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我的课还缺点什么?_教学反思_教学随笔

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:我的课还缺点什么?_教学反思_教学随笔



我的课还缺点什么?

        本次责任杯比赛学校组织我们教师观看一堂名师的课堂实录,由张祖庆老师执教五年级课文《詹天佑》。《詹天佑》这篇课文记叙了清朝末年我国杰出的爱国工程师詹天佑主持修筑京张铁路的事,反映了他严谨踏实的工作作风,坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。课堂上张老师以“一条铁路的诞生有这么重要吗?为什么京张铁路在咱们中国人心头有这样重的分量呢?”这一问题展开,引领着学生走近詹天佑,去阅读、理解、揣摩、感悟。他努力营造强烈的情感氛围,追求震感人心的效果,他让学生在学习过程中边读边想边批注,培养学生多方面、多角度、创造性地解决疑难问题的能力,学生的思维得到了发展,能力得到了培养。同时詹天佑的“杰出”、 “爱国”和”智慧”在学生心中留下了深刻的印象。整堂课给我一种心灵的震撼,具有深沉的内涵。

对照着堂课,我发现了自身在教学上的不足:

一、课前交流

        张老师一上讲台在与孩子第一次见面时,他以一个“大孩子”的形象出现在学生眼前。用自信的微笑迎着孩子们向他投来的各种目光:有好奇的、有猜疑的、有试探的、有不屑一顾的……。因为是借班上课,所以张老师与学生进行了一段课前谈话:“孩子们,咱们第一次见面,是吗?”、“张老师想打听几个人。你们知道就说“知道”,不知道就说“不知道”,好不好?”这是师生间的情感沟通,缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂,用以较少的时间让学生接纳教师,让教师走进学生心里。然后他借用姚明、刘翔、杨利伟、聂海胜、费俊龙这一些学生喜爱而又富有时代气息的人物一下拉近了距离,向零距离心理教学靠拢。“我再问你们一个名字,谁知道张祖庆?”简单的做自我介绍,师生间的距离又一下子拉近了,课堂气氛也轻松融合了。最后师生问好他依旧面带笑容向学生深深鞠下一躬,以做还礼,用微笑告诉学生:孩子,我想成为你们的朋友!在这无言的交流中,师生间传递的是对彼此的好感和信任……这种开放的教学环境,取消了孩子们的顾虑,使孩子们渐渐进入了角色。正因为张老师在导课前的交流中为学生营造了宽松、民主、和谐的氛围,不知不觉中,学生已经进入学习的状态。促使学生在课堂教学中畅所欲言,想说就说,想唱就唱,想做就做。因此,一个好的“揭题谈话”或“新课导入”,或是选择学生有话可说的话题;或是能和教学内容有机联系,自然相关;或是能能消除学生的紧张心理,充分激发学习热情……

       上周二我有幸在自己教研组也上了一堂借班上课的公开课,记得当时我走进教室,第一次面对要与自己合作的学生时,心里总感到有些紧张,害怕出现令我很尴尬的“冷场”现象。课堂上总觉得和学生之间好像隔着点什么似的。我讲得眉飞色舞,学生却配合不起来,举手回答问题总是几个人,因此,课上下来以后或多或少的总有些遗憾遗憾!

         借班上课存在着一种师生关系的隔阂,如何在最简短的交流中让师生关系和谐起来,创设一种宽松的氛围,我从张老师的课前与学生交流中受到了启示,我感受最深的就是在张老师身上似乎有股魔力,能调动起全体学生的活力,且能让孩子说出自己想说、尽情说的言语。他通过随意的交谈打开话匣子,消除师生初次相见的陌生、恐惧感,让孩子感到他是一位极为亲切、容易靠近之人。拉进师生的距离,那么孩子的言语将变得大胆、放心、由衷,而又不失对新老师的新鲜感。

二、课堂评价语言

         教师课堂评价语言,是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示,是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。

          张老师在课堂之上点评妙语连珠,看似信手捻来,但可以看出他的功底是很深的,有深厚的文化底蕴和教育智慧。如“这孩子多会说话!”“我特别佩服你回答问题的沉稳、自信。”“张老师表扬你两点:第一,你善于抓住关键的词语。她抓了哪个关键的词语?“亲自”。第二,你善于联系咱们身边的生活,来理解课文,非常好,你谈得也非常到位。”“我发现这个孩子特别会说话:“八达岭长,居庸关高。”一个长,一个高,就概况了这两个山岭的特点,真会读书。”“写得多么好啊!来,孩子们,以掌声来表达我们的感动。” ……

         回想自己在课堂上,我对我的学生是怎么说的。有时在课堂上会脱口而出:“这么简单的题目你都做错了”、“这么简单的问题你还问”等等,这些话现在想来,无疑是给学生泼冷水。一个学生兴致勃勃地回答老师的问题,可能与自己的答案不一致,我们常会毫不客气地说:“说得不完整”“答错了,听别人说!”于是渐渐发现课堂上敢于举手发言的人越来越少了,即使举起了手也是战战兢兢,生怕自己再答错。当我需要学生回答,却又没人举手的时候,我却很失落,很无奈:“怎么,都不动脑子?”岂知正是这些我们没有注意的一句句带有评价性的语言如冷水一样伤害了学生的自尊和自信,浇灭了他们思维的火花,遏制了他们表达的欲望。在这样的情况下,学生怎会发展?

         课堂点评是教师对学生参与学习活动的评价,也是对学生思维和认识的引导。联想自己在课堂上点评语言单调乏味,激励方式单一死板,除了“很好”就是“太好了”,除了“对的”就是“你真棒”。这样的点评,虽然也有一定的激励性,但它不可能对课堂气氛起到兴风作浪、推波助澜的作用,因为学生不明确究竟“好”在哪儿,“对”在何处。面对学生发言中的错误缺点,有些点评时不分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励,明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”,明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。张老师的课堂点评让我受到启发,好的课堂点评可使学生终身受益,不恰当的点评则会适得其反,弄巧成拙。教师课堂评价语言是一门艺术,它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。因此我们教师要加强语言修养,提高语言的感召力,充分发挥语言的评价功能。

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