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教师专业化发展的自我设计

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月04日〗〖

篇一:教师专业化发展的自我设计


  
 话题1:教师专业化发展是课程改革的一个重要取向,是教师教育实践中关注的一个主要问题。新课程背景下的教师专业发展主要包括哪些内容?
 阐述:教师专业发展的内容突出体现在以下四个方面:

(1)、专业理念,主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度;“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念,“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。专业理念是教师专业发展之魂,是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度,提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念,这是课程改革的最高指导思想。围绕这一核心理念,新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。教师应当深刻领会,实践反思,摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西,结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系。

(2)、专业知识,包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用,没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。实践性知识是教师教学能力的重要来源,它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。另外,新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性,并且倡导新型的课程形态——综合实践活动,这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。

(3)、专业能力,即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教师的专业能力应包括一般能力(智力)和特殊能力两方面。教师在智力上应达到一般水平,它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力,如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力四种能力。除此以外,面对新课程,教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力(包括课程开发能力和实施综合课程的能力)三方面的特殊能力。
 教师专业化是一种动态的发展过程。要成为一个成熟的教育专业人员,教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。
 话题2:随着基础教育课程改革的不断深入,教师的工作职能出现了深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。面对这种变化,教师应当从哪些方面进行努力,提高自己的素养?
 阐述:(1)、树立促进学生发展的职业理想是教师素养获得提高的基础。课程改革的一个突出思想是以学生为本的观念,它要求教师适应学生的发展,尊重全体学生以及他们的个性差异,成为学生发展的促进者。新课程特别强调以学生发展为宗旨的教育伦理,要求教师要对每个学生的成长和发展负责,要把促进学生的发展作为自己的职业理想;要学会蹲下来看学生,学会爱学生。

(2)、学习借鉴是教师提高素养的有效方法。在知识爆炸的网络时代,学习是教师提高自身素养的必然选择。树立终身学习的观念,经常学习,能获取许多有益于自己改进教育教学工作的信息,能让自己充分体验学习的酸甜苦辣,知道怎样的学习才更有效,从而更有效地指导学生学习,高质量地从事课程改革工作。不断地借鉴学习所得,在教育教学实践中运用、修改、完善,最终内化为自己的观念与行为,能够促进教师素养的更快提高。

(3)、参与教学研究是教师提高素养的重要途径。从教学与研究的关系看,新课程要求教师必须是教科研者。因为时代是发展变化的,教材再怎么更新,总会或多或少地滞后于时代发展的。况且,新课程实施过程中,新问题、新情况总会不断涌现,很多问题用过去的经验、理论来应付和解释是行不通的,这就要求教师充分发挥自身的教育智慧,在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”,敢于突破教材的限制,认真研究教学过程中出现的新事物,不断总结教学经验,不断创新教法,由“教书匠”逐渐成长为“研究者”。

(4)、教学反思是教师提高素养的重要手段。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。事实上,无数优秀教师的成长经历有着相同的特征,即不断地借助于自己教育教学实践的行为研究,不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识,以发展自我专业水平,提高教育教学实践的合理性。
 话题3、进入新课程后,学校应该帮助每位教师建立“教师专业成长记录袋”,并要求教师制定自己个人的专业发展计划。教师为什么必须制定个人专业发展计划?怎样制定专业发展计划?
 阐述:教师专业发展牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。各种因素如果能够有效地加以整合,教师专业发展的道路将会更为顺畅。教师只有主动、自觉地自我反思,系统地规划自我发展过程,才能实现专业发展,因而需要切实可行的计划。

(1)、认识自我并评估时空环境。自我认识是教师制定专业发展计划的第一步。每个人都是一个复杂的个体,随着年龄的增长、时空环境的变迁,人在不断地发生着变化。因此通过不断的自我认识来把握自我,是制定专业发展计划的必要手段。“认识自我”包括认识自己的人格性质(志向兴趣、潜能、家庭背景、学历条件等)和确认各种价值观(从事教师工作的目的、自己的抱负、成就动机、生活与工作目标等)。评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展计划、所需的配合条件等。我们还可以通过与他人交谈、反馈、自我反省等方式,了解自己对工作的喜好程度、自己的职业人格、职业目标等,为制定计划作好前期的准备工作。

(2)、分析相关资料,审视发展机会。教师在教学中的发展机会很多,比如:对教学方法的改善,从事教学研究,增进师生之间的融洽,开发校本课程,提高学生的学习效果等。在教育行政方面,教师可以审视自己兼任备课组长、教研组长、主任、校长等职位的机会。

(3)、确立发展目标与行动策略。教师的发展目标代表的是教师个人在工作上所努力追求的理想。在确立发展的整体目标后,教师对自我未来的发展有了一个清楚的轮廓之后,再设定远期、中期和近期的具体目标。在选择行动策略时,应多参考过来人的意见,选择最适合自己的行动。一个好的行动策略不单单仅是一个活动项目而已,而应包含许多活动的组合与统合。一项目标的达成,也可以经过许多不同的途径来实现。因此,在制定行动策略时,应注意整体的配合和灵活应用。

(4)、按目标逐步执行。教师个人要达到目标,应把握关键的要素,制定行动策略,全心全力地达成。针对各行动策略,可再细分为小的行动方案。在努力过程中,还要不断地配合外在的情境因素做适当的调整和修正。

(5)、评价发展计划。发展活动陆续展开与完成时,教师还需要对活动的效果进行评价,了解是否达到了预定的目标,在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方。然后,可以针对问题和不足加以反思,并设法改善与补救。通过对每一个步骤与目标实现状况进行相关评价,可以对活动过程进行及时的审视,不时地加以调整和修正。这样才能确立正确的行动计划和策略,使发展目标更有效率地达成。
 话题4、新课程改革的今天,做“学习型”教师应当成为每位教师的追求目标。在繁忙的教学工作中,教师应怎样安排好自己的学习?有哪些学习方式有助于提高教师学习的成效?
 阐述:教师必须具有积极主动的学习风格,真正把学习看成是生存发展的需要。

(1)、自主学习是提高学习成效的关键因素。教师要掌握的自主学习方法有:① 问题解决式学习,即以新课程对教师的要求作为衡量标准,对自己的教育教学理念、水平和能力等进行梳理,确定存在问题,形成学习专题,以解决问题为目标,循序渐进地学习、实践。② 建立学习文件夹,即教师对自己平时的学习情况作累积性的记录,把这些记录整理成学习文件夹。这种方式不仅可以作为自我学习的评价,还能帮助学习者认识自己学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。③ 批判性阅读。在学习中教师会发现并非所有的教育文献都适用于自己或能够完全照搬,因此,必须有意识地从批判的视角去阅读,学会与书本对话,养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。④ 自我调节式学习。它由4个环节构成:首先判断自己的原来的学习情况;然后确定学习内容、目标、策略,作好规划;接着通过自我评价或者与同伴交流实行学习过程的监控、学习策略的调整;最后,对这一阶段的学习作出总的评价,向学校提交报告,并作出下一阶段的学习计划。以此形成学习的良性循环。教师要针对自己的实际情况,设定切实可行的目标,认清可资运用的资源,选用适当的学习策略,并能对自己的学习结果进行评鉴。当然,还要用所学的理论指导自己的教学工作,在实践中检验,在实践中总结提高,这样才能有所收益。同时,教师应善于从自身的经验中学习。从自身经验中学习是一种经济有效的学习方式,这也正是对“温故而知新”教育原则的运用。从自身的经验中学习,其精髓就在于使教师能够运用辩证的、发展的眼光看待问题与事物。面对成绩,要会分析是在怎样的时间、地点和条件下取得的;面对不足,要分析存在不足的原因是什么,分析哪些是主观原因,哪些是客观原因,从而对症下药,克服不足。从失败中吸取教训,其价值并不亚于从成功中总结经验。

(2)、采用合作的学习方式。合作学习不仅是一种理念,同时也是一种学习方式。“独学而无友,则孤陋而寡闻”,肩负着繁重教学任务的教师,如果能够立足于岗位开展合作学习,才是实际且有实效的。学习小组可以是教师自愿组合,也可以由学校根据需要进行配置,如有经验的教师和教学新手的结合,或根据共同研究的课题来组合等。学习形式可以是规范的,也可以是“沙龙式”的。可以结合教学实际选择学习的内容,比如不同学科的教师互教互学,取长补短,共同提高;或者通过同事间的教学观摩研究活动,把学习地点摆到课堂,一边教学,一边研讨;也可以请某个教师上课,把一节课作为一个学习研究的个案;还可以把“培训者”请进课堂,亲自上课,然后结合实践讲理论,即席为师生指导,引导讨论,使课堂变成学习交流的场所,把新课程的理念通过课堂直观地表现出来,使教师在潜移默化中接受理论,形成新的理念。合作学习方法有:头脑风暴法,即每一位成员就某一个问题畅所欲言,提出自己的看法和意见;分享式讨论,即每一个成员把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例提出来交换与共享,以此促进信息的流动和成功经验的推广;批判式对话,即每一个成员可以就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点问题、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑,通过相互碰撞、充分摩擦,以达到高一层次的共识。

(3)、在“做中学,学中做”。教师要善于把学习与工作教学结合起来,做到在“学中悟、学中做、学中思”,提高学习效率。比如教育名著的学习,教育名著能提高教师文学素养、丰富教师的精神世界,这对教师拓展视野,提升教育境界,有很大的帮助。不论是中国古代的孔子“因材施教”的教育思想,还是现代陶行知“做中学”的教学思想等,都是特有的生动情景、深邃思想和崇高精神的结合,如果教师把这种“结合”内化为自己的教学技能,就能够增强教师的亲和力,提升自身的教学形象。

(4)、在研究中学习。研究性学习有利于培养教师的问题意识、创新精神、研究能力(含研究指导能力)、个人风格和乐于探究的心理倾向,促进教师将教育教学理论学习与教育教学实践紧密结合,并形成良性循环。教师研究性学习的方法,主要是通过案例研究、课堂观察、叙事研究、反思实践、行动研究等形式,边研究边学习理论、实践理论,从中获得特定情境下的教育经验,重建知识体系,拓宽学术视野,提升整体素质。学习活动是润泽人一生的最积极、最有意义的活动。在这个终身学习的时代,学习是我们的生活,学习是我们的工作,学习是我们的责任。为人师者必须养成时时、事事、处处学习的习惯,让学习交融于工作生活之中,以不懈的学习赢得生命的成功!
 话题5、教师将自己的经验以叙事的形式呈现,是教学研究的一种新的重要表达形式。教师如何从日常教学工作中发现、收集撰写教学案例的素材?怎样撰写教学案例?
 阐述:教学案例的素材主要有3个特点:一是事例要典型,能反映事件发生的特定的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有无穷的回味,有实用的价值;二是要生动,教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事,因而要具体、生动,并包括一些戏剧性的冲突;三是寓意要明确,能够启发大家思考,能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质,对教育工作有指导作用。发现和收集素材,一是要突出重点,只收集那些有典型意义的事实。二是要扩大视野,只要有典型意义,宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的,思想的火花、错误的行为……都可以收集起来。三是要经常注意。对于具体教学现象及其反映,要注意倾听,注意观察,注意思考,否则,就会对许多典型案例熟视无睹,让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。四是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象。单靠记忆,不可能记得那么完整、准确,必须及时记录。记录时,主要写出有关人员的特点,包括语言、行动、做法、效果和相互关系等,不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑,可以在记录结束之后再规范地进行整理。发现和收集素材后,要注意提炼案例的主题。每个案例都应提炼出一个鲜明的主题,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件。主题要紧扣案例,具有新意,符合教育规律,符合素质教育、创新教育的精神,适合课程改革的需要,还要具有指导意义,能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决,而不能局限于个别情境或特殊问题。
 一个完整的教学案例一般包括两个部分:对案例的客观描述和对案例中所述问题、事件等的分析。
 (1)、情境描述。案例描述应是一件文学作品或片段,而不是课堂实录,无论主题是多么深刻、故事是多么复杂,它都应该以一种有趣的,引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验(情境故事,教学事件)、面对的问题。对于事件原貌,不允许进行夸张,更不允许歪曲。为了表达的需要,可以在尊重事实的前提下,适当增删一些细节、场景等;为了保护正当的隐私权,可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。写作时情景描述要完整。教学案例要写出事件发生的背景,即写出特定的时间、地点和条件,如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等;要写出解决一个问题的全过程,要有一个从开始到结束的完整情节;故事要具体,要真实感人。一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话,也可以概括式地叙述,主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题,并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。写作时取舍要恰当。教学案例通常篇幅较短,因而要求文字简练:情景介绍的主次要分明,在写作时要恰当取舍;要尽量写好主要事件,尽量精简那些与主题关系不大的内容。写作时叙述要客观。对于所写的教学案例,教师必然有自己的观点。但是,在案例写作中。只能客观地介绍典型事例,不能直接地提出问题、表述观点,不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味,悟出其中的道理。
 (2)、案例分析。通常情况下,在教学案例的后面,要附案例分析。一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。案例分析可以请他人写,也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分析,也可以从一个教师的角度进行分析。案例分析是对教学案例作多角度的解读,是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明,可包括对课堂教学行为作技术分析,教师的课后反思等,案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析,应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值,如果仅限于个别情境或特殊问题,或限于细节、技巧的追索,会失去真正的意义和价值。分析要有针对性,提倡讲关于这个案例的具体的小道理,不要讲永远正确的空洞的大道理;不要热衷于抄录教育理论的条条,而要将教育理论的观点自然地融会于分析之中;立意要新,论述要突出重点,把问题点明,把道理说清,把主题揭示出来。分析方法可以是对描述中提出的一个问题,从几个方面加以分析:也可以是对描述中的几个问题,集中从一个方面加以分析。
 话题6、什么是校本教研,它包括哪些重要环节?它与传统教研有什么区别和联系?
 阐述:校本教研是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究,它强调的是研究主体的观念、价值、目的,并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。校本教研一般有以下六个环节:
 (1)、陈述问题。研究始于问题。开展校本教研之初,教师首先应该确定所要研究的问题,并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。问题陈述出来后,通过集体研讨、相互启发,对问题本质的认识会更加深刻,解决问题的思路也会更加清晰。
 (2)、制订方案。校本教研不同于专业的纯理论研究,在制订方案时重在考虑如何解决实际问题,对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数,认真、仔细地规划设计。
 (3)、寻求合作。相互合作是校本教研的标志和灵魂。方案制订好以后,第一项任务就是寻求合作。合作对象既可以是同行教师,也可以是专业人员。通过合作,一来可以得到他们的配合、支持,二来如果他们也在关心同样的问题时,彼此可以共同探讨,共享成果。
 (4)、采取行动。实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料,以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题,而不是停留于一纸方案。研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。
 (5)、评价效果。行动结束以后,需要对实际效果进行评价,而不是急于公布研究成果。效果不是预设的,不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢。效果是在实践基础上产生的,是生成的,留有许多讨论的空间,应该允许不同的人对效果发表不同的意见,重视并尊重、接纳并包容不同的观点。只有这样,你的观点、结论才会更让人接受,研究成效也才会更让人认可。
 (6)、发表成果。校本教研作为一种研究方式,最终也需要发表研究成果,在更大范围内接受人们的审视。校本教研通常是叙述一个故事,作为研究者的教师通常就是故事的主角之一,因此必须善于口头陈述,善于“讲故事”,善于用广大教师所熟知、简洁明了而又合乎专业规范的语言来描述与诠释研究的历程和结果,这有利于对话和讨论,有利于成果分享,也是提笔写作的基础。一旦提笔写作,校本教研也更多地提倡以叙事方式写作鲜活的个案研究报告,而不必一律写成规范、严格的学术论文。校本教研不等同于以往的教研活动。以前学校一级的这种教研活动虽然存在,但往往缺少基本的制度规范,得不到应有的重视,有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向,或流于形式走过场,收不到的效果。校本教研首先要把教研作为一项制度,加强制度建设。因为它是以单个学校作为研究的主体,以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度;其次,注重充分发挥教师的积极主动性,校本教研以教师为研究的主体,把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体,使之成为教师的一种职业生活方式,促进教师的专业化发展。第三,提倡专业研究人员的参与。专业引领是使校本教研具有较高学术品位的关键因素,是提高教师专业素质的重要力量。离开了专业引领,校本教研往往只能是一种低水平的重复运作,研究难以取得突破性的进展,校本教研甚至会出现机械化、形式化和平庸化的危险。第四,强调同伴之间的合作和互助。校本教研比传统教研进一步加强教师集体之间的合作式研究,实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。教师之间的合作可以超越年级和学科。
 话题7、听评课是教学研究的重要手段,也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。新课程背景下,教师该如何听课和评课?
 阐述:听课.是教学研究中不可缺少的一项内容,是提高课堂教学质量的重要一环。要使听课、评课有实效,应当做到:
 (1)、听课前要做足准备工作。至少应预先熟悉教材内容,同时设想一下:假如是我执教这一节课,我要怎样上?最好能够拿出这一节课的教学设计方案,以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前,了解或者钻研一下与之相关的学术理论,或向人求教,或重温自己所积累的资料,以拓宽视野,缩短与“学术”的差距,收获会更大一些。
 (2)、听课时不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。
 对于学生的学习活动,听课者应该关注的是:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中,学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应,学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,学生是否经常积极主动地提出问题;还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯,等等。教学是一种学习活动,本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。
 (3)、听课中要认真观察、记录,并作思考。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下每个教学环节和教学方法;要一边观察,一边思考。对熟悉的教师、班级,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析;着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面,避免记成“流水帐”。
 (4)、听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之,应进行一番的思考和整理。比如翻翻听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作一番比较,写一篇“听课一得”,或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试,等等。在这一过程中要善于进行分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意吸收他人的长处,,改进自己的教学;要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况。在评课环节上,教师应在听课基础上对课堂教学过程进行剖析,理出头绪,从全课的角度逐个分析评价;需要注意的是,要客观、公正,要避免亲疏心理、随流附和的从众心理和消极应付的心理的干扰;评优秀教师的课时,还要克服光环效应的影响。
 (1)、评教学目标的制定和达成情况:教学目标的制定应以学科课程标准为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认知规律,难易适度;应明确地体现在每一教学环节中,教学手段应紧密围绕目标,为实现目标服务。
 (2)、评教学内容的组织处理:教师根据学生特点、教学条件组织处理教材,主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序解,知识结构层次化,课堂张弛节奏适度,形成波浪式的教学过程。
 (3)、评学生能力的培养:在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理,灵活运用所学知识解决实际问题;要善于训练学生的智力、意志、作风等,突出能力的培养。
 (4)、评教学方法:成功的课堂教学,很大程度上取决于教学方法的恰当使用。优秀教师更善于采用灵活的教法,激发学生的学习兴趣,引发学生的思考、判断、推理、应用。
 (5)、评师生配合:高质量的课堂教学,师生的配合默契,课堂秩序活而有序。教师幽默恰当的导入,创设合理的提问,生动活泼的讲解,往往能把课堂气氛变得轻松、和谐,有利于调动学生的学习积极性和主动性。
 (6)、评基本概念的掌握:教师要善于联系学生原有的知识,采用类比、推理、观察、分析、建构等方法启发学生形成正确的概念。评课的真正目的是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷,让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验,达到扬长避短、博采众长,提高教学质量。因此,在评课时还应根据执教者和学生特点,提出有助于执教者提高教学水平的个性化建议
 话题8、同伴互助是教师之间的专业切磋、协调和合作,大家共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。在新课程背景下,教师之间如何更有成效地开展集体备课?
 阐述:教师之间要更有成效地开展集体备课,每位成员在参加集体备课前,都要做足准备工作,比如熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备;备课中发现的问题、所作的思考以及心得体会,也应记录下来,以便与同伴探讨。备课组成员的备课质量是提高集体备课质量的关键,集体备课前,可以根据每一位的特长分配“主备”内容,尽量发挥每一位成员的优点、长处,并使之融合成全组教师的共同“长处”,避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。集体备课时应少讲特殊的、或者本班特点的内容,可重点从以下四个方面发言:(1)、站在教者、读者、作者或编者的角度深入分析教材内容。(2)、说明教学设计意图,让同伴明白你为什么要这样设计。(3)、分析教学环节设计,重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。(4)、说明作业设计意图。交流时,每一位成员都应充分发表自己的观点,形成互动,集思广益,依靠集体的智慧,把全体成员对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导等,调整到最佳程度,形成一个优化“共案”。集体备课中和集体备课后,每一位成员还要根据自己和本班学生特点对“共案”进行调整;尤其是在集体备课中,其他成员从不同角度、不同侧面谈个人见解时,应结合本班学生实际,博采众长,或作修改,或在空白处作必要的旁注,尽可能形成个性化、特色化的教案。上完课后,教师必须对自己的教学行为进行反思,并尽量以书面形式进行记录。在下一次集体备课时,应先交流上次集体备课的课堂教学效果,这可以是反思性的汇报,也可以是展示性的汇报。为了适应新课程对学科综合化趋势的需要,在重视同学科集体备课活动开展的同时,也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式,教师可以跨学科参加集体备课,这有利于教师对不同学科知识的融合,有利于学科知识的整合,提高教师开发教材的能力,更有利于教学改革和提高教学效益。集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的,所以在提高集体备课成效的同时,教师还应注意保持自己的特点,形成风格,自成一家。
 话题9、随着基础教育课程改革的逐步推进,教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出;尤其是农村中小学,从进入课改开始还常常遭遇到专业引领不足的尴尬局面。在这种情况下,教师如何克服专业引领不足的困境?
 阐述:农村中小学教师要获得专业人员的直接指导是比较困难的,但是,学校可以借助录像、教育频道等等,组织教师观看专业人员的学术专题报告、理论学习辅导讲座。具备条件的,还可以通过网络与专业人员建立沟通的渠道,频繁进行沟通。另外,立足本校、本地,充分发挥“同伴互助”的作用,从一定程度上可以克服专业引领不足的困难。校本教研所举荐的“专业引领”,其实与校本教研所推崇的“同伴互助”是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。比如,教师可以从相关的“优秀教师现场观摩教学”(公开课)获得专业支持,相对普通教师,本校、本地的优秀教师、骨干教师和学科带头人,无论是在教学水平、教学经验上,还是在理论水平和对课改精神的理解上,都是站得比较高、看得比较远的,对普通教师的指导甚至比专业人员来得更实在、及时、到位——他们同样可以发挥专业引领的作用,农村中小学必须充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。再者,还可以从观看外地优秀教师的“课堂教学录像”获得专业支持,教师们一旦进入课堂教学录像的场景,课堂教学录像中的“主讲教师”既是教师们的“同伴”,又发挥了“专业引领”的作用。
 话题10、教学行动研究始于问题的发现。但是,教学中所有的问题并不是都具有研究的价值。在教学研究中,教师如何发现问题、提出问题?
 阐述:教学行动研究是一种现场研究。作为研究者,不管是教师还是科研人员,都必须亲临现场(学校、教室、课堂),感受现场,从现场实际的教育教学工作中发现问题、提出问题。由于所要解决的都是实际发生在现场的迫切问题,所以研究也就必须在问题发生的现场进行,根据特定的时空情境寻求解决问题的策略,而不是闭门造车,抽象地考虑问题、做出结论。
 (1)、从教学实际所急需解决的问题中发现问题、提出问题。不妨问问自己:在工作中哪些问题是急需解决的?是课堂教学质量不尽人意?还是学生的学习效果不理想?这样做往往能帮你发现你所需要的问题,如:在减轻学生课业负担的同时,如何确保课堂教学质量的提高?又如,有些班主任对班级的管理很有成效,特别是对一些“捣蛋”的学生的教育管理很有一套,于是有些教师就提出:能否用非常规方法对班级进行管理?
 (2)、从平常的教学实践中发现问题、提出问题。如果多加留心,教师往往可以从看似平常的教学工作看出问题来,这些似乎都已成为了一种习惯,但却是我们可以解决的、有价值的问题。比如,有些教师通过大量的听课发现,课堂上不少学生听讲时注意力不集中,而在讲课的老师看来,他所讲的这些话又是对学生的学习很有帮助的,于是听课教师就提出了“课堂教学中如何提高学生的注意力”的问题。又如,有些教师深入钻研教材后发现有些教学内容互相渗透、关联比较密切,如果按照教材安排进行教学,虽然难度降低了,但不易于培养学生的综合思考问题和应用知识的能力,于是他就提出“能否重新安排这部分内容的教学顺序,做到既分散学习的难度,又能逐个突出重点”的问题。再比如,一些老师常常因为小组合作学习而影响教学进度,因此提出“在开展小组合作学习的同时,如何有效完成教学任务”的问题。
 (3)、从先进的经验和方法中发现问题、提出问题。先进的也未必总是最先进的,而更先进的总是从先进的发展而来,如果深入地分析它的局限性和适应性,可能会发现一些可以改进的、更有意义的问题。比如,新课程倡导的“合作学习”,由于不少班级学生人数较多,一些老师就提出了“合作学习在大班额情况下是否适用”、“在大班额情况下,如何有效地开展合作学习”之类的问题。
 (4)、从其他学科的先进经验和方法中发现问题,并加以移植和借鉴。把A学科的先进经验、方法应用在B学科将会产生什么样的效果和作用呢?这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。如,能不能采用活动课的教学方法进行数学教学?英语教学中特别注重情境教学和对话,这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用,如将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢?以上这些问题都是我们日常教学工作中常见的问题,如果能很好地结合当前课程改革的发展形势提出问题,那么这将是很有时代意义的问题。
 话题11、许多教师对撰写教学论文深感头疼,这实际上更多的是对“教学论文”畏惧心理的表现。那么应该怎样来选题、取材和撰写?
 阐述:选题是撰写教学论文的第一步。选题要坚持题目宁小勿大的策略,这是取得成功的重要且基本的前提。初涉者选择一个恰如其分的小题目去写教学论文,方向就会看得准确,问题可以说得深刻,结论可能下得透彻。其次是对象选择要就近避远。就教学研究论文的探讨对象而言,应当就近避远,由近及远,切不可舍近求远。第三,探索由浅入深。教育研究或问题探索的程度,当然是越深入、越能显出水平,做出来的越是好文章。然而,饭要一口一口吃,路是一步一步走。深从浅中始,有浅才有深。第四,选题要新颖,立意高,具有时代气息。教师身边有着活泼可爱的学生,变化万千的现象;手头有着丰富多彩的事例、内容广泛的资料。面对这些我们相当了解、十分熟悉,完全可以说是俯首可得、随手能拾。只要做个有心人,只要善于观察,从身边的事物或现象中,从手头的图书或期刊里,找出一个适合的选题并非难事:
 (1)、在备课中发现教材错漏、矛盾、含糊不清等问题,特别是利用现代教育理论分析和阐述一些有效的传统教法,赋予传统教法新的内涵,或将现代教育理论与有效的传统教法进行一些熔合。如启发式、温故知新、能力迁移、自学能力、小问题引路、难点突破、德育渗透、素质教育、信息反馈等等,可写的很多。
 (2)、从处理练习中发现。如常见资料的错漏、某类新题型的分析、中考和高考题分析等。
 (3)、在上课、学生提问和批改作业中发现。记下学生提问中一些有深度的问题,或许可以发现一类现象、一类矛盾、或一些从未有人思考过和问题,或从对学生典型错误中发现普遍存在的缺陷、误区、定势思维等,从教育理论的高度分析产生的原因,提出新颖的、有普遍指导意义的观点方法,从而确定写作命题。
 (4)、从身边事实中、从阅读教学杂志中发现。教师容易从中得到体会,但关键是归类总结,上升到理论的高度阐述,形成带一般规律性的结论。
 (5)、从反常实验中发现。不放过实验中出现的反常现象,追踪到底,往往会有所发现、有所创新。
 撰写教学论文的第二步是拟出题纲,一般在确定写作对象和主题的同时,拟出写作题纲。就是用大标题、小标题的形式,用简洁的语言,把要写文章的几个层次、几个角度、几个小论点概括出来,并引出每一部分或每一段所要论述的中心内容(即中心思想)。这样论文的轮廓、价值、成功的把握成度就可以显现出来,写作时才会思路不混乱,层次清楚、逻辑性强。
 第三步是搜集整理材料,即准备论据。对照写作提纲所涉及的方面搜集必备的材料,如回忆记录自己关于这方面的体会要点、查证校对有关的数据、映证相关的教育理论等,同时注意取舍:取其最有用的、去掉用处不大的材料。有了这些内容,写作时才有话可讲,且言之有理、言之有据。
 第四步是写作草稿。依提纲顺序,把各个要点、材料、数据文字化,它是作者对论文的精心设计和不断深化的过程,是最艰苦的劳动。打草稿时要尽可能把想说的话都写出来,时间允许最好一气哈成。第五步是修改润色。
 一篇好的论文一定是经过多次删、增、改、换等修改而成。对照论点和中心思想,删除冗长无用的内容和文字,使文章重点更突出。一篇好的文章不一定很长,必要时要能忍痛割爱,进一步压缩精简。然后审视开头、结尾、段落、层次,是否具有逻辑性、对中心有无好的作用、有无重复、语言是否流畅,有否更好的表达形式、标点符号有无错漏等等?最后再审标题,如论点论述比预想的有扩大、深化的,就得把标题改为更切中心、寓意更深、更吸引读者。
 话题12、新课程背景下,信息技术对教师提出了哪些新的要求?
 阐述:首先,要深刻认识信息技术对于教学活动整体进步的历史意义。
 (1)、信息技术的应用,给教学活动提供了新的发展空间,使教学活动在整体上得到丰富和提升。教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。看不到现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑,就很难有效地利用信息技术为教学发展服务。
 (2)、树立以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时,既要认识到现代信息技术具有巨大的作用,又要看到它的工具本质,从而防止技术至上主义,又避免陷入技术无用论的泥坑。
 (3)、发展现代教学技术,并不是要抛弃一切传统的教学技术。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具,录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段,在学校教学活动中同样具有独特的生命力。因此,在大力推进信息技术应用的同时,我们还要把现代教学技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
 其次,课堂教学要充分利用现代信息技术,以适应新课程对教学发展提出的要求。教师要努力促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革;要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
 第三,教师要借助网络学习。学会利用网络学习,是现代教师的一种基本素质。特别是新课程要求“在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”,强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,因此,教师学会在网络环境下学习也是校本学习的能成功实施的必备条件.

本文标题:教师专业化发展的自我设计
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