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空气的性质教学反思5篇

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:空气的性质教学反思5篇

篇一:空气的性质教学反思

本单元里的第一课时《空气的性质》是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始,尽管教材中没有明确写出“实验”这个名词,都是以活动的形式出现,教材中的“实验”也还不是十分严格的控制实验,但这些活动的的确确已经是实验了。“空气”这个名词对学生来说并不陌生,然而,空气即看不见,又摸不着,它究竟是一种什么样的物质呢?这种物质有什么性质?它为什么看不见、摸不着?它和我们的生活有什么关系?《空气》这一单元正是在这样的基础上,引导学生来探索空气的物质性和作为气体的一般性质。

《空气的性质》一课以学生的经验为基础,提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题,激发学生的好奇心和探究欲望。引导学生直接感觉空气,观察研究空气的存在;间接感觉空气,实验研究空气的存在。通过观察和实验研究空气的体积、形状、占据空间、有质量等性质。通过一个个生动有趣的活动,使学生感受到科学探究的无穷乐趣。本课的重点是空气的存在、流动以及空气占据的空间;难点是对试验结果进行分析,得出结论的能力。三年级学生以导为主。让学生说说实验的方法、过程。我通过以下科学活动对本课时重点突破:

活动1:感觉空气 主要活动内容,用塑料袋装空气,用感官感觉空气,说说对空气的感觉。(通过运用感观充分感觉空气,使学生对空气形成多方面的感性认识。让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述,学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。有弹性,为后面的教学留下伏笔。)

活动2:纸的奇遇 组装实验器材,对纸是否湿做出假设,进行实验,把揉皱的纸塞入玻璃杯的底部。把玻璃杯倒过来,直立着按入水底。验证假设并解释纸为什么不会湿?(兴趣魔术,认识纸团不湿的秘密是空气占据空间。【空气的性质教学反思5篇】空气的性质教学反思5篇。)

活动3:谁敢走了杯中的水 准备器材,对可能发生的现象做出假设,实验验证假设并解释原因。(引领学生借助可见媒介——水,使学生更加清楚地观察到空气不仅存在,并且还占据空间能流动。学生们通过实验亲眼看到,能潜移默化地感受到科学方法的魅力。)

课程即将结束的时候进行了课堂小结,巩固知识并引导学生结合经验去说生活中常见的与空气有关的例子,拓展学生的思路。而实验拓展与课外延伸,让学生带着问题进入课堂教学,更重要的是让学生带着等多的问题离开教室,鼓励学生课外去研究、去探索,看看学生课外在做什么?在实验教学的过程中,还是存在许多的问题,希望在以后的教育教学过程中能够不断的完善与改进。

篇二:

学生在日常生活中,已经积累了一些对空气的认识,知道我们周围到处都有空气,空气看不见,摸不着,会流动,也知道了空杯子、空瓶子里面有空气等。本课教学正是以学生的认知背景为基础,从学生的生活经验入手,通过观察实验来探究空气的性质的。

空气的性质很多,光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是不可能的,于是我在课上,将教学内容作了适当的取舍,把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究,而学生已经知道的内容只是在课上提一下,引导学生在课后再作进一步探究。

学生始终不明白空气占据空间的性质,我先用“纸团不湿”的实验引导学生思考:纸团为什么不湿?因为空气占据了空间,水不能进去。然后,我又让学生吹放在空瓶子里的气球,结果气球吹不大。这一实验也证明了空气占据空间的性质。课上我对空气可以压缩,压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导。

至于空气会流动的性质,我考虑到学生有这方面的生活经验,可能他们已经知道空气的这个性质,所以我在课上没有花费多大时间,只是稍微提了一下。空气有质量的性质也没有重点探究,在课上也是一笔带过,学生可以利用空余时间去观察实验。

篇三:

这课是四年级《科学》第一单元我们周围的空气的第一课,我设计了一个让同学们觉察到空气的存在,认识空气是有质量的实验:1.把两只吹了气的气球吊在小木棍上,并使他们保持水平。2.刺破其中一只气球,观察发生的现象。3.想一想,实验的结果说明了什么?

这个实验的本意是想让学生观察到,当木棍处于水平状态时,刺破贴有胶带的气球,木棍会发生倾斜,说明空气是有质量的。教学参考书中考虑到了为避免用针刺气球时发生爆裂,提示了在气球上贴胶带的办法,同时由于这个实验的操作有一定的#from 本文来自高考资源网,转载请保留此链接!。怎么办呢?

我在课前进行了反复实验,发现尽管贴了胶带,气球还是很容易发生爆裂。我想:如果在上课时气球发生了爆裂,这个实验就无法做成功:一方面爆裂产生的冲击力会破坏木棍的水平状态,另一方面气球在爆裂时,飞出去的气球碎片也减轻了气球的质量,从而直接影响了实验的结果。此外,课堂上发生这样的事,不仅不利于维持良好的课堂秩序,还容易伤到前排学生的眼睛,极不安全。在逆向思维的启发下,通过实验和研究,我对实验进行了一点改进。

改进后的实验是这样设计的:1.把两个气球栓在细木棍做成的简易天平两端,找到水平点。2.把水平点以及栓气球的两个点分别用色笔做上记号。3.把其中一个气球吹足气,再按照三个点的位置重新栓上简易天平,这时,天平发生了倾斜,同学们很清楚地看到,是吹入的空气影响了天平的水平,从而体验到空气的确是有质量的。

篇四:

本课是四年级科学第一单元的内容,空气对于四年级学生来说并不陌生,在生活中已经积累了一些有关空气的知识。因此,在本课的教学中我以学生原有的知识基础为背景,指导他们用实验的手段,去证实空气的存在并研究它的性质,把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。因此,在本课的教学中,我重点指导学生做好实验,仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括。

在具体的教学实际中,我从下面四个方面进行教学:

第一:想办法证明空气的存在,激发起学生对空气的性质的研究。

让学生先说说生活中自己知道的空气,并用自己的办法证明空气的存在。好多学生用塑料袋兜空气、用注射器在水中找空气。这样让让学生在实验中认识到用实验的手段可以间接感知不可见的物质,激发学生用其他感官和其他方法证实空气的存在,并为认识空气的性质打下研究的基础。

第二:用多种感官和不同的实验方法,认识空气的性质。

这部分内容分四项活动,在探究空气具有占据空间的性质和空气有质量,这两个实验前,我先让学生猜想,空气占据

空间会怎么样?没占据空间会怎么样?然后再动手做实验证实自己的猜想,在通过比较,解释这种现象。在空气具有流动性和空气可以被压缩这部分内容中,让学生通过自己的感官,脸、手等来感觉空气的特性。使学生经历科学的探究方法,把原有的生活经验提升到一个更高的层面。

第三:通过比较空气和水的异同,来进一步认识了解科学探究的方法。

在这一部分中我没有直接讲解,而是让学生自己通过已有的知识,对水和空气做一比较,然后同桌交流,四人小组交流。让学生尝试自主获取知识的过程,同时体验到自主学习的快乐。

第四、通过生活中对空气的利用,进一步探究空气的力量。【空气的性质教学反思5篇】教学反思。

先结合生活实践让学生说说,在生活中什么地方运用到压缩的空气,他们有什么作用,能给人们的生活带来那些帮助。然后通过实验进一步证实压缩空气的力量。使学生认识到空气占据的空间大,被压缩的程度大,产生的弹力就大。

总之,在本课的教学中,学生的积极性很高,收获也很多。只是学生在做实验中急于想动手操作,没听清老师的注意事项,课堂纪律比较混乱。

篇五:

空气占据空间是空气的性质之一,要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气也是一种物质。

要实现这一目标这节课我主要安排用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察空气占据空间的变化;在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。 针对这个教学目标,我设计了“ 空气占据空间吗?”、“杯中的纸会湿吗?”、“空气占据空间有变化吗?”三个环节,充分利用学生的好奇心与求知欲望,让学生自己动脑思考,动手验证,动口解释。在“杯子中的纸会湿吗?”的教学时,我先演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请学生预测:把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么?接下来让学生小组实验,交流实验情况重点让学生解释:杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面,进一步明确空气占据空间。 在给学生机会的同时,丰富了他们的脑、灵活了他们的手,锻炼了他们的口,在玩中求乐,乐中求知。

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