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论文:浅谈幼儿养成教育

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:论文:浅谈幼儿养成教育

  "养成教育是一个十分复杂的过程,要综合运用多种教育方法,形成合力才能收到事半功倍的效果。在推进幼儿养成教育过程中,我们要创设良好的环境,理解和尊重孩子,重视引导,通过模仿和重复,在潜移默化中培养孩子的规则意识,获得良好的社会行为,引导孩子学会沟通和交流,帮助孩子健康地表达自己真实的情感,真正走进孩子的心灵,培养孩子的习惯养成能力。不仅让孩子"动手"和"动脑",而且让孩子"动心",给孩子一双灵巧的小手,一个智慧的头脑,一颗快乐的心。让我们用爱去滋润孩子幼小的心灵,让我们用心去呵护孩子,使他们在人生起跑线上跑出更好的开端。养成教育既不能盲目拔高、贪大,也不能粗放浮飘,而要根据幼儿特点,一步一步地抓实搞好。我在对幼儿进行养成教育实践中采用了以下的途径和方法,取得了较好效果。

  一、情境创设、感染提示。

  赏心悦目的环境可以使人心旷神怡,优美的校园环境能够陶冶幼儿学生情操,养成良好的生活规律和习惯。养成教育的关键是导之以行,做到这一点,就要纠正重说理轻实践的倾向,把说理和实践结合起来,做到"可见、可学、可仿、可行"。只有引导的具体,幼儿才知道怎样做是对的,怎样做是错的,才有利于养成良好的行为习惯。因而,我在幼儿学生教室中创设了形式多样的导行氛围,悬挂了主题鲜明,适合儿童特点的壁画、时代英雄、校徽、校旗、名人名言等激励性、警示性标语,充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能,使幼儿生活在这一环境中耳濡目染,在潜移默化中养成良好的品德和行为,使幼儿学生在形象生动中受到教育,在活动中认识自我,规范自我,完善自我,在幼儿学生幼小稚朴的心灵中,烙下良好习惯的印痕。这种特定的环境和生活氛围可以达到养成教育"润物细无声"的佳境。

  二、建设优良集体,优化养育环境。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"用环境、用幼儿学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育,这是教育领域中最微妙的领域之一。" (1)班集体不仅是教育的对象,而且是教育的途径和力量。建设优良班集体是养成教育的有效途径。班级是学校教育的最基本的组织形式,幼儿学生主要是在班集体中学习各种社会规范。幼儿学生在班集体中通过模仿、学习和实践,排斥某些规范,践行某些规范,将其内化为个人的思想品德,再外化为行为习惯。在一个优良的班集体中,往往形成一种积极的规范、舆论和健康向上的风气,这些规范、舆论和风气作用于集体成员,对其心理和行为都将产生重大的影响,使其积极向上,做出有益的行为。在这样的集体中,每个成员都积极要求进步,严格要求自己,不断克服自己的不足,只有这样,才能与集体协调起来。同时,班集体是学校整体养成教育目标作用于每个幼儿学生的中介环节,有促进、组装、实施养成教育的特殊功能。正如马卡连柯所深刻指出的:"不管用于什么样的劝说,也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所做到的一切"。(2)可见,养成教育中班集体是重要的教育力量。

  三、榜样示范,积极进取。

  榜样象一面镜子,一盏明灯,榜样的力量是无穷的。幼儿正处在长身体、长知识的黄金时期,模仿力强,可朔性大,因此,作为教育工作者应为幼儿学生提供怎样的精神食粮来满足他们寻求"心目中的偶像"这种心理需求呢?我认为,树立榜样,以典型引导,弘扬文明风尚、抑制不良行为,是养成教育行之有效的方法。一是以师为表,动之以情。由于幼儿模仿力强,思维具体形象,因而老师要从自身做起,言传身教,注重自己的言行举止,为人师表,表里如一,成为幼儿学生的表率。凡是要求幼儿做到的,老师也要按照要求做,给幼儿做好榜样。俗语讲"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。"可见身教重于言教,老师的一言一行,都会潜移默化的影响和感染孩子。只有不断地加强自身修养,才能给幼儿以身示范的教育影响。如见面有礼貌的问候,吃完饭打扫卫生,别人有需要帮助的事情主动帮忙,在教室里尽量小声说话,轻轻关门等等。让幼儿知道良好的习惯是每个人都需要养成的,也是非常重要的。二是树身边榜样,找现实闪光点。在集体生活中,群体之间也为幼儿提供了相互模仿的对象,影响幼儿的自我控制能力。把优秀幼儿学生作为典范在全校宣传,这样典型、生动、具体、实在,更富有激励性和教育性。所以,我经常在班上表扬能按要求做好的幼儿,针对每个幼儿某一方面特点选择榜样让其他幼儿模仿学习,发挥同伴间的榜样作用。幼儿有了学习的榜样,就清楚地知道了自己应该怎么做,就会马上改正。如有的幼儿不太喜欢用小手绢擦鼻涕,有鼻涕时就用衣服袖一抹,还有的随地吐痰不讲卫生,我就请爱讲卫生的幼儿为他及全班小朋友做榜样,互相比较,让他们知道讲卫生的好处,经过由近及远、由浅入深的不断教育和训练,逐步在孩子的思想上树立起讲卫生的观念。

  四、激励内在动机,以情导行。

  "  良好习惯是一种自觉化行为,需要幼儿学生在认知上的内化,情绪上的支持和意志上的坚持才能形成,由此需要激发其内在动机,使习惯养成成为幼儿学生自主性的行为。一是在学校中,教育者要善于创设问题情境,使幼儿学生进入问题中,对知识产生疑问,出现心理不和谐状态,进而积极主动而持之以恒地获取信息以求心理平衡的恢复,教师应借此进一步加以引导,使其认识层层深入,在问题的解决中获取乐趣,进行自我强化,如幼儿刚入园,对于幼儿园的一切都很陌生,特别是对集体中需要遵守的行为规范更是难以接受和适应,我就结合具体事例向幼儿说明幼儿园需要遵守的一些常规,并给幼儿说明应该怎样做,为什么要这样做,然后根据幼儿的行为和幼儿一起讨论怎样按要求做。在这过程中,要避免使用那些比较生硬、呆板的语气,也不要对幼儿的一些坏习惯强制改正,以免使幼儿产生不安全感,不愿到幼儿园来。二是善于激励,实现自我。美国心理学家德西的认知评价理论认为人具有要求自我决定的内在需要和要求有能力的内在需要,一旦这些需要不能得到满足,幼儿学生的内在动机就会降低。(3)这要求我们在教育中要真正尊重幼儿学生主体地位,平等地对待幼儿学生,变"要我学"为"我要学激发自主性学习动机。比如对爱哭、爱吵闹的幼儿在画画时特别认真,我就马上对他进行表扬,其他小朋友看到了,也都向他学习。第二天到园没有哭,我又表扬了他,给他发一朵小红花。及时地对幼儿表扬鼓励,让幼儿感觉到老师一直在关注着他,可以使幼儿产生更加要好好表现的欲望,满足了幼儿的积极心理需求,激发了自我养成习惯的意识,也就是产生了"良性循环"的效应。

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