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从信息技术教师的角度看“信息技术与课程整合”

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月03日〗〖

篇一:从信息技术教师的角度看“信息技术与课程整合”

从信息技术教师的角度看“信息技术与课程整合”

【摘要】将其他学科的部分内容融入到信息技术课的教学中,让学生在学会技术的同时,既避免了学生只学技术的枯燥性,又加强对其他学科知识的巩固与学习。
关键字:信息技术 课程整合 
对“信息技术与课程整合”概念的理解
关于“信息技术与课程整合”目前有很多的解释,陕西师范大学的傅钢善教授所著的《现代教育技术》中队这一概念有着很详细的解释。我对其的理解就是:利用先进的教育理论、教育思想作为指导,利用计算机技术网络技术等信息技术手段,优化教学资源,提高教学效率,拓宽学生思考问题的视野,增强学生解决问题的能力。
“信息技术与课程整合”有“大整合论”与“小整合论”之说。“大整合论”提出讲信息技术完全整合到其他的学科中去,也就是不再单独设置信息技术学科,而“小整合论”则是信息技术学科与其它学科之间的融合。
“大整合”在现阶段很难实现,因为要把信息技术学科完全的整合到其他学科中去,不仅要改变教师的授课内容,改变教学手段,它对当前建立的教学评价体系是一个很大的挑战。虽然信息技术课在整个义务教育阶段都不是重要课程,在高中也不是,但是随着信息社会的发展,信息技术已经深入到了当前社会的每一个角落,单独设置一个学科还是有必要的。而小整合论在前则比较适用,它只需要在当前各学科已有的结构基础上进行一定的改变就行了。
在“小整合论”中,“信息技术与课程整合”中的“信息技术”并不完全等同于“信息技术学科”。当前的“信息技术与课程整合”大多数研究者是把信息技术整合到其他的学科中去,因为他们的目的只是应用技术作为工具让学生能更好的理解,更好的学习本学科的知识。其实在学科上并不应该有主次之分,试想一下语数英三科有何尝不是工具学科嘛?学习语文最根本的功能是要教会学生认字,这样才能读书学习其他的知识,当然学语文还有更深层次的内涵,我只是说它最基本的功能。所以既然可以把信息技术学科整合到其他学科中去,也可以把其他学科的内容整合到信息技术学科中来 。然而各个科目的教师都想把其他学科的内容融合到自己的课程中去,这就有可能出现学生学习重复学习的内容。如何解决这一问题呢,那就是信息技术课与其它学科双向整合。
信息技术学科与其他学科双向整合的优势与劣势
信息技术与其它学科整合对信息技术学科与信息技术教师都有着莫大的好处。
技术本身是有一些枯燥的,所以现在很多信息技术教材都在试图找合适的素材充实自己的课堂,素材越能吸引学生眼球的素材就越成功,与其绞尽脑汁的找素材,不如就地取材,从其它学科中寻找合适的素材为己用。这样信息技术就不再只是给别人做嫁衣,它自己也可以开花结果。
在当前的学校里,信息技术还是小科目,在学校受重视的程度低,如果信息技术能够将其他学科的内容整合进来,应该可以适当的改变本学科在学校教学中的地位。
信息技术学科与其它学科的整合同样也可以给其他科目的教师带来实惠。也许原本复杂的讲解通过信息技术手段去演示会变得简单明了。将信息技术整合到其他学科对于学生掌握本学科的知识有一定的促进作用,但是这种对信息技术的应用更多的是局限于知识的展示,它的效果取决于教师对信息技术应用的熟练程度。而这样的课堂只重视了教师的讲学生的学,对于学生的创新能力、发散思维、自己应用信息技术解决问题的能力的培养,则可能差了一些。信息技术老师也许更懂得怎样让学生去应用技术。
信息技术学科与其它学科的整合对于学生也会有很大的好处,原本两个科目两节课可能不需要两节课就可以学完,也许这是一种很好的给学生减负的方式。
同时学校开设信息技术课的宗旨就是要学生学会利用信息技术手段去增强获取知识的能力,思考问题的能力。两个课程的整合本就是学有所用,对学生的引导作用应该是很明显的,比老师家长苦口婆心的讲电脑要用在有用的地方更能让学生明白方向。
信息技术课程与其它课程双向整合有着很多的好处,但是却很少有老师去尝试,这是为什么呢?
因为两个课程的整合,比将一些信息技术手段整合到自己的学科中要难的多。这涉及到了合作,这样设计一节课需要两个科目的老师同时参与,大大增加了备课的难度。而且如果信息技术只是和其他的一个学科整合,则有可能显得信息技术课程单调;如果是与多个学科整合,那信息技术老师的工作量就会一下子扩大数倍。信息技术教师难以自如的讲好其他的课程,其他科目的老师同样也难以自如的讲好信息技术课程。(这句话估计主课老师是不会同意的,他们肯定会说,信息技术又不考试,有什么难讲的,我也能讲,而且我还带过信息技术课程呢,你讲一下语文试试。要是处于应付的心态,信息技术自然是好讲的,甚至不讲都行。这个其实是教学评价体系导致的问题。)
其实把这些难度概括一下就四个字,难在“无缝连接”,换言之,难在合作。
由此我们也可以明白,信息技术与其它学科的整合并不是双向整合就好,单向整合就不好,这取决于授课老师的把握。
在当前的教学评价体系下,信息技术与课程整合的实施
在当前的教学评价体系下(我所说的当前的教学评价体系简单说指的是,每个学科有自己的教学目标,并且语数英为主课要考察成绩,其他科目为辅课不考察成绩),我觉得“信息技术与课程整合”需要一个过程,我觉得这个过程可以分为以下几个步骤去进行:
主要章节单向整合,个别章节双向整合;信息技术课程先与一个科目整合,再与多个科目整合;只做素材或技术的整合,不做知识内容讲解的整合。
对于“只做素材或技术的整合,不做知识内容讲解的整合”,我需要解释一下
(1)其它学科整合信息技术课程时,只整合自己需要的技术,不做内容的讲解。
(2)信息技术整合其它学科的想干内容时,信息技术课程与科学课程的整合为例:将信息技术课程的网页制作的章节和学习应用因特网的章节和科学课程的实验课的素材整合起来。信息技术课程教会学生上网以后,让学生浏览特定的网站,而要浏览的内容恰好是科学课程老师布置的作业,上实验课时应该了解的知识。而科学实验课的实验过程所产生的图片,文字记录恰好可以作为信息技术课程网页制作的材料。信息技术课可以教会学生制作网页的技术,却很难教会学生收集素材,而有了这样合适的素材,学生做网页才真的是剩下技术问题了。
等到单科整合做到了,如果效果好还可以给信息课的学生分组,把其他科目的内容也作为信息技术课程的素材整合进来。
主要章节双向整合,个别章节双向整合;信息技术课程与先与一个科目整合,再与多个科目整合;素材要整合,知识讲解部分也要做部分整合。
我就“素材要整合,知识讲解部分也要做部分整合”解释一下,仍旧以科学课程与信息技术课程的整合为例子。科学课程中位置的概念与信息技术课程中相对路径有着异曲同工之妙。这个内容可以整合在一起由信息技术教师或科学老师单独讲解即可。
另外,专题网站、网络学习环境是信息技术与课程整合的一个重要的用途,而其他学科的教师很难做出满足自己要求的系统,甚至说不清楚这个系统的需求分析。信息教师作为学校教学活动的一员,深入教学一线,更能读懂其他老师的需求,即使自己没有自主开发相关网站或者软件的能力,但是能够说清需求,这对于祥光软件的开发也起到了至关重要的作用。
参考文献:
[1]傅钢善,现代教育技术.陕西师范大学出版社.2008.256-261
[2]陆宏,孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施.首都师范大学出版社.2007.151-157
[3] http://baike.baidu.com/view/428083.htm

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