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教学论文:在阅读教学中,培养学生基本的语文素养

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:教学论文:在阅读教学中,培养学生基本的语文素养

教学论文:在阅读教学中,培养学生基本的语文素养
澄迈县永发中心学校博罗小学 何家胜

(县级一等奖)
内容摘要:语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、美等的和谐发展。

关键词语:语文素养 培养 阅读教学

 

语文素养是什么?它是《语文课程标准》中的一个核心概念,是一种以语文能力为核心的综合素养,包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等,具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、美等的和谐发展。那么,如何在阅读教学中,培养学生基本的语文素养呢?下面,谈谈自己的一些体会和做法。

 一、注重“趣”字,激发学生学习祖国语文的兴趣。

美国认知心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦提出:“兴趣是最好的老师。”可见,兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。若学生对学习没有热情和趣味,那么,他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶,这对学生以后对语文的学习是不利的。故教师在语文教学中,应想方设法,激发学生对语文教材的学习兴趣,让他们学而有所趣,学而有所乐。

 譬如教学《负荆请罪》一课后,我让学生自由组合,排演这个小话剧。学生学习剧本后,弄清了文章的主要内容,对人物的性格品质也有了一定的把握,于是,我组织学生准备一些简单的道具,布置了简单的舞台,便指导他们把这个历史故事演一演,以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样,通过表演小话剧,激发了学生学习语文的极大乐趣。

又如在教学《长江之歌》一文后,我又利用多媒体,指导学生学习唱一唱《长江之歌》,在优美的乐曲当中,学生的学习兴趣极高,他们没想到,课文也可以当做歌来唱,这不仅培养了学生学习语文的兴趣,而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。 在教学《记金华的双龙洞》一文时,在充分指导学生朗读文本后,我便相机引导学生当一当导游,把你感受最深的一个景点介绍给同学们。通过创设这样的教学情境,不仅激发了学生学习课文的兴趣,而且促进了学生对课文内容的理解,对祖国优美语言的感受,培养了语感,以及训练了学生的口头表达能力。

又如在教学《风速歌》时,我是这样激发学生学习兴趣的:在学生读《风速歌》时,我相机配上动作表演,让学生具体感受风的大小。学生读“六级风,大树摇”时,我便身体随风摆动,变成了“大树”摇晃;学生读“七级风,行路难”时,我便表演在大风中艰难前行的情景;学生读“十级风,树根拔”时,我便搞一个拔树根的动作。接下来,我读《风速歌》,学生表演动作,具体形象地感受风的大小。这样的教学,学生的学习兴趣极高,不但释放了学生的个性情怀,发展了学生的创造潜能,而且培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。

总之,教师在教学中,要善于激发学生学习语文的兴趣,或是质疑激趣,或是情境生趣,或是表演产趣,或是教师的幽默语言,或是教师有趣的肢体语言,这些都能给语文课堂增添无穷情趣。

 二、凸现“读”字,感受祖国语言文字的优美。

《语文课程标准》指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”故教师在阅读教学中,应重视指导学生把书读好,读准字音,把句子读顺,把课文读通,在读中积累语言,在读中培养语感,在读中想象画像,在读中感受祖国语言文字的优美。

1、切切实实指导学生把课文读得更正确,更流利。

打开一篇篇课文,学生的第一件事就是读。语文离开了读,那就失去了语文的味道。怎样指导学生把书读好呢?首先,教师要指导学生把字音读准确,把句子读通顺,把课文读流利。在学生读的过程中,教师要相机纠正学生的读音,或在范读中指导,或在指导中范读,引导学生注意把儿化音、轻声读好,切切实实地指导学生把书读好。

比如教学《广玉兰》第一课时,我给了学生充分的时间,让学生学习了生字新词后,便认真地指导学生朗读课文。先让学生自由地练读课文,然后分段指名让学生读课文,在学生读的过程中,我认真地倾听,及时地纠正学生错误的读音,指导学生把书读正确。此外,我或是利用多媒体播放课文录音,或是我的示范朗读,耐心地指导学生正确地、流利地读好课文。这样,通过多种方式让学生把课文多读几遍,做到能够把课文读正确、流利,再让学生说说对课文的整体感受和体会,引导学生初步把握文本的主要内容。

2、实实在在指导学生有感情地朗读课文,把书读得更美。

比如教学《船长》第2自然段时,我通过自己的范读和多媒体播放课文录音,让学生明白朗读时要注意语速和语调,注意有些词语要读得重些,有些词语要读得轻些,注意抑扬顿挫,要通过朗读把灾难降临时的那种万分危急的情景表达出来。于是,我又让学生练读了一下,然后,播放乐曲,让学生披情入文,达到了有感情地朗读课文的目的。

 譬如教学《草原》第1自然段时,我实实在在地对学生进行了朗读地指导,精心设计了“五读”:一读,让学生把这一自然段读正确,读流利,我巡视相机正音;二读,说说“我”看到了草原的哪些景物?;三读,想想作者是怎样看草原的?按照什么顺序来观察的?;四读,让学生听我的示范朗读,然后,有感情地朗读课文,感受草原的美景以及带来的乐趣;五读,在乐曲中背诵课文,想象草原的画面美。通过这样的朗读训练,不仅能让学生美美地有感情地朗读了课文,而且还积累了祖国的优美语言,培养了语感。

 三、重视“训”字,强化语文语言文字的训练。

《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”故教师在教学中,应重视对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。

1、重视对字词句的理解。

《语文课程标准》指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”故教师在教学中,要注意引导学生联系上下文,理解词句。

如教学《青海高原一株柳》时,我引导学生联系上下文理解“望而生畏”一词。有的学生从字面上理解是看到了就产生了害怕的情绪。那么它在文中是什么意思呢?为什么会让人望而生畏呢?通过学习课文,引导学生联系了上下文,学生逐渐明白了,其一是这株柳树生长在青海高原上,那里的环境恶劣,苍茫,而这株柳树却生长壮大起来,造成了高原上壮观的一方独立的风景。其二是这株柳树生长的经历充满了危险和艰难,而它却凭借自己超乎想象的毅力和韧性生存了下来;其三是它的生活道路和命运和灞河边的柳相差很远,而它却不抱怨命运,顽强地活了下来。所以,作者在形容这株柳树时用到了“望而生畏”这个词语。

 又如教学《草原》一课时,有这么一句话:“在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”这句话里的“回味”是什么意思呢?我引导学生把这一自然段好好地朗读了一下,让他们感受了草原的美丽,然后让学生联系上下文,说说“回味”是什么意思?这样一来,学生感悟到了,这是说草原的景色太美了,连骏马和大牛都陶醉了。

又如教学《船长》一课时,文中有这么一名话:“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话怎么理解呢?如果不联系文本,就无法理解这句话。我让学生联系了文章的主要内容,引导他们感受到了这句话是对船长忠于职守、舍己救人的崇高品质的赞颂。

2、重视在“读”中训练学生的说话。

什么是语文?教育家陶行知对“语文”一词的解释是:“平常说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起,就是语文。”可见,口头语言的重要性。故教师在阅读教学中,要注意培养学生的口头表达能力。

 如教学《草原》一文后,我问:“如果你们有机会来到了草原,你们最想做什么?”学生有的说想看看草原的美景;有的说想骑一骑蒙古马;有的说想去吃手抓羊肉;也有的说想去喝蒙古奶茶;还有的说想和鄂温克姑娘们一起唱歌和跳舞;还有的想看小伙子们表演套马和摔跤……

在教学《詹天佑》一课结尾时,我抓住这句话:“许多到中国来游览的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已。”发问:“外宾会怎样赞叹呢?”激发学生的想象,训练学生的口语表达能力。这样,不仅发展了学生口头语言,而且加深了对课文内容的理解和把握,让他们更进一步地感受到了詹天佑的杰出才能和强烈的爱国情怀。

 3、重视在“读”中训练学生的写话。

 在阅读教学中,教师要在充分指导学生朗读中,根据教材内容的特点,相机安排一些练笔,或是段落的仿写,或是篇章的仿写,这样,做到在读中写,在写中读,读写相结合,促进学生的语文能力。

如教学《孔子游春》第2自然段时,我根据该自然段的构段特点,安排了这样的练笔。请你发挥丰富的想象,围绕“大自然多像一位伟大的母亲”,仿写一段话。学生是这样写的:大自然多像一位伟大的母亲!滚滚的春雷是她前进的脚步,漫天的云朵是她洁白的裙裾,茫茫的大雾是她神秘的面纱,汹涌的波涛是她深情的呼唤,绵绵的春雨是她甘甜的乳汁,粉红的桃花是她绽放的笑脸,长满鲜花的草地是她的绣花鞋……通过这样的落段仿写,激发了学生的想象能力,又让学生进一步地认识了总分的构段方式,潜移默化地培养了学生的写话能力。

又如教学《麋鹿》一课后,我让学生回家后认真地观察一些动物,抓住它们的外形特征,以及生活习性,写一篇介绍动物的文章。因为学习了《麋鹿》一课,学生已有了一定的写作经验,基本上掌握了介绍动物的方法,所以,学生把从课堂上学到的写作方法,观察生活中的动物去习作,是行之有效的。这既增强了学生运用语文的意识,又培养了学生的篇章的写作能力。

4、重视学生想像能力的培养。

《语文课程标准》中提到:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”故教师在阅读教学中,在引导学生翱翔文本的同时,要注意发展学生的思维能力,激发学生的想像力和创造潜能。

在教学《爱之链》一文时,我要求学生以“乔依醒来……”为开头,展开大胆想象,写一段话。学生按事情发展的合理方向,又想象了一个个关于爱的故事的续写。如此一来,不但潜移默化地培养了学生的想象力,激发了学生的创造潜能,而且让学生在想象中延长了爱的故事,进一步加深了对文本主题的深刻理解。

在教学《聂将军与日本小姑娘》后,我又要求学生展开想象,写一写40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。

在教学《如梦令》和《渔歌子》两首词后,我要求学生根据两首词的内容和教材中的插图,想象它们所描绘的景象,用自己的话,把这两首词改写成记叙文。通过这样的想象训练,发展了学生的思维能力,激发了学生的创造潜能。

四、紧扣 “疑”字,培养学生学习的思维能力。

宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣,没有思维,没有创新。故教师应引导学生学而思,思而疑,只有质疑才能思考问题,解决问题,才能另辟蹊径,勇于创新。

在《天游峰的扫路人》一文导入时,我先让学生读读课题,接着引导学生质疑:“天游峰是什么样子的?扫路人是一位怎么样的人?”然后,让学生带着这些问题深入文本去学习。这样,学生才会在学中有所问,在问中有所思,在思中有所获,从而激发了学生积极主动的思维活动。

又如《莫泊桑拜师》一课,我让学生从课题开始质疑。我这样引导:“同学们,读了课题,你想知道什么?”于是,学生发问起来:“莫泊桑为什么要拜师?”“莫泊桑是怎样拜师的?”“莫泊桑拜师的结果怎样?”……于是,我顺水推舟,让学生带着种种疑问进入课文的学习,通过引导学生充分地朗读,让他们在读中自主地解决问题,从而,让学生理解了课文的主要内容以及培养了学生的思维能力。

又如《詹天佑》一文,在教学第1自然段时,我抓住第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”引导学生质疑:“詹天佑的杰出体现在哪里?”“他的爱国又体现在哪里?”因学生在学习中有了疑,故在疑中就会有所思,有所思就会有所悟。从而达到了真正读懂文本的目的。

 五、授予“法”字,指导学生掌握良好的学习方法。

 著名教育家叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。” 可见,学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中,应注重引导学生掌握学习方法。

怎么理解词语呢?教学《最后的姿势》一文时,要理解“坍塌”和“诠释”这两个词语。怎么理解呢?我引导学生用找近义词的方法来理解。接着,学生很快就说出了“坍塌就是倒塌,诠释就是解释”。于是,学生便掌握了理解词语的一种方法,就是用找近义词的方法。

怎样概括段意呢?如《麋鹿》一课的第2自然段至第5自然段,每一个自然段都有一个都概括全段的主要意思的句子,只要找出每个自然段的中心句,就能概括段意了。又如《詹天佑》一文,第四自然段至第6自然段,每一个自然段都有一个中心句,只要找出来,用中心句就可以概括段意了。找段的中心句,是概括段意的一种方法,在教学中,教师应注意引导学生掌握这种概括段意的方法。

怎样理解课文的主要内容呢?我是这样引导学生把握文本的主要内容的.如教学《郑成功》一课,我要求学生画出能概括全文的主要内容的一句话,学生联系了文章的首尾,很快就找出了这一句:“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的。”从而,不仅让学生了解了课文的主要内容,而且掌握了概括文章主要内容的一种方法,就是联系文章的首尾,抓中心句来概括。又如教学《莫泊桑拜师》《孔子游春》时,怎样引导学生把握文章的主要内容呢?就是抓住题目,其实,题目就是文章内容的概括。这样一来,学生又掌握了一种概括文章主要内容的方法,就是抓题目概括。

 六、关注“惯”字,培养学生良好的学习习惯。

 著名教育家叶圣陶先生说:“教育就是培养习惯。”所以,教师在教学中,应致力于学生良好的学习习惯养成上。那么,在阅读教学中,怎样培养学生的良好学习习惯呢?我是这么做的。 在阅读教学中,我总是要求学生一边读书,一边动笔画画,写写。文中优美的句子,要积累的关联词语,要积累的成语,学习中不懂的地方,读后的一些感受或体会等,做上读书记号或写下来。久而久之,让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。此外,我注重培养学生勤于搜集资料的良好习惯,自主学习生字的学习习惯,认真思考分析的学习习惯,积累祖国语言的良好习惯等。总之,只要教师在教学中,注意培养学生的良好习惯,学生一旦养成了这些良好习惯,这对他们一生的学习都是有利的,他们将受益终身。 

七、彰显“人”字,引导学生体会文本的主导价值。

《语文课程标准》提出:“培养学生高尚的道德情操和审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”《语文课程标准》还提出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”

如《我们爱你啊,中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》等课文,教师可大力培养学生的爱国主义情感;《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》等课文,可着重培养学生高尚的道德情操;《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩必读的书》等课文,可培养学生正确的价值观和积极的人生态度;《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》、《安塞腰鼓》等课文,可培养学生的审美情趣等。 教材选文具有典范性,文质兼美,富有丰富的文化内涵和人文内涵,它关注人类,关注自然,关注生活,关注社会。故教师只要充分地去挖掘教材,就能在教学中熏陶学生,教育学生,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

八、突出“活”字,培养学生灵活运用语文的能力。

《语文课程标准》中指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”《语文课程标准》还指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”故教师应树立大语文观的观念,语文即生活,生活即语文。让学生在生活中学习语文,在生活中运用语文。

譬如教学六年级教材《给家乡孩子的信》一文后,我结合学生的生活实际,设计了这样一次语文实践活动,让学生给学校的老师写一封信,感谢这六年来老师对自己的教育和培养之恩。因为学习了课文,学生已经基本上掌握了书信的书写格式,而且就写学生自己的生活体验和感受过的东西,所以,学生也觉得有话可写。通过这么一次语文实践活动,不仅让学生学会了写信,掌握了书信的基本格式,而且培养了学生运用语文的能力,起到了学以致用的目的。

又如学习了《养成读报的好习惯》后,我又在班里举行了语文综合性学习实践活动,让学生读报和剪报,培养学生搜集信息的能力。

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