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幼儿园工作需要理性思维(论文)

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:幼儿园工作需要理性思维(论文)

幼儿园工作需要理性思维(论文)
  一提及幼儿园,头脑中便会出现一张张柔美而富有母性的面孔,幼儿园仿佛就是一个充满爱和激情的港湾。然而,自从笔者参加完全市统一组织的学前教育培训后,在我的脑海中就不断地冒出“理性”这个词。幼儿园不能缺少爱,但不能仅仅是盲目的爱,幼儿园不能缺少母性的滋养,但不能让优柔寡断、盲目追风成为一种风格。于是,我越来越坚信这一点:幼儿园的工作是需要理性思维的,现从以下几个方面做一分析。

一、幼儿园教育目标的确定需要理性思维

有人会这样不屑一顾:幼儿园的教育目标不是在《纲要》和《规程》中说得明明白白吗!?的确是这样,《幼儿园工作规程》中对幼儿园保育和教育的主要目标是这样规定的:促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

从以上规定我们不难看出,幼儿园的教育应该是促进幼儿的全面发展。就像中国学前教育学会海嘉幼教机构龚主任所说:“学前教育中哪块重要哪块不重要?都重要!学前教育一定是为孩子的一生打基础”。然而,就在我们现实的幼儿园教育中却存在这样一个事实,那就是有很多的幼儿园正在大张旗鼓地搞特色开发和特长教育,有的幼儿园举办特长班,让孩子学钢琴、学英语、学美术……,有的幼儿园打造出了双语幼儿园、艺术幼儿园、体育教育幼儿园等的品牌,于是孩子们便牺牲掉游戏、体验生活、感受大自然的大量时间,来进行所谓的专长修炼。殊不知,孩子们在这样的教育环境下,埋没了天性、愚钝了大脑、影响了身体机能的发展。而这些幼儿园如此搞教育的真正目的,不是为了功利性地向上级报功,就是为了迎合家长盲目的追风来提高经济收入。他们没有静下心来,仔细领悟《规程》和《纲要》精神,冷静分析学前教育的发展愿景,没有用理性的思维决定应该持有的教育目标。

龚主任提出:幼儿园不要实施选拔式的教育,教师的一句话或一个动作就会毁掉一个孩子。学前教育应抓住幼儿生理发展的关键期,进行不同的教育。他还说道:教育是一个良心活,尤其是学前教育。是呀,幼儿园教育作为基础教育的基础,就应该坚持教育的真谛,为孩子的终身发展保驾护航。

二、幼儿园安全工作需要理性思维

当前,全国各地幼儿园安全责任事故纠纷、人身损害等案件屡见不鲜,尤其是继南平校园凶杀案以来发生的几起园内伤人案以后,幼儿园的安全工作被提到了空前重视的地位。虽然幼儿园不是孩子的监护人,但幼儿园与幼儿已经构成了教育、管理、保护的关系,孩子在我们幼儿园,幼儿园就有义务保护他们的生命健康,否则就要承担相应的法律责任。

北京师范大学教育学部尹力教授在讲座时,提出了这样一个问题:假如一名家长在园内持刀并挟持幼儿时,你们会怎样做?由谁来协调指挥整个突发事件的发展?由谁来稳住这名家长并和他协商谈判?该不该打求救电话?由谁来打?……一连串的问号,问得在座的学员哑口无言。我想,大多数的学员和我一样,从来没有这样细致入微地思考过这些问题,甚至还抱有“不可能发生在我园”的想法。虽然有些幼儿园也制定了所谓的《安全应急预案》,但绝大多数只是一张废纸而已,缺乏应有的指导性和可操作性。经过尹教授深入浅出的举证,我们终于领悟到了幼儿园应建立突发事件应急管理机制。

在制定《安全应急预案》时应将可能发生的种种突发事件一一列举进去,如:地震、火灾、雷击、水灾;天然气(毒气)泄露;持刀抢劫;劫持人质;发现可疑装置;故意纵火;家长攻击园领导;幼儿(教师)自杀或猝死在园中;幼儿走失或失踪……应注意的是,以上突发事件的应急程序是各有不同的,应根据处理的需要制定相应程序。

在制定《安全应急预案》时,单就突发事件管理小组的角色和任务,就要运用理性思维安排妥帖,正如一个将军不会等到战斗打响时才分配任务一样,园长也不会等到危机全面爆发时才给成员分派专门任务。突发事件管理小组中关键的人物有:主管、急救人员、现场协调员、警察/火警/医疗协调员、清场队协调员、媒体协调员、家长协调员、记录员等,他们各负其责、分工明确,如现场协调员负责对突发事件现场进行协调、监控、控制被影响地区的人口,在警察到来之前,保护现场,承担控制现场的责任;媒体协调员负责接待媒体并满足他们的需求。帮助安排新闻发布的准备工作和其他采访工作……

四川桑枣中学的叶志平校长被誉为“最牛的校长”,岂不知他所在的中学正与汶川大地震伤亡最为惨烈的北川县毗邻,是什么神奇的力量让全校师生在1分36秒的时间内紧急疏散到操场上,全校师生无一人伤亡,那是长期的、不厌其烦地逃生演习积累下来的力量。叶校长是一位极其理智的校长,当初的演练是在很多人的反对和斥责声中坚持下来的,他曾大刀阔斧地对原实验教学楼进行过多次手术,曾为了不让大理石板坠落砸伤学生的头,让施工者将石面打上四个孔挂在外墙上。事实证明叶校长的良苦用心不是空穴来风,鲜活的生命是对他作为的最大肯定。因此说,纸上的应急预案仅是形式而已,而最能发挥作用的还是一丝不苟、坚持不懈的实际行动和模拟演练。

三、幼儿园的发展需要理性思维

• 任何事物的发展都是需要目标和规划的,幼儿园的发展也不例外,因为盲目的、不切实际的发展是缓慢的,甚至是停滞不前、向后倒退的。然而,幼儿园的发展规划是多长时间的规划、由谁参与制定、根据什么标准制定、制定的程序和内容是什么、如何实施、由谁检查评价等等这些问题,是需要我们静下心来认真思考的,北京师范大学教育管理学院的向蓓莉教授讲授的“参与式幼儿园发展规划”就非常好,她指出幼儿园的发展规划是一个幼儿园与其所在社区共同自主制定的3-5年的发展规划;由幼儿园和社区规划幼儿园未来的发展方向,而不是由别人替它们制定规划。制定的主要内容是幼儿园的现状分析、存在的主要问题,以及优先解决的问题、未来的主要目标、所需的投入等,并进一步区分工作轻重缓急。制订的程序自下而上;由制订者本人来具体落实和评估。

• 制定及实施幼儿园发展规划的流程是这样的:成立委员会

确定代表-邀请利益相关者代表,代表调研 召开代表会议:表达幼儿园培养目标;描画幼儿园发展展望;收集、分类、排序问题 确定幼儿园发展规划会议的目标和活动程序 召开幼儿园发展规划会议:投票幼儿园培养目标;画社区图;做SWOT分析;表述发展展望;表述幼儿园发展中存在的问题、排序、问题树分析 ;拟订初步方案,形成若干行动研究小组 编写幼儿园发展规划实施文本 实施幼儿园发展规划 评估幼儿园发展规划。其中“召开幼儿园发展规划会议”是制定和实施规划的关键环节,决定着规划实施的成效如何,切实反映出了参与式规划的价值所在。 
画社区图的目的是了解、分析社区概况及变化,重建资源观;做SWOT分析主要从幼儿园的优势、 劣势、机遇、威胁等方面进行深入分析;问题树则是一种图画,能够帮助我们更深入准确地看到问题之所在(原因、表现与联系),同时也可以在以后帮助我们发现解决问题的实际办法。以上最关键的是运用理性思维,持着从实际出发、对未来负责的态度实施,切忌草率行事、草草收兵。这样制定出来的发展规划才具可操作性、执行力,才能调动各方力量促发展。

四、幼儿教师个体发展需要理性思维

幼儿教师的个体发展包括专业成长和心智的完善,其中专业成长的一个关键因素就是创新意识的养成,荣景生老先生讲到了孩子创新意识和实践能力的培养,需要教师多形式培养幼儿的观察能力、发散性思维能力和逆向思维能力,试想一个不善观察、不乐创新、不勇于质疑的老师,是很难培养出具有创新精神的孩子的。荣老本身就是一个很喜欢创新的人,他能让一个平面的纸条通过折叠,变成一条向前蠕动爬行的小虫,能变废为宝用纸浆做成一件几乎以假乱真的青铜酒尊,在他的感染下身边的孩子也都喜欢上了创新。教师的言行举止、兴趣爱好,就是给孩子创设的一种教育环境,一个被丢弃在路边的饮料瓶,可能会在一个具有创新意识的老师的带动下,被孩子们摇身变成一件会跑、能响的玩具。一次偶然机会在草丛中发现的小洞,可能就是一堂旁支复杂的科学探究课。

教师的专业成长还有一个较为关键的因素就是科学素养的提升,正如北师大课程与教学研究院高潇怡教授所讲述的:科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中,所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人,会对科学产生兴趣并渴望探究,能发扬质疑、验证的科学精神,运用自己所掌握的科学知识和科学方法,去发现问题、提出问题,去解答与实践有关的问题……这就要求教师不仅要拥有必要的科学知识,还要掌握一定的科学方法、具备相应的科学能力,更重要的是要持有科学的态度,就是保持一颗好奇心,勇于质疑,严谨、乐于尝试和坚持不懈,尊重事实、实事求是。

对于教师心智的完善,我主要阐述的是教师能运用较为科学合理的方法,对心理健康水平进行调适。因为保持健康的心理状态,是幼儿教师提高素质和实施教育行为的前提和基础。不断提高心理健康的程度和水平,是幼儿教师履行职责和提高效能的需要和保障。如何进行调适?华南师范大学教科研袁爱玲教授做了很好的讲授,她讲到心理调适的基本原则就是保持积极的态度。调适的途径有两条:其一是自我调适,如运用自我保护机制,包括潜抑、合理化、仿同、投射、反向作用、转移、躯体化、幻想、补偿、升华、运动疗法、音乐疗法等;合理的宣泄调节,包括语言宣泄(向亲人、好友倾诉心曲,宣泄委屈)、写作宣泄;学会放松的技巧,包括肌肉放松、运用意象放松。其二是外界干预,如非专业的社会支持,是指个体社会性发展所依托的社会关系系统,是个体采用应对策略和应对外部行为的重要外部资源;专业的心理咨询,是个人调适心理状态之外的最佳选择。还有就是在调适之前,教师个体应有对自己健康状况的科学评估,还要具备一定得心理健康常识。

综上所述,无论是幼儿园的发展还是教师个体的成长,都离不开理性思维的运用,只有我们运用科学、发展、全面、生态的眼光,分析现在、规划未来,才能有可持续的发展。

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