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明朝君权的加强教学反思5篇

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:明朝君权的加强教学反思5篇

反思一:明朝君权的加强教学反思

1、集体备课,打破个人思想的局限性,集思广义,充分体现本节课的实效性。

2、备课过程中特别注意充分利用历史课程资源,因为我明白教科书是学生学习最重要的一种资源,但决不是惟一的资源,历史教师和学生就是重要的人力课程资源,因此,我在备课时除了充公利用课文中的材料、图画、动脑筋、小字来帮助学生更好地理解知识点以外,还在课前就给学生推荐和提供相关的课外读物。并且努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来,并互相促进。

反思二:

历史的教学是丰富多彩的。历史教学过程应该更是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。用联想式的教学方法。就是符合青少年心理,调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生,贴近当代,使学生认识到历史时刻在我们身边,并不是高不可攀,惶不可及的东西。首先温历史之“故”而知新。例如:昨天我上的一节课中,课题是《明朝君权的加强》,本课的重点是明太祖加强君权的措施,难点是八股取土。我先让学生回忆秦朝、西汉、东汉、隋朝、唐朝、北宋、元朝的历史,提问:一个新的封建王朝建立后,一般都要采取哪些措施来巩固统治?从而引人明朝加强君权的措施,学生就很容易总结出来。这样既容易理解又便于掌握。再如:我处理难点八股取士时,结合秦朝的焚书坑儒让学生比较掌握,然后利用今天通过考试选拔人才的方法加以拓展,结果由于七年级学生的年龄特点没能很好的加以论述。

利用这种教学方法进行教学,可以使课堂教学效果显著提高,还可以利用学生的想象力,补充老师讲述的不足,便于更好地完成教学任务。【明朝君权的加强教学反思5篇】明朝君权的加强教学反思5篇。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意,活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力,这样不仅有利于培养学生的探索精神,而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识,而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们多渠道的获取新知识,可以巩固旧知识。

反思三:

一节优质课,离不开几个闪光点,而闪光点是细节的优化处理,一节课的成败,是由细节的成败决定的。细节决定成败。

历史的连贯性需要老师的有效地连接,现在的教材大都选择重要的章节来讲述,无论是时间上还是事件的前后因果学生都很难衔接,所以教师要注意引导,讲述并细化。“兴趣是最好的老师”有了兴趣学生会有很大的积极性,作为教师在细节上要增加兴趣点,让学生感兴趣,而不是照本宣科把教材读一遍。

如在学习《明朝君权的加强》中,对明太祖朱元璋的措施,废除行中书省,废除丞相这个知识点,教师在处理时可细化帮助学生理解,抓住这点,及时提供材料

材料一:胡惟庸由右丞相升任左丞相。胡门生故吏遍于朝野,形成一个势力集团。一天,胡惟庸的儿子骑马跌落马下,被一辆过路的马车压了,胡惟庸将马夫抓住,随即杀死。从材料一可以看出什么问题?

材料二:行省长官:“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事,无不领(掌管)之”

--《元史·百官志》

从材料二中可以看出,元朝行省制度有什么弊端?

学生很快能从材料中看出权力过大威胁君权,从而理解了加强君权的措施。【明朝君权的加强教学反思5篇】文章明朝君权的加强教学反思5篇出自,转载请保留此链接!。再跟上相关的选择题让学生把这个知识点把握。

在细节上也要引领学生的注意点,增强学习的兴趣,如在学习岳飞抗金时,除了画面的引入,还把生活中的典故引入,讲述油条的由来,学生在哈哈大笑中加深了印象。

教学中处理好每一#from 本文来自高考资源网。

反思五:

新课程理念倡导下的历史教学,要求突出学生的主体地位,教学生“学会学习”。

在实际教学中,我的作法是:在导入新课上,让学生听大家较熟悉的《凤阳花鼓》并提出问题,用这种方式激发了学生的积极性,提高了学习兴趣并使学生对要学内容有个大概了解。

提出问题后,不再是教师给出答案,灌输知识,让学生单纯背诵,而是让学生主动阅读课文动脑筋思考、归纳,并在小组合作交流,然后通过师生互动,予以分析、总结,找出答案。

在整个教学思路中,我力求体现新课程教学理念,向学生提供充分的参与、讨论和交流的机会,帮助他们在自主阅读探索和合作交流过程中,真正理解和掌握知识教学目标,实现能力教学目标和情感教学目标的要求。

在上课过程中,我比较注重考察学生的综合能力,尤其关注学生概括能力和辩证分析问题的能力,鼓励学生相互合作和努力实践,让学生通过自己的努力有成功感,相信并肯定自己。同时在教学过程中,我还力求体现备课思路,引导学生在轻松自然的课堂氛围中积极主动地思考问题、解决问题。整节课我较满意的是学生的交流讨论、归纳和表演非常主动活泼,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,培养了学生的概括能力、用联系的观点综合分析对比史实的能力和语言表达能力。提高了学生用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。

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