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算24点_教学反思_教学随笔

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:算24点_教学反思_教学随笔



       算24点

教学内容:算24点

教学目标:

1、加强四则运算的口算练习。

2、掌握算24点的基本方法

3、会算24点,能用不同的方法算24点。

4、增强学习数学的兴趣,激励学生主动探索解决问题的策略,进一步培养合作意识和探索能力。

教学难点: 用四张牌算24点

教学准备:每人A—9的扑克牌,多媒体课件。

教学过程:

(一)导入新授:

师:知道这是什么?别小看这样的一副牌,它里面可有很多的小秘密呢!你们研究、了解过它,知道它的构造吗?

生1:我知道牌有54张。

生2:我知道牌有四种花色。

生3:我知道A就是1,J是11,Q和K分别代表12、13。大王最大。

师:说得很对。还想知道更多吗?让我来讲给你们听。

(课件演示:介绍牌的知识。一副牌有54张,大王代表太阳,小王代表月亮,其余52张代表一年中的52个星期。有四种花色,红桃、方块、梅花、黑桃四种花色分别象征着春、夏、秋、冬四个季节。每种花色各有13张牌,表示每个季节有13个星期。把J、Q、K当作11、12、13点,大王、小王为半点,一副扑克牌的总点数恰好是365点。若把大小王各算为1点,共366点。)

师:猜猜365、366点代表什么?

生:那是一年的天数。平年一年365天,闰年一年是366天。

师:你知道的真多。

【开课伊始,从深受小朋友们喜爱和熟悉的扑克牌入手,引出本课的学习内容,创设情境,激发了学生的学习兴趣。再通过介绍扑克牌与时间相关知识,使他们感受到数学与现实生活的联系,拓展学生的知识面。】

师:牌能派什么用处?

生1:牌可以玩,我们用牌争上游。

生2:我们常玩翻牌游戏。

生3:我用牌来算24点。

师:对,用牌可以做数学----算24点,你知道算24点是怎样玩的吗?

生:就是把几张牌算加减乘除,得数是24。

师:就是利用几张牌,用+-×÷四种运算使其结果为24,每张牌只可用一次。今天我们就来算24点。(板书课题)

(二)游戏活动

1、游戏一:幸运对对碰(2个数算24点)

师:今天这节课我们要利用牌玩几个游戏,想玩么?第一个游戏很简单,叫做“幸运对对碰”,游戏规则是:我出一张牌,你用你手中的一张牌和我碰,碰成24。准备好了么?

师:我出“8”。你出几?举起来看看。

生:我出3。因为三八二十四。(板书:8×3=24)

师:你能自己出一张牌,让全班同学和你碰成24吗?

生:我出4。

全班:出6。四六二十四。(板书:4×6=24)

生:还可以是12,出2。(板书:12×2=24)

师:还有吗?

生:也可以是15.15+9=24。

师:一副牌里哪一张代表15?

(生摇头)

师:看来不行是吗?

【设计这一环节是根据低年级学生的认知特点,想口诀从牌中寻找能算出24点的里找能算出24点的算式,为后面三、四个数算24点做好基础工作。】

2、游戏二:幸运拆拆猜(3个数算24点)

师:如果我出9呢?你能用一张牌碰出24吗?两张行不行?

师:大家猜得很快。现在给你三张牌,你们能把牌上的数字加减乘除,算出结果是24吗?

一起来看:出示三组数①2、3、4   ②9、8、3     ③3、5、9让学生边算24边寻找算24的秘诀。

师:你们的计算的方法多种多样,你们发现什么诀窍没有?(多数可以凑3和8,4和6,应用口诀进行计算,不能应用口诀的再想办法进行加、减、乘、除混合算。)

【由2个数转入三个数算24

点,是分法的探寻过程】

3、4个数算24点

师:用三张牌算24点的方法你们都学会了,那增加一点小难度,用四张牌算24点你们还会吗?让我们进入下一个游戏:幸运大比拼

师:这个游戏,我们要看看每个小组的实力了,每次给出4张牌算24,算出一种方法就得一个星,看看哪一个组方法多,速度快。有没有信心夺冠呀?

出示:1、7、6、3

      2、5、8、1

2、9、8、3

(多种方法,综合算式)探讨计算的方法,指名交流,通过尝试计算、交流使学生发现用四张牌计算方法与用三张牌计算是一样的。

【通过分析比较学生,引导学生发现知识的内在联系:三个数算24点和四个数算24点方法相同,只是后者算法更多样些】

4、游戏三:幸运大比拼

每人都准备A—10九张扑克牌,小组的四个同学每人各出一张牌,先把出的4张牌的数字记录下来,根据所出的4张牌上的数,算出得数为24,把方法也记录下来,如果不能算出24,就空着,把自己打出的牌收回去。每个小组都有5次出牌的机会,看看哪个小组的成功算出的速度快,方法多就获得总的胜利。

5、交流算法,提供算不出来的情况,其他组帮忙计算。

【最后的竞赛活动四个数来源于四个学生,是随机的,这对学生挑战性比较大,同一个小组讨论、不同小组比赛,激起了学生参与的兴趣。同时练习的设计多样化,多层次,有针对性的使学生学习的新知及时的进行扎实巩固。】

(三)小结:

今天这节活动课,我们通过开动脑筋,运用加减乘除法很快算出24点,真棒!回家后把学到的本领与爸爸妈妈进行比赛,看谁算得快。

教学反思

为扎实推进素质教育,有条件、有能力的学校都在积极开发校本教材,构建符合教育发展要求的课程体系。我校数学组从学校的实际出发,从学生的发展角度考虑,尝试开发自己的数学思维训练课程,为配合开发与实施工作的进行,也为给老师们一个学习研讨的机会,本轮骨干教师公开展示课,各骨干教师承担各年级段的思维训练课供教师们观摩。上周五,我展示自己的思维训练课堂教学。课结束了,这里我就自己教授的《算24点》谈一些自己的认识和体会。

一、关于教学目标:

本节课是在学生熟练100以内的加减法和表内乘除法的基础上教学的,所以“加强四则运算的口算练习;掌握算24点的基本方法;会算24点,能用不同的方法算24点;增强学习数学的兴趣,激励学生主动探索解决问题的策略,进一步培养合作意识和探索能力”是本节课的教学目标。

二、关于教学设计和教学效果:

整节课从学生的具体实际出发,巩固学生所学习的数学知识,鼓励每一个学生参与学习活动,学会解决问题,通过游戏与竞赛促使学生与同伴的合作、交流与分享,调动学生学习数学的积极性,增强对数学的亲近感,形成对数学学习的积极态度。

1、分解难点,层层递进,体现学习过程。

四个数算24点是这节课的教学难点,为了化解这个难点,我设计教学从两个数切入。引导学生从扑克牌中寻找2个数组成算出24点的基本算式:8×3=24;4×6=24;12×2等。接着故意设障:9,牌中的哪一张可以和它算出24?当学生找不出时,引导学生用两张牌凑,根据学生提供的牌列出算24的算式:3×5=15,15+9=24;9×2=18,18+6=24。教师紧接着问:给你三张牌,你能算出24么?出示三组数①2、3、4   ②9、8、3     ③3、5、9,让学生边算24边寻找算24的秘诀。学生通过计算体会到如果给出的数可以凑3和8,4和6,应用口诀进行计算,不能应用口诀的再想办法进行加、减、乘、除混合算。这时趁热打铁:“那增加一点小难度,用四张牌算24点你们还会吗?”自然过渡到4个数算24点。

算24点的已知数从2个、3个最后到4个,算法从一种到多种,这样的设计是符合由浅入深的认知规律的,在不知不觉中化解了教学的难点,完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进,给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择,分解了学生的难点,增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳,尤其使基础较差的学生觉得我能学会,让中等生感到我能行,使优等生产生试一试更有成功的期望。

2、采用游戏形式,让学生在玩中感受学习的乐趣。

整节课我设计了三个游戏,把学生熟悉和喜欢的玩扑克牌和数学结合起来,以游戏呈现教学的三个层次:“幸运对对碰”---2个数算24点,这是计算的基础;“幸运猜猜拆”---3个数算24点,教给学生“算24点”游戏的方法和操作步骤,找出算24点的基本方法;“幸运大比拼”---4个数算24点。

计算课一般是比较枯燥的,根据学生好动好奇的特点,采用形式多样的练习,把大量的练习寓于游戏之中,强化学生的学习兴趣,巩固所学知识,鼓励学生运用多种方法进行计算,极大的调动学生的学习积极性。这样的情景创设,把学数学看作是在玩,在玩中学,玩一把数学,使学生在“玩”中掌握算法,增强了学生之间的合作意识。游戏活动贯穿始终并且层层递进,让学生“玩”是为了学会和熟练算24点----玩的有目的;让学生“玩”是为了尝试多种计算方法,培养思维的灵活性-----“玩”的有方法;每一个游戏都有不同的规则,按照要求递金------“玩”的有组织;体会解决问题的方法是不唯一的----“玩”的有收获。

3、小组交流互助,帮带中培养合作意识。

    两个数算24点学生脱口而出,三个数算24点对绝大多数的学生也不需要过多时间思考,但是用四张牌算24点时,计算过程要复杂得多,对一些计算基本功比较差的学生困难比较大。这时我安排组织学生以四人为小组进行讨论交流活动:每个学生抽出一张牌,根据大家出示的张牌,小组合作算24点,计算的快的同学急可以把算法讲给组内的同学听,叫大家给予判别,也可以把计算的最后一步提供给其他人,让他们猜猜是怎么算的。别的同学有不同算法可以补充。如果算不出来,把数据记录下来,求助别的全班同学。

借此组内交流让学生们充分的说出自己的计算方法,学生在交流和争论中自己得出一些计算方法,当学生们交流出很多方法,每个人的积极性又都很高,表现欲望很强,培养学生主动探究的意识。大家的方法可以互相补充,互相吸收,在合作中交流,在交流中分享,逐步增强合作的意识;在学生遇到困难、有疑问之时虚心求教引导交流,运用组外求助的形式,借助他人智慧求解,让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感,体会到集体的力量。这里,让学生四人组成小组来进行比赛,比一比谁计算的最快,想到的方法多,实际是把学生推到了发现者的位置上,使学生带着极大的学习积极性和自信心进行探索与交流,让他们在合作学习中扩大交流面、这样既让他们的想法得到了展示,又使他们在交流中获得思维的碰撞,发现计算的方法,在领略他人的思维策略与方法中不断地反思与吸纳,使知识得到真正的内化,这样的学生合作交流的形式是为学习内容服务,是服从于学生对问题的研究,是有效的。

4、评与比之中,关注心理体验,增强责任意识。

以竞赛的形式组织学习活动时学生钟爱的,是比赛必有胜负,这其中的原因,可能是计算方法不熟练,也可能是真的不够幸运,四个同学抽出的牌刚好是2年级学生能力范围内算不出来或更本就无法计算的,教学中让学生评价自己的表现,说说此时的心情和感想,为的是教育学生正确对待比赛结果。胜者介绍经验,提醒他要主动地有策略的帮助其他同学,鼓励她再接再厉;安慰负者不要泄气,要有耐挫能力,要能虚心向别人学习,激励他不断努力,只要有进步既是胜利。时时提醒合作成员要互相协商,营造公平的竞争环境,帮助学生保持良好心态,树立正确的价值观。

 

 

 

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