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角的初步认识教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:角的初步认识教学反思



《角的初步认识》教学反思

在一年级的时候,学生曾经有过观察物体的学习体验,学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角,可以说对于角的认识他们是比较模糊的,只是直觉中感觉角应该是尖尖的,另外学生也认识了一些平面图形,这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以,我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发,并在这节课当中发展他的认知水平。由此,我在教学导入的环节,运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形)逐个地呈现出来,而后又从学生以及认识的三角形出发,把三角形的一条边去掉形成一个新的图形,这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。

概念的获得或者空间观念的建立,要能够让学生自我建构,不能够就概念而概念,在这节课中,我设计了找一找、看一看、比一比、画一画、说一说。找,就是找到角在生活中的原型,能够在生活中找到各种各样的角,丰富学生对于角的感性认识,让学生明白角的形状是各种各样的,有大有小,有方向朝上的,也有方向朝下朝左等等,在观察中让学生初步的感知角的特征。比,就是在抽象的基础上通过比较来区分出各种各样的角有什么地方是相同的,通过相同点的寻找概括出角所共同具有的本质属性,从而概括出角的特点,和角的各部分名称,在找、看、比三个步骤中,学生调动了生活经验,充分的运用感知觉,饶有趣味的自我建构了角的概念,

画角这个环节中,我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的?因为有了刚才画角的过程,学生纷纷叙说自己的画角的步骤,这个步骤有比较成功的、简便的,也有比较繁杂的,学生在比较的基础上形成了自己的看法,比如说,先画一条边,再画一条边,然后再将两条边延长到相交点,这个方法就有很多同学认为过于复杂,都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验,所以能够认同比较好的画法,所以,我觉得建立在学生体验的基础上的教学,对于发展学生的正确的认识是很有好处的。


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