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丑小鸭反思|丑小鸭教学反思精品

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:丑小鸭反思|丑小鸭教学反思精品

丑小鸭反思|丑小鸭教学反思精品

   《丑小鸭》这篇课文是根据安徒生同名作品改写的一篇童话故事。文章以充满情趣的语言,生动的情节,描写了一只“丑小鸭”出生后,历经种种磨难,最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。课文内容浅显,故事性强,情节十分感人,切近学生的生活,符合低年级儿童的心理特点,具有较强的可读性。文中的字词也极富表现力,词汇丰富。因此,教学中要抓住内容上的特点,强调由学生自主阅读,自主感悟。老师要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间,以激发学生读书的兴趣,引发学生自主学习的积极性,培养学生丰富的想象力和创造力,并使学生的情感体验得到升华。丑小鸭反思|丑小鸭教学反思精品
学生进入二年级的学习,他们已经有一定的词汇量和阅读量。在识字方面,他们完全可以在老师的指导下,凭借已经掌握的识字方法和识字能力自主完成识字任务,老师只需作一些必要的点拨,不用在识记生字方面花过多不必要的时间。在阅读方面,学生进入“读课文了解内容”单元,已经学习了多篇课文,阅读能力进一步提高,初步学会了抓住课文的主要内容,通过圈划词句来理解课文,积累精彩的语言材料,也初步养成了边读边想的学习习惯,但深入理解课文内容,感悟课文所蕴涵的道理还有一定的难度,老师应该在充分鼓励学生自主阅读,自我感悟的同时进行有效地指导,帮助学生悟道,从而达成教学目标。
根据单元目标的要求,结合学生的实际来确定本课的教学目标:
目标之一在于知识点的落实。课文中的“瘦、卧”这两个生字的笔顺容易出错,要重点给予指导,在学生自主学习的过程中,学生如果没有注意到老师要点明。另外,注意读准“趴”的读音及“冷、影”两个字的后鼻音,不断巩固拼音的学习。课文朗读的要求是读正确,不顿读、不唱读,进一步强化朗读的基本功。
目标之二在于能力点的落实。学生学习了课文,对在文中所积累的词句应该会合理地运用,要求学生能够利用提供的词语,使用规范、通顺的语言,把丑小鸭的故事讲给大家听。
目标之三在于情感目标的落实。通过学习,让学生了解丑小鸭变成白天鹅的过程,明白“遇到任何困难都不要对自己灰心,因为丑小鸭也能变成天鹅”的道理。
根据教学设计,我将教学分成六个环节在课堂中实施。课始,通过谈话激活学生已有的读书体验,激发学生的学习新课的兴趣。在自读课文,了解内容阶段,主要是进行课文的初步感知与部分字词教学。让学生自读课文,通过完成一道填空题对课文有初步的了解,并帮助学生理解和积累部分语言语言。结合语言环境让学生自主学习生字“卧、瘦”。在此过程中,老师要注意发挥有效的主导作用,对不同的字有不同侧重点的指导。初读课文后,进行重点段落的学习。把学习部分生字、理解词语与朗读课文感知内容有效地结合起来。同时,在语文课上,老师要不失时机地对学生进行语言训练。让学生利用自读后理解的语言结合老师提供的句式说话,让学生有话可说,并说得规范。在创设情境,练习说话方面,老师主要要引导学生在语言表达的同时感悟课文所蕴涵的道理。在指导书写环节,由于学生已养成了书写习惯,老师只需再多加提醒予以巩固即可。在写字方法的指导上,带领学生分析字在田字格中的占格位置(如:左右结构,左窄右宽),并指出关键笔画(在横、竖中线上明显位置的笔画),在充分观察的基础上再描和写,会达到更好效果。
通过本课的教学,完成了预定的教学目标,学生在课堂中学习的积极性也非常高。整堂课的教学过程有一定的容量,整个教学过程能紧扣目标,谈话导入、整体感知、识字学文、读文悟道、说话练习和写字指导等环节彼此衔接,顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当,体现了以学生为本的教学理念和教师的主导作用,师生互动自然有效。
教学过程中比较有收获的是:
(1)采用学生自主识字,老师巧妙点拨的生字教学效果较好。
实践证明,在语言环境中认识汉字,能帮助学生尽快地识字,效率也比较高。教师要结合教材所提供的语言材料,创设多种环境,让学生在语境中识字。在生字的教学过程中,不要面面俱到,要抓住汉字的特点、识记的要点或容易出现问题的关键点,有重点的进行传授。同时,也要屏弃全部都由老师教的习惯,鼓励学生自主识字,学习基础和学习能力都较强的学生可以做小老师,将好的识记方法介绍给大家,因为二年级的学生表现欲、模仿能力到较强,而且他们已经掌握了多种识记汉字的好方法,因此在每个识字教学的环节中,我都放手让学生进行自主识字,然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情,学生们积极参与,课堂气氛活跃,不但提高了识字效率,学生们也学得愉快而轻松。
(2)依托教材,进行有效地说话训练,不仅帮助学生深入学文,而且让学生的语言表达能力得到提高。
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说话训练点,教师应根据教材特点,根据学生实际,注重创设情境,指导学生练习说话,以培养学生的语言表达能力。
课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中,我十分重视对学生语言表达能力的培养,根据教材内容,积极创设各种情境,提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是,语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标,引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文,再通过思考、交流,表达自己学习的体会,感悟文章的内涵。另外,对低年级的学生而言,在口头表达时把话说清楚、说完整、说正确是非常重要的。因此,我在教学中充分注意到这一点,认真倾听学生的发言,有问题就及时提醒学生并指导学生改正。在学生说正确的基础再指导他们说具体、说生动。只要不断加强训练,学生的语言表达能力就会大大提高。
(3)以读为本,读中理解,读中感悟。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念,我在教学《丑小鸭》中设计了“在读中理解,在读中感悟”的方法进行教学。
在课堂上,我让学生充分而有效地读书,坚持以学生为主体,教师发挥主导作用,引导学生在读中解决问题、悟出感情;在读中品词析句,进行语言训练;让学生在读中自悟自得,从而感受到读书的乐趣。
在学习课文的3—6小节时,我让学生自由朗读,找出有关内容说一说“这是一只(         )的丑小鸭。”学生通过朗读,了解了丑小鸭的经历,理解了课文内容,体会到了丑小鸭的心情,感受到了丑小鸭的坚强。在这个过程中学生并不是被动地接受老师告诉他们的知识点,而是经过自主学习得到答案。老师在这个过程中只是恰当地引导,巧妙的点拨,及时的评价,不断地鼓励,让学生们在读中感悟,悟后再读,一步一步前进。
当然,阅读是极具个性化的行为。由于学生兴趣爱好不同,思维情感活动各异,知识经验深浅不一,他们对语言材料的感受和理解也是多元的,对同一问题也有不同的理解和看法。《语文课程标准》中提出:在阅读中,老师要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在讲述“这是一只怎样的丑小鸭?”时,我鼓励学生从不同的角度看问题、读课文,用自己的头脑去思考,对于学生多角度多角度、有创意

的发言,我都恰当地给予肯定,使本课的学习过程成为了学生展现个性、表现个性的舞台。学生通过自己的读和悟,表达和交流,不仅理解了内容,更体验了课文深刻的思想含义,从中也生成出了多元的理解和多彩的语言,学生的阅读兴趣也得到了进一步的培养

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