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师生间沟通的艺术_教学反思_教学随笔

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:师生间沟通的艺术_教学反思_教学随笔



“批评是危险的,因为它常常伤害一个人宝贵的自尊,伤害他的自重感,并激起他的反抗。批评所引起的嫉恨,只会降低员工、家人以及朋友的士气和情感,同时指责的事情也不会有任何改善。”卡耐基的这句话引起我无数思绪:成人之间亦是如此,更何况孩子呢?师生之间的沟通也需要艺术。

如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。小学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响,其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响,大多数老师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生,甚至把学生看作是容器、工具,造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面,师生心灵间缺乏交流和理解,学生畏惧老师,有心里话不敢或不愿向老师倾诉,老师不了解学生的内心需要,不知学生内心的喜怒哀乐,老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果,也影响了学生心理的健康发展。由此可见,建立良好的师生关系是教育教学工作成功的基础,师生间需要沟通,需要架接心灵的彩桥。

一、熟悉和掌握学生的特点,到学生中去和学生交朋友。
     心灵的沟通,要求教师不仅应是知识的传授者,智慧的启迪者,更应如慈爱的父母、知心的朋友……要成为这种多元角色,教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流,而要走进学生的生活,熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响,有针对性地开展心理教育活动。在工作中,我用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动;聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界;访就是访问家长,了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。小学生年幼求知欲望高,对什么都感到新奇,都要问个为什么,特别有吸引力的活动,他们很感兴趣。为了调动学生的积极性,进一步培养他们的兴趣、爱好,我组织学生开展丰富多彩的活动,使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力,并且到学生中去。如:折纸活动,孩子们看到老师也参与,他们个个积极参与。有的折出“花篮”,有的折出“燕子”,有的折出“五角星”,有的折出“飞机”,并把飞机送上空中,飞机飞得又高又稳,还有的开动脑筋想象要折出与众不同的作品。我一边参与活动一边像朋友一样和学生一起探讨折出新作品,并借此对其进行教育,做什么事都要细心、有耐心。语言是用来表达思想的,我们要学会儿童语言,要了解他们的思想活动和心理特点。于是,我把自己“下放”到学生中去,和他们一起学习,一起做游戏。有时我站在一旁看他们玩,听他们议论,注意观察分析,始终保持一颗纯真的童心,与学生沟通心灵,处处体察他们的情绪脉搏。现在孩子们把我当作他们的大朋友,有了高兴的事就忍不住要告诉我,有了小烦恼也会第一个向我倾诉。我感受着他们那一颗颗纯净的童心,并积极地回应着,与他们分享快乐,帮助他们解除烦恼。渐渐地,我与学生之间存在的心理阻隔消失了,有的是情感的交流,心灵的沟通。

二、善于发现学生的闪光点,激发学生的积极性。
     陶行知先生曾经告诫我们说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”如果教师随意怀疑学生,损伤学生的自尊心,就会引起学生内心的愤怒和反抗,造成师生之间的情感对立,那么教育就无法奏效,尊重学生,才能满足和保护学生的自尊心。学生A学习不努力,上课不守纪律,随便说话,做小动作,下课打闹,同学们总告他的状。但他聪明伶俐,特别爱劳动,每天不管是不是的值日生,早上一来,下午放学他都主动拿起笤帚扫地,拿起拖布拖地。有一天课间我和他闲聊,我说:“你是个爱劳动的孩子,你又那么聪明,如果能自觉遵守纪律、爱学习那多好啊!你一定是一个品学兼优的好学生。”没想到从此以后他劳动更积极了,课堂纪律、学习都有明显的进步,在他的带动和影响下,经常和他一起玩耍的调皮学生都有了进步。其实,每个学生都是一个完整的生命体,每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势,并想法设法创设条件,提供机会,鼓励孩子战胜自我,大胆实践,使这种潜能转化为孩子现实的能力,并逐渐增强、扩大……教师是孩子成长路上的帮助者,鼓励者,在一路的共享欢乐,共渡难关中,老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。

三、信任学生,给学生坚强的后盾。

信任是情感产生的基础,关爱学生是教师的天职,用真心之犁去耕耘学生心田,必须遵循由点到面,由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流,则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。在实践中,我们教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光,在学生的心灵深处都会“感光显影”。信任学生,特别是那些犯过错误的学生,用发展的眼光看待他们,帮助他们消除隔膜,化解对立情绪,给他们多一些理解与宽容,就可以化消极为积极。学生B有一段时间经常不做作业,交作业时则说“作业忘在家里了”,同学们都说他没做作业还说谎。这时,我没有轻易下结论,而是主动与他进行交流,并告知同学们,在没有知道事实之前不能胡说,先给那位同学坚强的后盾,同时了解其原因,通过经常接触、交流,鼓励学生,激活学生的心灵。经过老师与之心与心的交流,他认识到了自己的错误,主动认错后再没发生过类似的情况。我们只有成为学生的朋友,与学生加强双向交流,理解学生,尊重学生,信任学生,创设和谐宽松的教育环境,以心交心,才能赢得学生的信任和尊重,建立彼止的默契。

四、包容学生,给面子,留余地。

学生正处在长身体,形成世界观的阶段,特别要保护和维护他们的自尊心,给面子,多表扬,留余地。批评要讲究策略,避免太直率、挖苦讽刺。俗话说“金无足金,人无完人”,教育学生不能搞完美主义,有错必纠。学生有错是正常现象,一点错没有才是不正常。学生C学习很不认真,成绩全班倒数,而且是个捣蛋鬼,有一次被我当场抓住他在抄作业,我没有把他当作“典型”好好地教育一番。而是心平气和地说:“写得满认真的,比前两次作业工整多了。”C低着头难为情地说:“我不会做,但又想做得好一些。”“有要求上进的想法是值得表扬的,而且如果不会做,抄一遍总比不做好是吗?但老师建议你最好让老师知道你还不懂,能让我及时帮助你,好吗?只有真正理解了,知识才属于你自己。”“对不起,我错了。”

教室里已开始上课,学生D满头大汗急冲冲地跑了进来。“对不起,老师,我迟到了。”“怎么了?满头大汗的,发生了什么事?”“车子堵得厉害。”“为了学习,为了班级的容誉,你跑着来这很好。为了防止意外,以后早点出门好吗?”教师体谅学生,有宽容又有要求,合情合理,学生情绪上没有负担,坐下来,很快进入了学习状态。

总之,教师要把学生作为交往主体,研究其交往需要、个性差异,用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往,形成师生间心理的共鸣与互动,让沟通成为师生间的桥梁。

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