孩子,“去去去,一 边去。”“做的是什么呀?乱七八糟。”父母这种不信任的态度,会使孩子 认为自己很无能,以后就没有自信,遇事就束手束脚。所以,平时父母要常 对孩子说“你真行”,“了不起”。在生活、娱乐过程中,孩子往往有属于 自己的行为方式和见解,与成人不同,我们要尊重孩子的意见,不能粗暴地 按自己的意愿,指责孩子这样做不对,那样做不好,否则会伤害孩子的自尊 心,浇灭孩子的自信心。孩子毕竟年龄小,能力有限,当他们遇到困难或失 败,感到沮丧时,父母要积极、热情地去扶一把,与孩子一道解决问题,并 告诉孩子“失败乃成功之母”,许多著名的科学家是经过无数次的失败才发 明成功的,给孩子鼓足勇气,让孩子从失败的阴影中走出来,勇敢地面对失 败,分析失败的原因,不断的总结经验教训,勇敢的向成功迈步 。相信孩 子,让孩子坚信自己“我会”,“我行”。孩子就是这样,你越相信他,他 的积极性就越高,自信心就越强,从而积极主动地去学习新事物,勇敢地面 对挑战。

4、父母要注重和孩子心理沟通,培养孩子活泼开朗的性格 活泼开朗的性格,总是给人以爽快的感觉。他们一遇到问题,就会自己 想出种种办法来试试,即使失败也不沮丧,又会立刻思索,寻求别的方法。

现代社会竞争激烈,工作压力大,但作父母的,即使再累再忙,每天也要抽 出一些时间与孩子交流一下,进行心理沟通,消除代沟,成为孩子的朋友。

这样孩子有什么事会向父母倾诉,从而消除压抑,保持心情愉快。家庭要保 持和睦的气氛,每个人说话应和颜悦色,对孩子要和蔼可亲,让孩子感到父 母可亲可敬,心情舒畅。从小不要当孩子的面,拿他与别人比较,“比某某 矮了一点”,“比某某说话慢”等等,会让孩子觉得“我不如人”,易患上 神经质,凡事战战兢兢。平时父母与孩子进行竞赛游戏,总喜欢让孩子赢, 这样不好, 应让孩子明白“山外有山”, “胜败乃兵家常事”, 尽了力, “贵[2] [2].

张博.幼儿心理学(M).河北人民出版社.1985.354 页 在参与”等道理。教育孩子凡事要尽心尽力,但要乐观地看待结果。“笑对 人生”,“天塌下来当被盖”,这种良好的个性,是我们努力培养的方向。

总之,心理健康教育是一项复杂的系统工程,很需要幼儿园、教师、家 庭三方面通力协作,更需要有机结合,互相渗透。幼儿是祖国的未来和民族 的希望,只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿的一日活动之中,融入幼儿 每天的生活当中,持之以恒,让幼儿的身心健康发展,我们才有希望看到祖 国的未来绽放出美丽的花朵。

参考文献

1.刘维良.心理健康教育从娃娃抓起(M).华文出版社.2004.49 页.

2.冯丽静.孩子的心理健康教育(M).广东幼儿教育出版社.2007.25 页.

3.杨凤池.让家庭成为孩子健康成长的乐园(M) .深圳新胡同出版社.2006.137 页.

注释

[1].童庆炳.现代心理学(M).中国社会科学出版社.1993(8).38 页.

[2].张博.幼儿心理学(M).河北人民出版社.1985.354 页 【论文第三篇】:浅谈幼儿心理健康教育,浅谈幼儿心理健康教育结论教育摘要:心理健康教育是为儿童的发展提供有计划的学习经验的过程, 旨在提高儿童 对有关心理健康科学的认知水平,改善对待个人和群体健康的态度,培养有益于 个人、社会和民族健康的行为方式和习惯。换言之,当儿童遇到影响其自身及其 所处的社会健康的问题时, 健康教育能对解决这些问题作出明智的决策,通过健 康教育, 儿童学习了对于个人健康教育和社会健康的自身责任,这样可以导致其 健康状况的改善,并达到较高水平的健全状态。关键词:心理健康教育、心理素质、自我调节、正文:心理健康教育是古代教育的主题, 也是幼儿教育的主题 3-6 岁的学前儿童还 处在心理生长发展的要害时代,他们具有宏大的发展潜力,可塑性,因为他们在 心理上极不幼稚,自我调理、节制水平较低,自我意识还处在萌芽形态,极易因 环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否,将会对他 们的认识、情绪、个性、讲怨的发展和社会适应等产生极端深入的,有时以至是 难以逆转的影响。

幼儿园教育是公民素质教育的奠基阶段,它不只是为小学阶段 学习、生活做好预备,更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格 素质的根基。恰是在这一意义上,国际教科白组织和国际心理学会,为了维护儿 童的心理健康提出了《儿童权力条约》《儿童心理权益宣言》等白件。把保护儿 、 童的心理健康放到了极其沉要的位置。跟着古代社会的发展变更,将来社会对人 的素质提出了更高的请求。请求每一个人具有面对现实,不怕难题,开辟进与的 肉体,具有关怀别人、家庭、社会、自然的意识和义务感,具有合作、接淌的能 力和立异精力,具有自主、自疑、自强的人格品质。这意味着,跨世纪的一代, 不只要有良好智能素质,更要具有一种健康的心理。影响幼儿心理健康的主要因素

1.生物因素 就是我们通常所说的客观存在的东西, 是心理活动不可缺少的前提, 是人得以发展的 物质基础,是不可改变的东西,包括:遗传.这是指机体的生理解剖结构和机能物性由上一 代传递给下一代表现出来的生物现象也就是通裕的龙生龙,凤生凤,老鼠生出来会打洞, 不会出现什么龙生风,风生龙,丑小鸭也能变生天鹅这类的事儿,鸭子终究是鸭子。天鹅终 究是天鹅。

据数据统计。

父母的遗传基因有缺陷, 尤其父母精神类疾病, 子女发病率为很高, 家族无精神病患者, 发病率为很低。

影响幼儿心理健康的生物因素还主要体现在内分沁腺和 生理疾病,脑外伤及其他因素,各种内分沁腺的活动对人体的活动起着重要的调理作用, 2.心理因素 心理因素是影响幼 JL,L,理健康的外在因素也就是它既有主观的能动性,幼儿的各种心 理健康问题都有是由于心理矛盾被激化或不良刺激特续影响的结果, 其中以需要动机、 情绪 与情感、意志和性格影响为甚。每个人都有自己人想要,客观的东西,就在这时产生了“需 要” ,而你为什么会有这样,也就是你的“动机”是什么,目的何在?当然,一定的情绪与情 感也影响到你的“动机”和“需要” ,因为它是人对客观事物反持有的主观体验嘛!如学龄儿 童在学校生活中遇到较易的情绪凼扰和情感挫折,容易导致,惧怕以不良情绪体验。情况严 重时还会出现学校恐怖症以病态情绪。做某件事情要达到什么境界;什么标准,我们还需要 有一定的意志力;也就是我们克服困难;调节支配自己的行动的能力;这样才能更好的实现 目标。最后要谈的就是性格与气质,每个人都有一定的性格特征,人的性格特征一旦形成就 以较稳定,其中有些是积极的,有些是消极的。例如:生活中有的人诚实,谦虑、勇敢、热 情、乐于助人。而有些人则狡猾、傲慢.虚弱。冷漠。自私自利。得到的结论,心理因素也 是影响幼心,理健康的主要因素。

3.环境因素 影响幼儿心理健康的主要因素之三是环境因素,而所谓环境又包括:家庭环境,学校环 境和社会环境,就家庭因素而言。家庭是社会的细胞、是幼儿生活的主要场所,家庭的自然 结构,文化经济背景,人际关系,教养方式等是造成人的心理产生差异的重要原因之一,家 长的文化素质直接影响着子女的健康成长,我国心理学家钱曼君调查了 50 名心理健康有问 题的幼儿的家庭情况,发现 93 位家长中,文化程度属于文盲,半文盲,小学水平的共 62 人。占 66。67%家长的思想品德素质对子女成长也起着样作用父母才是子女的第一任教师, 儿童都有很强的模仿意识,作为家长,你的一言一行都有可能会深深的在孩子心理扎根,因 此,家长的言谈举止当。情重”啊!家庭结构是否完整也会对子女心理健康产生很大影响, 如双亲出现离婚,死亡,遗弃等阿苏联教育家马卡连柯指出,缺乏母父爱的儿童是有缺陷的 儿童,因为它使孩子心理上没有稳定感,这类孩子往往孤僻,冷谈,粗暴,内向等,此外人 际关系的错宗复杂,也会对人的心理健康产生十分广泛的影响,家庭的教养方式,也就是家 长对孩子的态度.无论是采取认可.鼓励、引导、还是溺爱、忽视、强制和惩罚,都会直接 或间接地对孩子的健康产生影响。

中国幼儿心理健康教育现状

一,教师队伍不够专业,我们的幼儿教师很多都是一些没有接受正统的幼儿教育学习, 而是直接从事幼师行业。更不要说是学习心理学、教育学等需要专业的人才的老师。现阶段 我国幼儿教师还是一个很初步的阶段, 因此很多幼儿心理健康问题没有得到老师一个很好的 回馈。

二,现在很多孩子都是独生子,在家多为“太子” “千金” ,自我中心意识强,人际交往 能力弱,不善于处理与同学、老师、父母的关系,显得人际关系不协调。不知道怎样与人建 立朋友关系。一些学生的日常安排就是“家——学校”“家是吃饭和睡觉的地方,学校是学 , 习的地方” ,最爱做的事就是“关在屋子里听音乐” ,自闭的心态使这些学生完全忽略了人际 关系,以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”“总加入不进同学们的谈话中”“我 , , 感到孤独、寂寞” ,到最后“没有人愿和我一起做操” 。这些学生常产生焦虑不安,甚至恐怖 感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

幼儿心理健康教育初步策略

一、开展各项活动,进行全面渗透。

活动是幼儿园进行教育的载体, 也是幼儿园心理健康教育工作的一个重要途径, 通过活 动能有针对性地系统地培养幼儿良好的心理素质。

1 融入各项活动之中 融人各项活动是指心理健康教育要渗透和融合到幼儿园教育的全过程中,在领域活动、 游戏活动、生活活动中。都要注重对幼儿进行心理健康教育,这是幼儿心理健康教育的主渠 道和最基本的途径。幼儿的时间是在各项活动中度过的,其心理状况、心理品质都会在各 项活动中有所反映, 而且某些心理问题也会在各项活动中有所表露。

把心理健康教育渗透到 各项活动中,不仅使教师能更广泛、更真实地掌握幼儿心理健康的情况,而且有助于采取各 项措施来提高幼儿的心理健康水平。

教师要增进幼儿心理健康教育的意识, 自觉地使各项活 动成为有助于提高幼儿心理素质的载体。

2 开展专门的教育活动 专门的教育活动是指教师依据幼儿身心发展的规律和特点,有目的、有计划、有组织地通 过幼儿主体性活动的方式,丰富幼儿必要的一般的心理健康知识,调节和维护其心理健康。 专门的教育活动要符合心理健康教育的特殊性要求,有针对性地解决幼儿身心发展中的问 题。

由于幼儿心理过程常有明显的具体形象性, 他们独立活动的经验和能力水平跟不上他们 的需要,因而在对他们进行专门的教育活动时。应根据幼儿的心理特点,尽可能的具体化、 形象化、新颖化,多采取情境表演、故事、游戏、讲授、行为训练等不同的形式方法。

二、创设适宜环境,给予感染和熏陶 环境是重要的教育资源, 同时也是一种重要的隐形教育, 能对幼儿产生熏陶、 感染作用, 能对幼儿的心理健康教育起到“无声胜有声”的独特效果。幼儿心理健康教育应通过环境的 创设和利用,有效地促进幼儿的发展。

l 创设丰富的物质环境 丰富的物质环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础, 还能激发幼儿的活动愿望, 启迪幼 儿的智慧,愉悦幼儿的身心。首先要创设儿童化的设施环境,独特造型的建筑设计能令幼儿 赏心悦目、心旷神怡。其次是清新绿化的自然环境,按美的法则和幼儿的认识需要来布局和 种植树木花草,物种要多样且清新优美。再次是美化、教育化的装饰环境,室内各个墙壁都 进行精美的布置、装饰,使之既富有教育意义,又具有美的熏陶。最后是自主、开放的游戏 环境,各班在室内外创设自主开放的游戏场所,提供丰富的游戏材料,能缓解幼儿的压力, 满足幼儿的心理愿望和需要。丰富多彩的物质环境对幼儿产生熏陶、影响,有利于幼儿形成 良好的心境。

2 营造宽松的心理环境 心理健康教育是由师生共同参与湘互影响的动态过程。

宽松自由的心理环境, 能促进幼儿 心理的健康发展。首先,教师应先与幼儿建立一种平等的伙伴关系,蹲下身来和他们讲话, 倾听他们诉说苦恼,与他们分享快乐,了解他们的兴趣,关注他们的需要。同时,教师还要 尊重幼儿的人格,遵从他们的意愿,他们的事让他们自己做主。在这样宽松的心理环境中, 幼儿没有顾虑,没有压抑,就会有话敢说敢讲,遇事敢想敢做。其次,教师要注意自己的一 言一行、一举一动,处处给幼儿树立典范,用积极的情绪去感染幼儿,以极高的热情、极高 的兴趣参与各项活动,用自身愉快的情绪引导幼儿天天生活在一个欢乐的群体之中。同时, 教师还要提高自身的心理素质,用健康的心理影响幼儿,时刻意识到自己角色的特殊作用, 随时调控自己,保持积极愉快的情绪及良好的心境,处处给幼儿提供积极的影响。再次'教 师要善于察言观色,体悟幼儿的一举一动,解幼儿的各种需要,尽量给予满足和帮助,使幼 儿产生安全感、愉悦感,从而高兴乐观、积极向上。

三、实施个别辅导,关注少数幼儿 在幼儿身心发育过程中,由于生理机能失调、环境适应不良等,导致了少数幼儿产生一些 心理问题。但应当看到幼儿的心理问题与其他年龄的人相比较轻微,其有很大的可逆转性。

倘若及早发现和识别,并给予必要的指导和帮助,就可使之转化为正常,恢复其心理健康。

若任其发展, 将会妨碍幼儿自身良好人格建好人格的形成和身心健康成长, 甚至导致心理失 常、行为变态乃至走上犯罪道路。因此在对幼儿进行心理健康教育时,千万不可忽视个别问 题儿童,而要给予适当的关注 ,对他们加强个别辅导。

四、切家国协作,增强教育合力 幼儿多数时间在家庭之中度过,其各种心理问题都可以追溯到生活经历中的每一环节, 即可以从其父母的行为中找到原因。

父母的行为与幼儿的心理问题息息相兼. 父母的心理健 康水平直接影晌幼儿的心理健康水乎。因此,重视家庭环境的教育和影响,密切家、园协作 是至关重要的。幼儿园应通过举办心理健康教育讲座、座谈、交流讨论等多种途径,向家长 宣传心理健康教育的基本知识和重要意义, 帮助家长了解幼儿园心理健康教育的目标、 内容、 途径和方法,让每个家长在关注幼儿身体健康的同时,也能主动重视幼儿心理健康。父母应 为幼儿营造宽松、和谐的家庭氛围。做幼儿信赖的朋友,促进亲子沟通,给幼儿提供与同龄 人交往和参与社会生活的机会,满足幼儿的各种需要。家长还应不断提高自身的心理素质, 规范自己的行为,为幼儿树立典范,做楷模 ,用自身良好的心理和行为影响幼儿。

参考文献

《学前儿童发展心理学》 《幼儿教育心理学》 《幼儿心理健康教育特点与幼儿教师职责》 《幼儿心理健康教育模式初探》 【论文第四篇】:浅谈幼儿心理健康教育_图文,浅谈幼儿心理健康教育结论巴圆四值囱锄窗李 萍075000) (张家口市桥东区花园幼儿园,河北张家13摘要:幼儿健康教育既要重视身体健康,又要重视心理健康。应着眼于孩子一生的幸福,正确引导,细心呵护,让孩子的心理健康发展。幼几时期是心理发展的黄金时期,其思维、个性、道德观念的形成,情感、意志的发 展,无不需要教师的密切关注和科学的教养。因此,教师应关注幼儿的心理发展,做好幼儿心理辅导和心理健康 教育。

关键词:幼儿;心理健康教育;教师;辅导 中图分类号:G612文献标识码:B文章编号:1009—010X(2013)02-0069-03幼儿健康教育既要重视身体健康,又要高度重 视心理健康。这是幼儿教师的神圣职责。那么,如何着眼于孩子一生的幸福,正确引导、细心呵护,让孩可或缺的组成部分。

二、幼儿心理健康的标准 (一)情绪反应适度、自我体验愉快、社会适应良 好、心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平 主要体现在:1.动作发展正常。动作是反映儿 童生长发育的指标,也是制约幼儿心理发展的因素 之一。皮亚杰认为动作是儿童智力的起源,个体动作 的发展与脑的形态及功能的发育是密切相关的。

(二)认知活动积极 一定的认知能力是幼儿学习与生活的重要前 提。因为,正常的认知水平是幼儿与周围环境取得平 衡和协调的基本心理条件。(三)情绪积极向上子的心理健康发展,值得我们深入研究。幼儿时期是 心理发展的黄金时期,其思维、个性、道德观念的形 成,情感、意志的发展,无不需要教师的密切关注和 科学的教养。因此,教师应关注幼儿的心理发展,做 好幼儿心理辅导和心理健康教育。

顾名思义,幼儿心理健康研究的是幼儿的心理。

心理科学作为一个科学领域,包括极广泛的研究范 围,幼儿心理学是心理学的一个分支。

一、幼儿心理健康教育的概念 幼儿心理健康是指幼儿心理发展健全,能正常 对待外界的各种变化,从情绪到内心能适应并能及 时调整情绪和社会化等方面表现出来的一种良好心 理状态。其主要表现为:对自己感到满意、情绪活泼 愉快、能适应周围环境、人际关系友好和谐、个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。幼儿心理尚不成积极的情绪状态反映了个体中枢神经系统功能 的协调性,也表明个体的身心处于良好的平衡状态。

(四)人际关系融合 幼儿之间的交往活动是一种全新的人际关系的 体现,它既是维持心理健康的重要条件,也是获得心 理健康的必要途径。

(五)性格特征良好 心理健康的幼儿一般具有热情、勇敢、自信、自熟,自我调节、控制水平较低,自我意识处于萌芽状 态,极易受到环境等因素的影响,形成健康或不健康 的心理。因此,进行心理健康教育是幼儿健康教育不L堕剑EducationaPractice and Research弋二/万方数据 主、合作等性格特征。

(六)没有严重的心理健康问题 心理不健康的幼儿常常会以各种行为表现出 来,诸如吸吮手指、遗尿、1:3吃、多动等行为障碍。

三、幼JL,b理健康教育的内容 幼儿心理健康教育的内容是其心理教育目标的 具体化,体现出幼儿心理健康教育的目标。

(一)帮助幼儿学会表达和调整自己的情绪 丰富幼儿的情绪体验,使其学会控制自己的情 绪,培养积极情绪,同时合理发泄不良情绪,学会应 对策略。

(二)帮助幼儿学会社会交往技能 归属和爱以及尊重的需要是人类的基本需要。

幼儿的这种需要的满足更多地是从集体中获得,进 而开始与周围的人和物交往。我们应当让幼儿学会 感知和理解他人的情感;学会互助、合作和分享;学 会恰当地评价自己和评价他人。(三)帮助幼儿形成良好的行为习惯意、从自发到自觉学习榜样的行为和习惯。注意榜样 的典型性、权威性和情感性,使榜样和范例能对儿童 的行为起到启动、控制、矫正的作用。(二)情景演示让幼儿以表演的方式,思考和表现在不同的社 会情景中作出行为对策。其内容应源于幼儿的生活 实际,帮助幼儿认识到一定情景中可能遇到的问题 和冲突,并对之作出合乎社会行为规范的反应。(三)行为练习 通过对已经学过的技能和行为进行反复练习,加深幼儿对某个行为或技能的理解和掌握,从而形 成稳定的行为习惯。

(四)讲解说理 向幼儿传授、讲授有关心理健康的一些粗浅的 知识,以提高幼儿的认知水平,帮助幼儿改善对心理健康的态度。(五)讨论评议 组织幼儿参与心理健康教育活动,通过提出问 题、发表意见、共同交流而取得较一致的认识。五、幼儿心理健康教育应注意的问题建立科学、规律的日常行为习惯;养成良好的卫 生习惯;开展丰富多彩的户外活动和体育活动。

(四)学习、锻炼独立生活和学习的能力 独立性的培养始于幼儿渴望“独立”的需要,要 让他们学会自己的事情自己做,不依赖他人;在日常 生活中有主见,学习独立思考并解决问题;学习自我 保护的常识和技能;帮助他们体验独立自主、获得成 功的喜悦,培养独立的个性心理品质。

(五)进行适合的性教育 幼儿对自己性别的认识,对自己在社会生活中 应起的作用的认识,以及性意向的发展,是他们社会 化发展的一个重要方向。这不但影响到幼儿心理活 动和行为特点,而且关系到个性形成,影响到一生。

幼儿早期的性教育的内容主要是:确立正确而恰当 的性别认同和性别角色;防止性压抑和性抑制;让幼 儿正确地了解有关性的问题。

(六)预防心理障碍和行为异常 教师要依据心理健康的标准,通过调查、观察、 筛查和诊断等方法,及早发现幼儿的各类行为问题。

针对有心理障碍和心理疾病的幼儿,采取有针对性 的措施,进行早期教育、早期干预或早期治疗。

四、维护幼JL,b理健康的方法(一)榜样示范(一)树立正确的科学教养观念 “望子成龙,望女成凤”的家长十分重视智力投 资,让幼儿参加特长班、速成班,渴望孩子们成人后 能以成功的姿态立足社会。然而,却忽略了对幼儿健 康心理的培养,无视幼儿或以不当的方法对待幼儿成长中的“出格”。(二)提高教师的心理素质 目前幼儿园教师由于工作压力大、生活节奏快, 容易出现职业倦怠、焦虑等心理问题。有些教师喜欢 当着幼儿的面议论某幼儿身上的缺点、不被教师理 解的言行或数落幼儿所犯的错误,言谈中无不透露 出对幼儿的偏见,这些不负责任的言论通常会挫伤 幼儿的自尊心。特别是对于敏感胆小的幼儿更会雪 上加霜,使这些幼儿对教师有畏惧心理,不敢接近教 师及其他小朋友,久而久之便产生孤僻心理,这很不 利于幼儿的心理健康发展。对于调皮的幼儿,听到教 师对自己的议论或数落后首先会想自己是一个受人 喜爱还是令人讨厌的人,无助于正确地评价自己,从 而逐渐失去应有的自信心。幼儿教师的心理直接影 响着幼儿心理健康,我们必须高度重视。

(三)营造良好的教育氛围和环境 创造一个适合幼儿心理安全需要的环境,对其帮幼儿树立榜样,让幼儿通过模仿从无意到有匮kEdu韭catio辅na P擅ractic鱼eL鲤到an‰d⑨Research弋乡万方数据 心理的健康成长起着十分重要的作用。早上入园时,老师和蔼亲切的微笑,友好的问候,自然的爱抚,就 会让孩子逐渐融人一个心理安全、情绪稳定的环境,每个孩子心理的发展水平,每天的状况、参与活动反应,及时调整自己的教育策略,改变教育方法,满足 不同幼儿心理需要,有针对性地进行辅导,对有心理确立起新的依恋对象,开始新的社会交往。相反,如 果幼儿人园后得不到相应的关怀,就会感到茫然不 知所措。此时大多数孩子会哭泣,会拒绝,不久后哭 泣虽然会停止,但仍会表现出不快乐,不主动与人交 往,表情淡漠。有些外向型的孩子会以破坏玩具、打骂等方式来表达自己的怒火。这说明:一个感情温 暖、心理安全的幼儿园环境对幼儿心理健康发展是 十分重要的。缺陷、障碍、行为怪异的问题儿童,更要进行跟踪研 究,还要密切与家长联系,相互沟通,达成共识,形成 家园共育合力。

(七)整合幼儿园、家庭和社会的教育资源 由于幼儿的认知发展还不成熟,缺乏辨别是非的能力,容易受到成人的影响。因此,需要有效整合幼儿园、家庭和社会的教育资源,使各方面的力量保 持一致,形成合力,这样才能促进儿童的心灵健康发展。(四)渗透在一日生活中 幼儿心理的发展受多种因素影响,并且具有连 续性,因此,要在幼儿一日生活的各个环节渗透心理 健康教育,并保持要求的一致性。因此,我们应将心 理健康教育融入到幼儿一El生活中去,通过语言、艺 术、健康、社会等活动、游戏及生活常规,有意识地渗 透心理健康教育。(五)及时发现问题,适时疏导总之,培养幼儿的心理健康是极为重要的,教师 和家长要将心理健康融合于幼儿园的各种活动中, 融合于幼儿的El常生活之中,让幼儿通过体验与感 受,从小养成良好的习惯,使他们长大成人之后,能 依靠自己的心理素质,立足于社会,成为一个善于处 理人际关系、正确面对挫折的生活强者。

让我们一起用先进的理念,精心编织育儿的“摇 篮”,用科学的方法辅助孩子插上飞翔的“羽翼”,期 待着今天的“雏鸟”,长成明天的“雄鹰”,遨游于广阔的蓝天。幼儿在成长过程中渐渐学会了将情绪由外露转 为内隐,如伤心时不哭出声音来,受了委屈不敢表现出来等,但又由于情绪调节能力不足而自我压抑。这需要教师善于观察,熟悉每个幼儿的个性特点和表 达方式,及时发现幼儿的反常情绪,适时帮助其疏导 情绪,以爱心来呵护幼儿的心灵。在生活中,我们还 要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物及偶发事件中 所隐含的心理健康教育价值,把握时机,积极引导,进行教育。(六)尊重幼儿人格,不要妄下结论 马斯洛的需要层次论指出:得到他人的尊重是人的最高层次的需要。每一个人,包括幼儿,都渴望得到别人的尊重。教师要尊重每个幼儿,保护他们健 康成长,不要随便下结论,如指责某幼儿有“多动症” 或行为异常,会对幼儿的心灵造成伤害,影响其社会 性的发展。某些幼儿教师对幼儿要求过于苛刻,比如 要求幼儿必须端端正正地坐在小椅子上,不能与其 他小朋友交谈,不能随意上厕所、喝水等便是对幼儿 的不尊重。每个孩子在生理和心理上都有各自的特 点,存在着差异,有的孩子胆怯、不敢大声说话,遇到 困难就哭;有的孩子活泼开朗,对诗歌的理解、掌握 特别快,可是数的概念不是很明确;有的孩子总爱告 状、打小报告……教师要做有心人,细心观察、分析网万方数据LQ兰墨J教直实践与塑究石讣Educational Practice andResearch\拶 浅谈幼儿心理健康教育作者

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刊名

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年,卷(期)

李萍 张家口市桥东区花园幼儿园,河北张家口,075000 教育实践与研究 Educational Practice & Research 2013(6)引用本文格式:李萍 浅谈幼儿心理健康教育[期刊论文]-教育实践与研究 2013(6) 【论文第五篇】:浅谈幼儿心理健康教育,浅谈幼儿心理健康教育结论教育[摘要]:健康是人类的最基本要求,也是一项最重要的社会目标。然而,对于什么是健康,人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里,一提到健康就理解为身体没病,体格健壮。这种单纯的身体 健康观,存在很大的片面性,忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中,偏重幼儿身体保健教 育,缺少幼儿心理卫生教育方面的内容,这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此,如何克服传 统健康观的片面性,树立正确的健康观念,完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围,是当前我 们工作中需要着重解决的一个重要问题。[关键词]:健康;全面;身心并重 随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重视。

关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道,对 正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量, 而且直接影响其劳动效率 及对社会的贡献, 而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中 外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。

关注孩子长大后未来社会中是否具有 生存能力的家长, 不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说 说我认为的心理健康的意义了。

一:幼儿心理健康的含义 在谈到幼儿心理健康这个定义的同时,我们不可回避的就是心理健康这个概念。

究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康, 一般是指人的智力正常, 情绪良好, 个性健全, 能适应环境,人际关系协调,心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说,主要 包括以下几个方面的内容

① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人,对自己的长处、短处,自 己的个性特点,都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么,适合干什么;对于 办不到的事,也不会苛求自己。

② 有自信自立精神, 有自我发展的心理动力。

心理健康的人, 一般都明确的生活目标, 有自我发展的驱动力。因此,在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪,冷静对待和 处理各种复杂的问题,并不断前进。1 ③ 能和他人友好相处,善于协调人际关系。心理健康的人,对人对事都能采取和睦相 处、 友好对待、 克已让人的态度; 对人际交往中出现的问题和矛盾, 能采取友好宽容的、 公平的、有理有节的方式处理,容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境, 顺应社会需要。

心理健康的人, 能够自觉地调整个人和环境的关系, 不是环境顺应自己, 而是使自己适应环境。

在任何复杂的环境中, 一方面保持自己人格、 个性上的特点;另一方面,又有扬长避短、适应环境需要的应变能力,无论是在艰苦的 逆境中,还是在顺利环境中,都能很好地发展自己。

判断一个人是否心理健康,很难用一个统一标准来衡量,所以一般学者认为,应以整 个行为的适应情况为基准, 而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内 涵,就可以帮助判断自己的心理健康善状况,并采取相应的心理卫生保健措施,从而达 到身心全面健康。

二:幼儿心理健康的分析 幼儿心理教育是以“幼儿为本”,也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关 照,老师在关心与爱护孩子的同时,切莫丢掉“尊重”与“平等”,这两种当代人文意 识,老师不仅仅是蹲下来与孩子交流,更是真正地将大人的架子放下来,用心同孩子交 流。孩子虽小,但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照,只有这样,孩 子才能在老师的温情关照下健康的成长。

三:如何关注幼儿心理健康 幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件,是幼儿的精神与发展的内在基础。有 了心理的健康,幼儿就可能有充分的发展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼儿的发 展就会受到限制,在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前,在幼儿中 存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面:第一、挫折容忍力低,经 不起磕磕碰碰,稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的 能力。对于大多数孩子来说,在家庭中凡事以他们为中心,而在集体中他们却必须考虑 到别的同伴的喜好和意见,独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会, 导致在人际关系中无所适从,正如我国心理学家丁瓒教授所说

“人类的心理教育最主 要的就是对人际交往的适应,所以,人类的心理病态,主要是由于人际关系而来的”。

所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。

四:心理健康教育要从小抓起 随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重视。关 注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道,对正2 常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量, 而且直接影响其劳动效率及 对社会的贡献, 而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外 每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。

关注孩子长大后未来社会中是否具有生 存能力的家长,不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子,具有什么样的特点 呢?我们认为至少应包括下面这五条

(1)有正常的智力,有求知欲; (2)能逐渐学会调控自己的情绪,保持乐观向上的心境; (3)能学会与周围人正常的交往,懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人; (4)能自我接纳,有自制力,能积极面对生活中遇到的问题、困难,适应环境; (5)具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培养,如何培养呢?我们不要忘记孩 子的身心发展变化的特点, 心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面,渗透在学校教 育工作的全过程中, 对不同年龄的孩子提出不同的要求, 把 “学会认知、 学会共同生活、 学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标,点点滴滴、持之以恒,我们一定 能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问 题出现我总结了以下几点

一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足 世界卫生组织早在 1977 年就提出了健康 “应是生理、 心理、 社会适应的完备状态” , 将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是,在相当多的幼儿园 中, 目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上,还没有实现向生物—— 心理——社会医学新模式的转变,因此,明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。

这种对幼儿心理健康教育的重视不够, 最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知 识的匮乏,在于对幼儿身心关系的认识模糊,在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。

许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象,不去加以关注。

二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系,缺乏严密的系统性 幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系,主要体现在以下几个方面

一是迄今为止,全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外, 尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著; 二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的 高校中,开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校,还是幼儿师范, 都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做 好幼儿的心理保健工作,但内容分散、零乱,大多体现在其他内容之中,如培养幼儿活3 泼开 朗的性格,引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统 和统一的观念, 而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没 有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时,大多只能借鉴其他 相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验,而且整合不够。

三、理论与实践的脱离 近年来, 注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多,他们在实践中积累了许多有益 的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究,幼儿心理健康教 育方面的研究成果日渐增多。但是,有一个较为突出的问题值得引起注意,那就是理论 与实践的脱离。一方面,高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中 去进行指导,更少去建立几个点长期进行实验;另一方面,幼儿园在开展此项工作时, 又只能是停留在一种对表面现象的认识,不能由现象认识其实质,因此,在很多时候, 其工作的最终结果,只能是一种 经验的总结,而难以使之得到更深的发展,主题难以 深化,妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识 教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、 专业知识的结构及丰 富程度。然而,在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中,知识更新尚未完全跟上形势发展 的要求, 这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心 理健康教育的知识,是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时,如何 把握好幼儿心 理健康教育与幼儿科学教育的关系,注意教育内容的整合,也影响到幼儿心理健康教育 的实施。时下,在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题,与此都有着十分密 切的关系。

五、具体操作中的非科学性 1.违反心理健康教育原则的问题。例如:幼儿出现攻击性行为,本属于品行障碍, 对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育,树立榜样作用,或采用暂时隔离、 减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时,采用宣泄的方法来加以矫正, 为其提供摔打的物品,让其发泄愤怒的情绪。而研究表明,幼儿在宣泄 后习得更多的 攻击技能,可产生更强的攻击倾向。因此,采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有 些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法, 这更加强化了幼儿的攻击性行为, 因为, 体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。

2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事,但在 实施中如未注意与家长的密切配合,则可以使幼儿园的努力4 付之东流。

某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养,目的在于让孩子 学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中, 他们忽略了 与家庭的联系与合作,而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式,结果导致 幼儿园中所教与家庭所教的冲突,教育未能收到应有的效果。

3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上,说谎这一现象是较为常见的。造 成幼儿说谎的原因,一方面是由于幼儿认知发展水平较低,在思维、记忆、想象、判断 等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面,是由于幼儿做错了事,怕受到处罚, 或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此,我们对幼儿的说谎问题应全面分析, 区别对待。如因认知水平低所致,则为心理发展过程中的问题,如因过于严厉的要求所 致 ,则为教育方面的问题,但这些都与成人时期的说谎有本质的区别,无所谓道德不 道德。

而在某些幼儿园中, 防止一旦出现诸如偷窃、 说谎等行为时, 斥责幼儿品德不好, 将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。

4.心理健康教育成人化的问题。

由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系,一 些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时, 常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的 经验和模式。这导致了在教育的过程中,对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有 行为问题的幼儿进行心理矫正时,有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法, 而未考虑这种方法采用后,对幼儿会有什么样的消极影响,结果导致行为问题未矫正, 又出现了新的适应问题。

其实,幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分, 需要解决的问题还很多 。在这里,我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题 进行分析,而这些问题的解决方法,一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善,另 一方面,则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康,不是一 件轻而易举的小事,而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面,我们都要拿出“幼吾 幼以及人之幼” 的气魄和胸怀来投入其中,让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱 的阳光下健康而快乐的成长,将来成为身心俱健的合格幼儿。

时代在发展,教育在改革,孩子在成长,坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标 志,是提高幼儿整体素质的关键,是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授 人鱼不如授人以渔”,我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能,而学习和独立思考 的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯,才 是我们应赋予孩子的珍贵财富。

作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯",扬起前5 进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程,“一切为了每一位孩子的发展”这一核 心问题就能实现,那么教育这朵花会越开越美。

[参考文献]:[1] 曹中平,《心理启蒙》,湖南师范大学出版社,2000 [2] 施欣欣等著,《亲职教育》,汇华图书出版有限公司,1998 [3] 黄人颂编,《学前教育参考资料(下)》,人民教育出版社,1991 [4] 徐光兴著,《学校心理学,华东师范大学出版社》,2000 [5] 李生兰著,《幼儿家庭教育》,上海教育出版社,20006 【论文第六篇】:浅谈幼儿心理健康教育,浅谈幼儿心理健康教育结论儿心理健康教育随着社会的高速发展,孩子的智力发育越来越受到重视,各 种早教中心、特色幼儿园为家长们提供了丰富多彩的教育资源, 然而我们身边越来越多的孤独症儿童,越来越高的未成年人自 杀、犯罪率,让我们反思除了给孩子一个健康的身体、聪明的头 脑外,更应该为他们拥有良好的品质,健康的心理而做出努力! 据有关调查结果表明,成人中的精神心理疾病,有 2/3 左右是在 儿童期和青春期开始的,而 3—6 岁幼儿正处在心理发展人格行 成的关键时期,可塑性大,他们的心理发展处在积极地准备和接 受状态,极其需要正确的启蒙和积极地引导。可见对幼儿开展心 理教育非常重要,不容忽视。如何在幼儿园开展幼儿心理教育 呢?在这里谈谈我的看法

一、环境创设不可忽视 环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景, 良好的环境能使 幼儿保持良好的情绪,促进情感的发展。这其中并不仅仅是为幼 儿提供有利于身心健康的物质环境:美观大方的教学场所,宽敞 明亮的活动场地,合理多样的营养膳食,更为重要的是创建民主 平等,宽容合作,相互尊重的学习、家庭环境。教师、家长平等、 民主的对待幼儿,鼓励幼儿敢说,感想,敢表现,以积极地态度 循循善诱的对待幼儿在活动中出现的问题, 宽容的对待幼儿无意 识的“破坏行为”和“越轨行为” ,帮助幼儿建立和谐的同伴关 系,对幼儿充满爱心,让幼儿感受集体的温暖、人与人之间的亲 切、美好,给孩子更多鼓励,多对孩子说“你真棒” ,积极发现 孩子的闪光点,对孩子爱但不溺爱,给孩子自由但不放纵,尊重 孩子,使他们保持轻松愉快和乐观自信的心境 二、寓教于游戏,寓教于生活 游戏是幼儿最喜欢的活动,也是帮助孩子融入集体,培养独 立性的极好手段,通过游戏中游戏的设定、角色的选择、情节的 发展,游戏中的突发情况等使幼儿学习如何与同伴相处,学会分 享,体会成功与失败等心理体验。教师也积极地参与幼儿的游戏 活动,把自己当成是幼儿的伙伴,这样不仅能提高幼儿参与的积 极性,又能拉近与幼儿的距离,减轻幼儿的恐惧心理。同时,将 心理健康教育渗透到教学活动及日常生活中去,打破班级界限、 年龄界限,与各班、各年龄组间的幼儿相互参与活动,混龄伙伴 交往,扩大交往圈。教师在活动与生活中为幼儿提供丰富的活动 材料,开展丰富的区域活动,设置各种各样的情境,并细心观察 幼儿动态,抓住机会进行随机教育,使幼儿在合作与生活中通过 体验,得到提升。

三、家园携手,言传身教 幼儿园通过家长会、 讲座等形式引导家长改变传统的只关注 孩子学习好不好的教育观念,了解和掌握正确的教导方法,提高 家庭的教育指导水平,具有重视幼儿心理健康的意识。引导家长 注重自身良好心理素质的养成, 以父母自己对生活的乐观、 追求, 对待他人失误的宽容等行为言传身教,为幼儿树立学习的榜样, 使幼儿从自然、轻松的环境中获得健康的心理教育。

教育就是不断发展,不断成长,但只有拥有健康的心理才能 让孩子们在成长的路上走的更远,走向成功。让我们家园共育, 行成合力,使孩子健康的成长! 【论文第七篇】:浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及对策,浅谈幼儿心理健康教育结论姓名 院 专 题 (系) 业 目周玲学号070809079教育系 小学教育(双语)浅谈幼儿心理健康教育存在的问 题及对策指导教师(姓 名) (专业技术职称/学位)20012 年3月 摘要

孩子是一个国家的未来,幼儿时期的心理状况将对其一生的健康产生重大的影响。随着现代科技的不断发展,人们生活水平的不断提高,社会竞争日益激烈,以及生活 节奏日趋加快,导致了一系列的心理健康隐患,因此,研究幼儿心理健康教育过程中存在 的问题,如:理论体系不够完善、师资力量不够充沛等等,针对这些教育中存在的相关问 题,需要采取具体的对策如:加强教师的培训,营造良好的环境等等。关键词

幼儿 教育 心理健康 一、幼儿心理健康教育谈到幼儿心理健康这个定义时,我们不可避免的提及心理健康这个概念。怎样才算 是心理健康呢?心理健康,是指整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对 稳定,并与客观环境相适应的状态。那么幼儿心理健康呢?在 2000 年 10 月 Head Start Infant Mental Health 会议上,Charles Zeanah 和 Paula Doyle Zeanah 提出了幼儿心 理健康是指在生物学、人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的情绪和社会能力 状态。美国 0~3 岁任务联合机构把幼儿心理健康定义为幼儿情绪—社会—行为健康。具 体的包括以下几个方面

(一)对于自己有正确的认识和客观的评价。心理健康的人对于自身的缺点和优点都有 一个正确的认识,了解自己的能力,不会过于苛求自己。

(二)具有良好的精神面貌和自我发展的意识。心理健康的人一般都会有明确的人生目 标并适时的督促自己,在遇到困难和逆境时会适时的调整好自己的情绪,冷静的分析处 理各种问题,不断地前进。

(三)有良好的人际关系。心理健康的人能够与人和睦相处,友好对待;当与人出现矛 盾时,采取友好宽容态度和有礼有节的方式处理,容易与他人合作和相处。

(四)积极适应新环境,满足社会发展需求。心理健康的人能够积极适应环境,主动与 人沟通,在各种复杂的环境中,既能够保持自己人格和个性上的特点,又能适应环境需 要的应变能力,无论在顺境还是逆境中,都能够使自己得到很好的发展。

幼儿心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科 的理论和技术,通过多种途径和方法,培养幼儿良好的心理素质,提高幼儿心理机能, 使幼儿的心理潜能得到充分的发挥,从而促进幼儿整体素质的全面提高和个性和谐发展 的教育。人的发展不仅仅是身体上的成长,知识经验的增多和技能的形成,并且是各种 潜能、需要、动机、态度、价值观、气质和性格等心理特征的全面发展。幼儿心理健康 教育就是采用观察和评定的方法了解幼儿的心理特点、长处和局限性,用各种教育学、 心理学的手段和措施纠正学生心理上的缺陷,并发扬其长处或优势,从而发展社会所需 要的心理特征,使人格健康、平衡地发展。二、幼儿心理健康的问题《幼儿园教育指导纲要》 (试行)明确提出

“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进 幼儿的健康放在工作的首位。

”幼儿园工作规程中要求

“要切实做好幼儿生理和心理卫 生保健工作,促进其身心和谐发展。

”幼儿阶段是培养健康心理的关键期。心理健康是幼 儿生理健康的保障, 是幼儿智能素质提升的前提, 是儿童社会化发展的基础, 是培养 “完 整儿童”的需要。目前,幼儿中存在着一些常见的心理健康问题。

(一)好动。主要表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。好 动具体来说是喜欢跑动,或爬上爬下,离位走动,叫喊或讲话,引逗旁人。注意力不集 中,具体来说是上课时不能专心听讲,注意力涣散,易受环境干扰而分心,在课堂东张 西望,心不在焉或凝神发呆。自控能力差,具体来说,表现为幼稚任性,克制力差,易 怒或冲动,不考虑后果,可能突然做出一些危险举动及破坏行为。

(二)焦虑。具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童对陌生 环境反应敏感,担心害怕,甚至恐惶不安,哭闹不停,常常担心被别人嘲笑,对尚未发 生的情况,产生过分的关注,并伴有无根据的烦恼,对日常一些微不足道的小事显得过 分焦躁。

(三)攻击。这类孩子整日东奔西跑,爱搞恶作剧,喜欢讽刺挖苦别人,对美好的物品 好不珍惜,摔打成癖,表现出攻击性。

(四)不良的人际关系。幼儿的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关 系。从这些人际交往中可以反映出幼儿的心理健康状态。比如在不良的同伴关系中,幼 儿总是与别的幼儿相互攻击、猜疑、排斥、攀比或独处,这样容易产生任性霸道、粗暴 妄为或怯懦孤独、不合群等心理与行为问题。

这些心理和不良行为问题严重影响了儿童自身的健康成长,因此,对幼儿进行心理健康 教育,维护和促进他们的心理健康,是十分必要且势在必行的。三、影响幼儿心理健康的因素影响或者制约人们心理健康的基本因素一般有生物遗传和心理社会两大方面,而急 剧的社会文化变迁对当代人精神生活的深刻冲击,已经引起了社会的高度关注。事实上, 今天的幼儿比他们父辈承载了更多的心理压力,在一定程度上,出现相应问题也有其客 观必然性。

(一)遗传。遗传因素是心理发展必要的物质前提,它对幼儿心理健康的影响明显。人 的许多心理与行为都受到遗传的影响,如性格内向或外向、行为退缩或攻击、情 绪焦虑或抑郁等。

(二)幼儿自身。随着父母文化程度的提高和社会教育媒体的影响,当代幼儿的一般知 识水平和学习能力都不错,但自我表现欲望也很强。有的小孩总觉得自己很聪明, 希望得到不断肯定,只要老师没有给予特别重视,他就会以为老师不喜欢自己, 因而情绪低落或者故意捣乱以吸引老师注意。

(三)教育。长期的应试教育已经造成许多负面的影响,最突出的莫过于强调成才而忽 略成人,致使不少家长错误地认为幼儿教育主要就是知识的灌输和能力的训练, 而根本不管人格的培养和愉快体验的累积。思路错误是最严重的错误。不顾时代 发展的客观要求,忽视幼儿心理活动的年龄特点,违背学前教育的基本规律,必 然影响一代新人的茁壮成长。四、幼儿心理健康教育问题(一)理论体系 虽然近几年, 我国幼儿教育的发展水平达到了普遍提高, 国家和社会对它越来越重视, 但在实践中,还是缺乏一定的理论依据,我国针对幼儿心理健康教育的历史比较短暂,知 识它不可能有完善的理论体系,在今后的很长一段时间内,还需要不断地从国外引进和借 鉴先进的幼儿心理健康教育理论,理论体系的不够完善导致了幼儿教育工作者教育水平 低,有些幼儿教育工作者直接借鉴中小学的经验来进行幼儿心理健康教育,在解决幼儿心 理问题时比较片面,常常只改正了幼儿的表象,而不是从幼儿心理健康教育的教育来分析 和引导,这样,严重影响了幼儿的心理健康,我们在实施幼儿心理健康教育时,不仅要吸 取对外交流中所获得的幼儿心理健康理论,并且要在实践中不断地探索,发掘出创新的理 论,来更好地开展幼儿心理健康教育工作。

(二)师资力量 从事幼儿心理健康教育的工作者多是幼儿园教师,但是大多数幼儿园教师的任职资格 都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(优势毕业以上) ,据统计,1998 年,幼儿园 园长和专职教师中,取得《专业合格证书》的约占总人数的 11.65%,而且由于许多传统的 幼儿教师师范体系的只是无法完全跟上形势发展的要求,许多幼儿教师在学校学习的幼儿 心理只是较少且较为肤浅, 因此, 他们常常对幼儿心理表现出来的一些行为感到手足无措、 无奈。不能进行相应的心理健康治疗,也不能对无法预见的心理问题进行预防。幼儿教育 工作者责任比较大,不仅要照顾幼儿的生理健康,还要关注幼儿的心理健康,由于我国的 一些幼儿教育工作者没有相关的理论知识,也接受不了国外已经存在的一些先进理念,导 致我国传统的幼儿教育工作者更多地充当了一种保姆的角色,幼儿心理健康教育者专业知 识的匮乏成了当前我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍,师资力量的缺乏是我国的幼儿 心理健康教育工作无法有效地开展。

(三)家庭因素 家庭是幼儿最早生活和接受教育的场所,也是幼儿社会化的重要场所,对幼儿的身心 健康发展十分重要。对于幼儿家长,他们正是年轻力壮干事业的时候,他们忙于工作,把 孩子交给老人代管,转移了自己的义务。而祖辈疼爱第三代,往往比较注重生活方面的呵 护,忽视心理上和情感上的交流。由于照顾太多,事实上等于剥夺了孩子自我发展的条件, 使这些幼儿在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出现欠缺。还有就是在当今社会, 越来越多的家长由于现代社会的高学历趋向而不能正确对待自己的孩子,期望值越来越 高,往往恨铁不成钢。有的家长过早地把自己求学的遗憾投射在孩子身上,不断要求孩子 学这学那,希望获得间接补偿。高压之下孩子一进家门就不得不开始忙乎,一出家门则有 一种解放的感觉,到幼儿园后难免任性放纵。

(四)幼儿园 幼儿园的基本功能是通过教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的双向交互作用来促进幼 儿的社会性发展。同时,幼儿园也是促进幼儿身心健康发展的重要场所。目前幼儿园,孩 子们除了学习科学文化知识以外,他们更多接受的是遵守规范和养成良好生活习惯的训 练。虽然开设了心理健康课程和相应的特色活动,却没有正视心理健康教育的重要性。日 常教育活动中,他们还是把规范、习惯和知识的获得放在首位,主观上将心理健康教育在 幼儿健康发展中所起的作用最小化。这种重形式、轻内容的做法严重削弱了幼儿心理健康 教育的作用。在幼儿园中,亲切和蔼、民主温馨的师幼关系可以诱发幼儿良好的情绪和情 感;与同伴和睦相处、互助互爱的伙伴关系能够培养良好的交际能力;轻松愉快、和谐温 馨的精神氛围对幼儿心理健康十分有利。

(五)社会环境 幼儿生活在一定的社区,社区的生活方式、道德风貌、社会安定状况、社会文化发展 程度、宗教、风俗习惯等都影响着幼儿的心理品质的形成和发展。

“孟母三迁”讲的就是 这么个道理。目前,拐卖儿童,社区内偷盗、抢劫、恐怖的电视和电影,儿童伪劣食品、 不健康玩具和游戏,恶劣的污染自然环境等行为导致了幼儿内心的焦虑和紧张,从而出现 了一系列的心理问题,严重影响了幼儿的心理健康。另外,对于一些经济落后的地区,其 幼儿进行心理健康教育相对较落后,人们没有对幼儿进行心理健康教育的意识,更不知社 区环境的好坏直接影响着幼儿心理健康。而对于一些相对发达的地区,物质文明本来是好 事,但对幼儿教育却有它消极的一面。在贫穷年代生活的小朋友容易满足,即使一颗糖果 也可令他们欣喜若狂。而现在小康之家丰衣足食,更有越来越多先富起来的家庭,对孩子 的物质要求有求必应,致使他们的“胃口”越来越大,对小小的物质刺激根本看不上眼, 对什么事都不在乎,好像只要有钱就行了。

(六)教师 对幼儿心理健康的认识模糊。当前我国部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人 化,他们常常借鉴中小学校甚至承认心理健康教育的经验和模式来对幼儿进行心理健康教 育。一些教师认为幼儿有心理问题是幼儿发展中的自然现象,常常不予理会,有的则认为 是思想品德问题或是个人行为习惯的问题,相当多的幼儿心理健康教育被简单的用德育工 作来代替。五、幼儿心理健康教育的对策(一)树立正确教育理念 正确的幼儿心理健康教育理念将直接影响着幼儿心理健康教育内容选择的方式、手段 的运用和评价标准的制定。家长和教师必须树立正确的幼儿心理健康教育的理念,充分理 解人的“全面健康”是指躯体的健康、心理的健康和具有良好的社会适应能力,理解幼儿 心理健康教育必须全面地渗透到幼儿教育的全过程之中。在教育目标上,培养幼儿智力与 培育幼儿的个性品质并重;在教育模式上,关注个性,实施差异性教育;在教育内容上, 以发展为主,治疗为辅;在教育规模上,由点到面,逐步扩展。幼儿心理健康教育是一个 系统的工程,必须实现多方位和立体式的开发性教育,广泛利用园内外各种教育资源,形 成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境。

(二)加强培养师资力量 在国外,幼儿教育师资职业化、专业化发展的趋势越来越明显。而我国幼儿教育师资 的培养仍然遵循着综合性教育的观念,在这种教育观念下培养出来的幼儿教师综合素质较 好,但是也制约了其专业化水平发展的深度。而心理健康教育是一个专业化水平要求相当 高的职业,因此需要专业化的师资培养。在高等院校举办幼儿心理健康教育专业,是解决 幼儿心理健康教育师资匮乏的主要途径。通过专业化的教育,无论是在基础的理论知识方 面还是在实际的操作技能方面,都能使该专业的毕业生得到很好的训练,从而保证其能胜 任幼儿心理健康教育工作,推动幼儿心理健康教育的顺利开展。另外,通过培训,使从事 心理健康教育的教师掌握进行心理健康教育应具备的专业知识和技能。在这方面,虽然有 少数心理学科研机构在实施函授教育,但是在全国范围内还是显得相当薄弱。面对强大的 社会需求,幼儿心理健康教育专业师资仍然远远不足。因此,有必要多渠道多途径来加强 幼儿心理健康教育专业师资对的建设。

(三)运用正确教育方法 首先要引导家长树立科学的教育观念。当前家长在观念层最普遍的问题是溺爱和对孩 子的期望过高,这反映出家长过分的焦虑心态,而这种焦虑心态对幼儿的心理健康具有很 大的杀伤力。所以,要提高家长的科学育儿意识,让家长明白在人才素质中心理素质是不 可缺少的,认识到良好的心理素质可以再孩子日后的人生发展中起到重要的作用,而这种 良好的心理素质的形成从一定意义上来说是良好的家庭教养的直接结果。在树立了比较正 确的教育观念之后,方法就显得很重要了。要指导家长运用正确的教育方法。有些家长觉 得自己知道一些道理,但缺乏方法,有时往往还会因为方法不当而出现问题。我们可以让 家长尝试运用养成教育法,通过情景教育、榜样示范、行为操练、家园同步等做法,对幼 儿实施心理健康教育,把主要目标放在培养幼儿良好的行为、生活习惯上,帮助幼儿形成 一种有益于心理健康的心理定势或反射,包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面; 也可以让家长学习补偿性教育法,对已经出现心理问题的幼儿,除加大养成性教育的力度 外,积极采取心理保健措施,对其进行心理辅导及治疗,这样的干预是十分重要的。比如 行为矫正法、游戏矫治法、家庭支持性矫治法、团体训练法、社会治疗法等均有较好的疗 效,可根据幼儿的具体情况灵活运用。

(四)渗透心理健康教育 注意幼儿园各项活动与心理健康教育的结合:在教学活动中心理健康的渗透。要充分 挖掘教学内容中的心理健康教育因素,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教 学活动中心理健康教学活动的教育作用。比如在活动组织形式上采用融合模式,打破班级 界限,由小、中、大班各级间、各班级间幼儿互相参与活动,从单一的同龄伙伴交往发展 到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提高了他们的合群性;在游戏活动中心理 健康教育的渗透。游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿期主要形式的活动。游戏是儿童合 群性、独立性培养的极佳手段。比如在角色游戏、体育游戏、表演游戏中能让幼儿体验到 合群的愉悦、增强合群意识、提高合作能力;在日常生活中心理健康教育的渗透。日常生 活是儿童人际交往频繁和心理品质自然显露的时刻。利用幼儿日常生活活动进行随机教 育。比如在生活管理中,培养幼儿的自主自理能力、合作团结精神,使儿童在共同合作中 锻炼能力,形成集体感;利用体育活动促进幼儿心理健康。体育活动能够促进幼儿大脑的 发育,更是促进良好心理特征形成的有效方法。比如利用感统训练培养幼儿团队精神、合 作能力、人际沟通能力等心理品质。

(五)优化育人环境 环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素,年龄越小的幼儿对心理环境要求 比物质环境的要求更为重要。应争取社区对幼儿园工作的大力支持,抓住每一次社区活动 的契机对幼儿进行心理健康教育。如,社区开展的学雷锋做好事活动,能使幼儿树立“我 为人人,人人为我”的思想,养成助人为乐的好品质。

(六)加强教师队伍培养 作为一名幼儿教师,承担着启蒙教育的重任,不仅要有一定的专业理论基础,更要有 一颗爱岗敬业的责任心。幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。关 注教师心理健康,加强教师的心理维护,提高教师的心理素质。雅斯贝尔斯曾说

“教育 意味着一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”教师工 作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。因此幼儿园应关注教师的心理健康,加强 教师的心理维护。创设宽松民主和和谐的工作氛围,以“情”管人,以“情”感人,尊重 教师,激发教师们的工作积极性,让每位教师都能够体验成功,激发教师的主人翁意识和 职业幸福感;为教师的专业成长提供有利的平台,体会成长的快乐,体会被尊重和被需要 的心理满足感;在生活中要真诚地关心教师,切实解决教师的切身利益,做好教师的自我 调控,增强自我修养,提高教师心理素质。

健康心理是幼儿身心和谐发展的前提,没有了它,幼儿的生活、学习都无法正常进行。

《幼儿园教育指导纲要》 (试行)中指出:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健 康放在首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体的同时,要高度重视幼儿的心理健康。

既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要 求,避免过的保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。我们应利用各种教育 因素来进行幼儿心理健康教育,从而促进幼儿身心的和谐发展。幼儿是国家的未来民族的 希望,国家应不断地建立和完善心理教育模式,幼儿园、家庭、社会之间应共同参与和关 注幼儿的健康成长,这是一个艰苦而又漫长的过程,需要我们共同的努力。 参考文献[1 ] 李善英.浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J].昆明示范高等专科学校学报,2005,27(2)

73 [2 ] 袁琳.幼儿心理健康教育问题探析[J].沈阳师范学院学报(社会科学版) ,2002,26(6) :87 [3 ] 杜代章.大力加强幼儿园心理卫生保健工作[J].学前教育研究,1995,25(5) :49.

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[8] 颜巧英.幼儿园心理健康教育的途径与方法[ J].教育科学研究,2006, :57-58 (6) 【论文第八篇】:浅谈幼儿心理健康教育-教学论文,浅谈幼儿心理健康教育结论教育心理健康教育是当代教育的主题,也是幼儿教育的主题。所谓健康心理是指一个人心理各 方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康的人,情绪愉悦稳定,生 活态度积极,人际关系和谐,行为能自我控制。现代心理学表明:健康心理是一个人智力和人 格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提,是一个人整体素质形成和发展的基 础。世界卫生组织已经预示 21 世纪将是心理障碍和精神疾病的世纪。而在我国,从在卫生部获 悉,我国儿童、青少年行为问题的检出率为 12.97%。近几年儿童、青少年的心理问题有上升的 趋势。

2001 年 7 月,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,这标志着幼儿教育改革迈 进了一个新阶段。在总则中明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教 育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼 儿一生的发展打好基础”。这一点强调了幼儿教育的重要性,国家已把幼儿教育提到一个很高 的议事日程,它不仅和基础教育同等重要,同时还承担着“为幼儿的一生发展打好基础”的重 任。

众所周知,幼儿教育的内容也是全面的,它包括了人的情感、态度、能力、知识、技能等 方面的启蒙教育,《纲要》把它们相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

在这诸多的教育内容中,健康被放在了第一位,对幼儿的健康教育提出了具体要求,指出 “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。同时还强调“树立正确 的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。

但是,从目前我国幼儿园教育的现状来看,由于传统教育观念、文化等等各种因素的影响, 严重忽视幼儿健康心理和人格的培养,致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、 怕苦畏难、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题,不少 儿童还存在种种心理和行为偏差。这种状况如不加以重视,势必影响一代人的素质。因此,重 视和加强幼儿心理健康教育是幼儿园教育无法回避的课题。那么,幼儿园该如何进行幼儿心理 健康教育呢?这是大家一直在研讨之中的问题。

一、 确立幼儿心理健康的教育目标。幼儿教育是关乎人的一生发展的教育,心理健康教育自然也不例外,因此一定要确立一个 长远的教育目标。根据幼儿的年龄特点,幼儿期心理健康教育的目标为: 1.能关心周围世界的各种事物和现象,有较好的观察、注意、想象、概括、分析能力、有较强的求知欲,并能认识自己和周围世界中各种事物和现象的关系。

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 二、 能与父母、老师、小朋友表达、交流自己的想法和感受。

乐意寻求新的生活体验,有良好的适应新环境的能力。

做事有信心和有一定的耐心,力求做成功,不惧怕失败和挫折。

有一定的生活自理能力,初步养成良好的生活习惯。

能主动参与集体活动,敢于自我表现。

和小朋友友好相处、平等合作、乐意关心他人、富有同情心。

有一定的自我评价能力和自我约束能力。

遇到困难能主动想办法解决。

能接受教师和家长的劝导,不任性。

探索幼儿心理健康教育的方法和途径。1.加强学习,提高认识。

作为一个幼儿教师,承担着启蒙教育的重任,虽然已有一定的专业理论基础,但在幼儿心 理健康教育方面,大部分的老师还是一个薄弱环节,因此,必须加强学习。在理论上要系统地 学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等,把握幼儿心理健康教育的规律,提高 对幼儿心理健康教育的认识,增强从事心理健康教育的自觉性,从而提高所需知识和能力,要 翻阅大量有关心理健康教育的资料,使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。

2、心理健康教育与教学实际相结合。

心理健康教育是虽然一个新课题, 但这种现象却由来已久,只是以前没有引起足够的重视而 已。随着社会的发展,改革开放的不断深入,信息技术的高度发达,带动了整个社会的不断进 步。但同时,很多不良现象也以迅雷不及掩耳之势扑面而来,在我们还没有来得及做出反应时, 它的负面影响已让我们措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高,向我们敲响了警钟:青少 年的心理健康问题已刻不容缓!作为幼儿教育工作者,如果能重视幼儿心理健康教育,把它和 保教工作联系起来,与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如:语言活动中有意识地培 养幼儿的表述能力,让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法;音乐活动中 培养幼儿的合群性;美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等,将教科研和心理健康教育融合 起来。这样,将会给中小学教育打下一个良好的基础。

3.心理健康教育与一日活动相融合 心理健康教育不是孤立的教育活动,应该融入幼儿一日活动之中:首先,游戏是幼儿的生 命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外,心理健康教育融合于 游戏中,就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中, 幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动,学会如何与同伴友好相处。这 对自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,无疑是有意义的。在 实践中,我们应该认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的,有意义的。幼儿心 理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。这就要求我们要精心地选择游戏,通过游戏,让儿 童体验合群的愉悦,增强合群意识,提高合作的能力。

同时,在教学活动中要有机地融入心理健康教育的内容。我们的心理健康教育不是增加一 日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根 据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用,在一日活动的 每一个环节都能以幼儿为中心,尊重幼儿的人格和权利。这就对我们广大的幼儿教师的素养提 出了更高的要求。要求我们不仅具备专业知识和技能,同时要加强对幼儿心理学的研究,在教 学中把它们有机地结合起来,更好地对幼儿进行心理健康教育,为孩子的健康发展打好基础。

4.心理健康教育和家庭教育相统一 教育是一个系统工程,需要全社会的关注和支持。而家长是孩子的第一任老师,对孩子的 成长起着关键的作用,由此可见,心理健康教育一定要取得家长的支持和配合。由于家长的水 平参差不齐,素质高低不一,作为学校可以从以下几个方面入手:1、开设有关幼儿心理健康教 育知识讲座,帮助家长提高认识。2、开展一些健康有益的亲子活动,密切家长和孩子的关系。

3、家访,这是一项行之有效的家园联系活动,常常能起到事半功倍的效果。

5.心理健康教育还要注意个别差异 每个孩子都具有自身的特点,因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体 差异,有针对性地进行教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时,必须十分关注个体儿童的 心理健康,实施个别教育。可以通过开展个别辅导的形式,对问题突出的孩子还要和家长联系, 咨询专家,进行心理治疗。

心理健康教育已经引起全社会和广大教育工作者的重视,但随着社会的不断进步,这项教 育内容将会越来越成为人们不容忽视的教育关键,作为一个幼教工作者,承担着为孩子一生的 发展打好基础的重任,任重而道远!我们应该紧跟形势,不要让孩子输在起跑线上,我想,这 才是我们工作的意义所在,这也是我们对社会的最大贡献!

本文标题:浅谈幼儿心理健康教育结论
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