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语文教学论文:小学生有效的识字教学方法探究

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:语文教学论文:小学生有效的识字教学方法探究

语文教学论文:小学生有效的识字教学方法探究


识字教学是传承中华文化的桥梁,是阅读和写作的基础,识字教学的好坏直接影响着语文教学的效果,对提高学生语文素养有至关重要的作用。

目前,识字教学方法种类繁多,如“注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字、部首识字、字族文识字、字理识字、归类识字、听读识字、奇特联想识字、字谜识字、猜认识字、趣味识字、比较识字、加减识字”等等。在众多的识字教学方法中,我们要根据学生的年龄特征和已有的知识经验来选择最有效的识字教学方法,通过近一年的观察研究及教学实践,我们归纳总结了几种比较有效的识字教学方法。

首先说说小学低年级最有效的识字教学方法。小学低年级学生由于年纪较小,注意力不集中,怎样在孩子有效的学习时间内学到更多的字,真正把字牢牢的记在自己的小脑袋里,一直是我们探讨的问题。根据自己几年的教学经验及前期的观察研究,我们觉得低年级有效的识字方法有如下几种。

 第一,加减识字教学法。就是用熟字换偏旁、加一加、减一减的方法,帮助孩子自主识记生字。对于一、二年级学生来说,他们已经认识到的生字记忆会更加深刻,老师可以利用这个特点,对于有些相近的生字进行换换偏旁、加偏旁、减偏旁,这样就能快速的认识到更多的生字。

(1)熟字加减笔画变生字。

利用熟字加减笔画变成新的生字,增加学生的识字量。低年级的小学生认识的字不多,他们只认识比较简单的几十个独体字。教师在课堂教学中可以引导学生在已认识的字的基础上加一加、减一减就变成新字,这样他们学习生字的难度就降低了,提高了他们识字的积极性,增强了他们学习生字的兴趣。如:“日”加一笔就变成“白、旦、目、由、申、田、甲、旧、”;“木”加一笔变成“未、术、本、禾、末”;“大”加一笔变成“太、天、犬”;“子”减一笔变成“了”,“自”减一笔变成“白”,“方”减一笔变成“万”等等。在加减笔画的过程中,学生形成了一种联系识字的思想和习惯,能够举一反三认识更多的生字。

(2)熟字加减偏旁变生字。

在学生对组成汉字的偏旁有了一定的了解以后,教师可以引导学生在熟字上加减偏旁变成新字。例如:“禾+口=和,木+几=机,木+口=呆、杏、束”,“爸-父=巴、爸-巴=父”等。采用加减偏旁法能让学生认识更多的生字,同时也能激发学生的联想思维,这样学生识字灵活不累,而且记得牢固。

(3)熟字换偏旁变成生字,也就是先减偏旁再加偏旁。

学生在学习了一些合体字以后,认识一些相应的偏旁,换一换,能认识更多的字。例如:“踩-采+易=踢”、“跑-包+兆=跳”,“踩、踢、跑、跳”都是“足”字旁,这样把部首相同的字放在一起可以帮助学生巩固同部首的字。“ 桃-木+目=眺”、“跳-足+辶=逃”,“ 逃、眺、跳、桃”都有共同的偏旁“兆”。这样把偏旁相同的字放在一起可以帮助学生区分形近字。

第二,儿歌是学生们喜闻乐见的识字方法。我经常在自己的课堂上把几个相近的字变成一首儿歌,让学生一边拍手,一边识记生字,让学生在轻松愉快的环境下有效地学习。例如:“哇、娃、佳、洼”这四个生字,都有相同的部分,要让学生快速的记忆,我就编成儿歌:“张口一声哇,有水是山洼,有女是娃娃,学生都爱上好佳!上好佳!”学生很快地记住了儿歌,也记住了几个生字。

第三,猜谜语是孩子们乐于接受的识字方法。在课堂上一说到猜谜语,孩子们学习生字的兴趣一下子就提起来了,他们会充分发挥自己的想象,根据字的形体、偏旁等来形象的形容汉字并记住它。如,在一节公开课上,当我教学生字,让学生自己编谜语记住这些字的时候,一个学生观察后是这样给“命”这个生字编谜语的:“一个人吃了一口有毒的棒棒糖,结果丢了性命”,课堂上同学老师都认为这个谜语编的不错。其实,编谜语识记汉字这种方法不但行之有效,而且孩子们乐于接受。

第四,字理联想识字法。

低年级识字教学处于起始阶段,有许多象形字、会意字、指事字、形声字等。教师教学这些字时,可引导学生观察事物的图形,认识事物的特点,找出字形与图形的相同点,以便牢牢的记住这些字形。在教学《口、耳、目》时,我们可以让学生观察“口、耳、目”是什么样子的,然后再让学生了解“口、耳、目”这三个字的演变过程,采用象形联想识字法进行教学。到了小学的中高段,学生知识容量大了,识字方法百花齐放,识字量也小了,教师更应注重汉字字理的教学,让简简单单的汉字镀上金色的光边,学生对汉字的探索兴趣自然高涨。

总之,能够让学生在轻松愉快的氛围中快速记住生字,就是有效的方法,并且多样化的识字方法更能让识字教学别具一格。

再说说小学中高年级最有效的识字教学方法。到了中高年级,阅读教学变为教学重点,不再进行集中识字了。但识字教学是阅读教学的重要组成部分,因此,如何教给学生行之有效的识字方法,也是值得我们每一个语文老师探讨的。根据以往的教学经验及近一年的观察研究,我们认为应从以下几方面进行教学:

一、培养学生勤查字典的习惯

高年级学生已掌握了三种查字典的方法,因此在教学生识字时,以学生自学为主,让学生通过查字典,正确掌握生字的读音,了解生字的字义。通过亲自动手动脑,学生能较快掌握生字。

二、培养学生主动预习的习惯

高年级学生已具备了一定的独立识字能力,会拼读字音,分析字形结构,也会通过查字典或联系上下文的方法理解字义。因此,学习新课前让学生运用已学的识字方法进行自主学习。学生有了课前基础,在上课时,就会提出自己不认识、不理解的生字,提出读音不准确,字形较难的字。这时,教师可让学生通过小组合作的形式,在小组内解决,如果小组不能解决的,再在全班交流,然后再由老师重点指导,并归纳总结,这样,学生对已学的字词掌握较牢。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时,学生在合作交流的基础上,提出“兜”字不好写,我再适时指导它的读音,指导书写,这个字的笔顺学生记得牢,字音读得准。

三、教给有效的识字方法

1.形声字识记法

大多数形声字形旁表意,声旁表音,利用形声字的这一特点能比较有效地帮助学生识记字形、理解字义。如形声字“绣、锈、诱”的区别;再如形声字“辫、辩、辨、瓣”的区别。但由于古今音变(如池、驰、弛)或者造字时有些字的声旁不代表这个字的全音(如货、箭),导致有些形声字表音不准确,学生如果全凭声旁来认读形声字容易出错,所以教师在教学形声字的时候要做一定的强调。

2.形近字比较识字法

中国的汉字中,形近字特别多,在教学中,学生最易认错写错。形近字比较识字方法就是把字形相似的字放在一起比较识记,让学生通过字形的比较,较好掌握生字。学生在学习了生字后,教师可以帮学生归纳整理形近字,进行辨别区分识记。如对形近字“澡、燥、躁、操”和“浇、烧、绕、饶”的教学。再比如教学“弋”时,将“戈”字放在一起进行教学,提醒学生注意两个字的一笔之差,再读准字音,分别组词,这样学生会记得快、记得牢,更记得准。形近字比较识字法虽然高效快捷,能使学生举一反三。但根据我们多年来的教学经验,我们发现,如果学生在刚接触生字时就将形近的字放在一起进行比较,学生反而将两个或几个形近的字搞混淆。所以,教师最好是在学生学习了生字,过一段时间后再将形近字进行比较,学生记得比较好,也不容易弄错。

3.分解识字法

一些复杂的字,可用分解识字法,把一些字按部件拆分成两部分或三部分,让学生拆一拆,合一合,多角度辨析。如“赢”拆为“亡、口、月、贝、凡”;“羸”拆为“亡、口、月、羊、凡”,这样化难为易,便于记忆。可以说分解识字法是小学生识字的重要方法。

同时,针对学生经常写错的字,可利用字形说一句趣话,让学生在轻松一笑中记住字形。如学生在书写“溪”时,总把下面的“大”写成“小”,这时,我就告诉学生“小溪流也有大志向呀,他要奔流到海”,以后书写这个字时,学生基本不会再写错了;再如写“奶”这个字时,学生总爱在“乃”上加一捺,我会说“奶奶年纪大了,本来就走不动,你还要拽着她,你是个好孙子吗?”;再如写“募”字时,学生把下面的“力”写成“刀”,我就问学生“募捐是要出力气呢还是拿着刀逼人呢?”这样,学生在会心一笑的同时,就牢牢记住了这几个字的字形。

总之,识字能力是语文的基本能力之一,培养学生识字能力,能促使学生由“学会”变成“会学”,由“被动的学”变成“主动的学”。激发学生主体意识,提高学习效率,为了使学生做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。

 

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