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求同存异_教学反思_教学随笔

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:求同存异_教学反思_教学随笔



——合作学习之我见

合作学习是现代教育手段中机器重要的一个组成部分。特别是针对中国学生,他们做惯了“单打独斗”的工作,进入社会后不能很好的与他人合作,造成工作效率低下等问题。因此从小养成学生良好的合作习惯至关重要。我们组就针对这个话题展开了主题型的学习。在阅读相关学习资料之后,有这样一组词吸引了我的眼球:“异质”分组。所谓异质分组就是就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2-8名学生分在一个合作小组内。这样的目的在于利用不同特质的孩子,不同的能力和特点进行“取长补短”。在项目学习中常常使用到合作学习的方式,项目初期通过分工进行分组,之后再进行合作并达到目标。在实际操作中,我发现小组划分的好坏直接影响到整个班级的活动。

失败的案例一:自由组合。

为了让学生能够自觉自愿,通常我们通过内容选择或条件限定(如:濒危动物,“你更喜欢哪种动物”学生自然分成几个组别,并根据自己的爱好自由组合)。这样的方法能够很好的激励学生,因为即使工作有难度,学生也会因为有喜欢的“伙伴”相助而觉得工作其乐无穷。

虽然这个方法广受小朋友的喜爱,却也不可避免的造成一边倒的现象,曾经有个班级出现了如此的情况: A小组,5人,4人计算机高手,1人计算机水平较高,最后造成每个人都争强好胜,虎头蛇尾的结束了任务。B组则没有很在行的计算机操作能手,其结果可想而知。这两组的情况虽然在少数,但毕竟存在,就说这种方法必定有不足之处,因此教师就参与分配,于是就出现了第二种情形。

失败的案例二:强买强卖。

学生自由组合多处于感情考虑,而教师主持分组就少了不少“感情色彩”,于是学生就有不少“怨言”,虽内心知道这是为了他们好,但也觉得有些理不直,气不壮的。特别是碰到每个班级比较特别的学生:脾气暴躁的、动作太慢的、沉默寡言的……,这些人就变成了“老大难”,于是教师就变成了推销,一组组的硬塞给小组,或甜言蜜语用加分等手段“诱惑”学生接受。即使小组勉强成了,也会随着工作的深入,逐渐有人产生分裂情绪,或是能力工作一边倒,能力不足的“游手好闲”,能力强的“死干活干”。这样的结局都不是我们想看到的,同时也失去了合作的意义。

因此,异质组合从某种意义上来说就是我们所追求的一种比较理想的合作方式,同时也是成人世界比较通用的,就拿信息组来说,就是通过清晰的分工将每个人的能力发挥到最大。那么如何进行异质合作呢,我曾经在分组时可以尝试,虽也存在问题,但从某个角度来说也不能不说是小小的进步。如一次求知计划的合作中,大项目就要开始了,在这之前我请学生填写了比较详细的一张问卷,主要目的在于调查学生所具备的才能和兴趣点,然后让学生自由组合,但要求是每组需要1~2名计算机能力比较强的同学;一位组织能力强的;一位具表演能力的……,通过这些要求的限定,无形中化解了学生的“感情用事”,同时也不让学生感到被强迫的分了组。但这个分组方法需要进行大量的前期了解,也不适合在平时的课堂中反复使用。希望各位观者也能提供我更多更好的思路!

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