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学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(3)篇

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年10月26日〗〖

篇一:学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(3)篇

学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(1)篇

内容摘要:本论文采用问卷调查法、观察法和访谈法,对我国农村地区的学前教育事业发展状况进行调查,发现农村地区学前教育在发展过程中主要存在以下问题:师资力量薄弱、幼儿教师的工资待遇差,环境恶劣、教学条件简陋、幼儿园布局不合理、幼儿园数量少、公办园和民办园比例不协调、示范性幼儿园数量少,不能满足幼儿入园的需求、观念落后、教育管理体制不完善、留守儿童的教育得不到保障。为了促进农村学前教育的健康发展,政府应该将学前教育纳入当地经济和社会发展的总体规划,统筹发展农村学前教育;建立 县乡结合,以县为主 的农村学前教育管理体制,,明确各级政府的管理职责,对下一级加强监督职能;改善农村幼儿教师编制和待遇,提高农村幼儿教师素质;更新农村幼儿教师和家长的教育观念,提高农村学前教育质量,促进农村幼儿健康成长,实现农村学前教育的可持续发展。

幼儿教育对促进幼儿身心成长、养成良好生活习惯、实现智力持续发展等都具有重要意义。重视学前教育不仅为人的终身发展奠定良好的基础,还有利于提高义务教育质量、缩小社会贫富差距、促进社会和谐稳定发展。然而近几年来,国家在加大农村义务教育投入、缩小城乡差距、促进教育公平的同时,农村学前教育发展严重滞后的矛盾日益突出。为此在众多人的帮助下,我对我镇学前幼儿教育现状进行了一次调查,并对当前和今后的农村学前教育作了一些有益的思考。

农村学前教育现状调查

西岔镇地处皋兰县北部,中心镇距县城27公里。全镇面积222平方公里,以山地为主,交通不便。全镇现辖8个行政村,26个村民小组,总人口20747人。其中3至6岁适龄幼儿800人,全镇公办幼儿园三所,占我镇幼儿园总数的50﹪,民办幼儿园3所。在园幼儿约700人,其中公办320人,民办400人。毛入园率只有24.77﹪,还有约100名3至6岁适龄幼儿没有入园。我镇的经济以农业为主,教育管理体制不完善,尽管近年来政府重视幼儿园的建设,幼儿园条件有所改善、但仍存在设备简陋、布局不合理等一系列问题;我镇以农业人口为主,还有一部分人外出打工,把孩子留在家里由爷爷奶奶照管,留守儿童问题突出;再者我镇环境比较恶劣,经济条件差,,教育管理体制不完善,不能够很好的吸引有素质有技能的优秀幼儿教师,学前幼儿教师的师资力量薄弱。总而言之,我镇所存在的经济发展滞后、地形复杂、交通不便、教育管理体制不完善以及留守儿童等问题都是我国农村地区需要共同面对和解决的,而我镇学前教育所存在的一系列问题也正是我国其他农村地区学前教育所共有的,我镇学前教育事业的发展水平与农村经济社会发展的强烈需求、与广大农民群众的殷切期望之间所存在的矛盾是我国农村学前教育事业共有的矛盾。我镇的学前教育现状是我国农村学前教育现状的一个缩影,它所折射出来的是整个国家的农村学前教育问题。

农村学前教育问题分析

随着国家对学前教育,特别是农村学前教育的重视,以及社会对学前教育的关注的提高,我国农村学前教育取得了很大的成就,教育状况有了很大的改善。但是随着社会的不断进步和发展,与此同时我们也必须清醒地认识到,我国的学前教育,尤其是农村学前教育事业的发展水平与农村经济社会发展的强烈需求、与广大农民群众的殷切期望还有很大的差距。农村教育整体薄弱现象仍然没有从根本上得到扭转,存在着许多亟待解决的困难和问题。

师资力量薄弱

我镇共20名幼儿教师,来源和身份复杂,专业幼儿教师仅两名。农村幼儿教师的学历普遍低下,目前仍然以中专学历为主,大专及本科学历少之甚少,甚至还有很多初中及以下的幼儿教师,。严格地来说这些幼儿教师都是不合格的,因为他们都没有经过专业的训练,不具备一名合格的幼儿教师所应具备的理论知识和专业技能,他们不懂幼儿身心发展的特点,其教学没有相应的理论知识做指导,这样就会导致他们的教学缺乏科学性。另一方面,农村幼儿教师存在偏老龄化现象,3 40岁的中年妇女居多,甚至还有更老的人。老年教师的教育观、儿童观以及教学方法等都与年轻的幼儿教师存在很大的差距,他们的观念一般都比较落后,多采用以读、写、算为主的传统式教学方法,而现代的学前教育观强调以游戏为幼儿的主要活动来激发其学习、思考和探索的兴趣,从而促进幼儿全面和谐发展,因此老一代人的教学观念早已经不能适应幼儿发展的需求。

教学条件简陋

除镇中心幼儿园的条件稍好一些外,全镇幼儿园无论是场地、房屋、大型游乐玩具等硬件设施,还是电脑等多媒体设备都少之甚少,条件落后,环境差。还有一些幼儿园将不同年龄段的幼儿混编在一起。没有玩具、教具、更没有开启孩子智力的场所和设备。有些幼儿园虽然有较好的硬件设施,但却没有将其投入到教学中,发挥这些设施的教育价值,因为这些设施都只是为了应付上级的检查,都是 形象工程 。幼儿园的条件离家长的愿望和要求差距很大,远远不能适应幼儿发展的需要。

幼儿园数量少

我镇幅员辽阔,面积222平方公里,全镇有6所幼儿园,全镇辖8个村26个村民小组,,总人口20747人,平均每个村应该有1.2所幼儿园,而事实上我镇目前的幼儿园分布情况与之相差甚远,而且已有的幼儿园每年招收的幼儿都很多,幼儿学习的环境都是非常拥挤的。我镇目前的幼儿园数量远远不能满足幼儿入园的愿望和要求。

观念落后

一是幼儿教育观念淡薄。幼儿教育的重要性还没有引起普遍的、足够的重视。多数幼儿都是隔代监护,家长让幼儿入园接受教育的认识不到位。二是 小学化 倾向严重。直接向幼儿教授他们小学才应该接受的知识,严重违背了幼儿生理和心理发展的特征,对孩子未来的学习信心和兴趣产生深远的负面影响。导致有的孩子从小就对学校不感兴趣,因为在学校幼儿找不到自己的快乐。这一方面是由于幼儿教师没有掌握幼儿教育的特殊任务、方法技能和幼儿身心特点所导致的。

更重要的一个方面是由于家长不懂教育规律、望子成龙心切、甚至给幼儿教师施加压力造成的。三是 托管化 现象突出。较多的幼儿园没有注重幼儿行为习惯培养、智力潜能开发,基本等同于一般性的幼儿托管所。四是保育工作薄弱。全镇在园幼儿多数在园内吃早餐和午餐,而幼儿园饭菜质量较差,幼儿身体发展所必须的营养跟不上。甚至有的保育员对孩子的态度差、不和善。

教育管理体制不完善

年教育部颁布《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》,曾特别明确农村幼教的管理体制如下:由县负责举办公办园、乡镇负责举办乡镇中心幼儿园、村负责发展多种形式的幼儿教育,包括正规与非正规的幼儿教育形式,由此形成三级办园、二级管理(县、乡政府二级)的管理体制,以便实现重心下移,责任落实到位,完善农村幼教管理体制的改革。然而,我的调查表明,当前农村学前教育管理体制并不完善,尚未形成相对独立和完备的管理体系,在管理制度、方式、手段等方面还存在不少漏洞。一方面,县教育局只有兼职干部负责管理本县农村幼教,这些人员基本上都是非学前教育专业出身,并且监管多项其他工作,对幼教事业仅仅承担参加相关会议、评比、检查幼儿园工作等责任,没有精力、也缺乏业务能力具体指导全县幼教事业发展。至于乡镇一级,连兼职的管理干部也没有,有的县教育局只好委托乡镇中心小学管理全乡镇的幼儿教育,而乡镇中心小学本身是事业单位,没有行政执法权,县教育局的授权又有限,致使乡镇中心小学对幼儿园只能行使检查权、监督权、评议权,却还要承担业务指导、安全监督、师资培训、政策宣传、数据统计等义务,显然权力与义务不相当,权力小责任过大,中心小学对幼儿园的管理由此难以到位。另一方面幼儿园特别是民办幼儿园在教育、保育、安全、后勤等方面的管理较差,有的甚至只能算得上一个把幼儿集中起来玩耍的场所。同时,近年来,鼓舞人心的教育政策不断推出,推动着农村教育的不断发展。但是随着农村各方面的发展,一些政策和制度需要我们重新思考。

留守儿童的教育得不到保障

虽然我镇绝大部分人在家务农,但是仍然约不少人外出打工,有两百多名留守儿童,他们主要由爷爷奶奶看管。随着我国工业化、城镇化进程的不断推进,大量农民工纷纷进城务工,其子女大多数留在农村,于是教育就面临着一个新的问题 一留守儿童教育。目前,留守儿童的教育状况不尽如人意,问题很多,令人堪忧,成为和谐社会构建中一个 不和谐 的音符。有学者指出:农村留守儿童缺乏亲情,容易形成自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格;还易出现厌学、盲从、冷漠等行为问题。这必然对儿童学习、生活与成长不利。随着进城务工人员的不断增多,这部分人群也将随之加大,其教育问题得不到解决,势必会影响农村教育的整体发展,影响我国教育公平的实现。

学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(2)篇

内容提要

幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的,心理学研究表明,习惯的养成就像播种应该及时一样,也有一个最佳期,如今大多数农村幼儿都属于留守儿童,父母不在身边,爷爷奶奶宠着惯着滋生了很多不良的行为和习惯,要想引起家长对行为习惯的重视,就要转变家长的思想和观念,掌握正确的方法和策略,通过家园共育老师和家长共同努力来培养农村幼儿行为习惯。

引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略

如何引导幼儿养成良好行为习惯,就要了解行为习惯包括的内容:爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等,日本教育家福泽渝吉说: 家庭是习惯的学校,父母是习惯的老师 。要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。

一转变家长的思想和观念

树立正确的家庭教育观

学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(3)篇学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(3)篇

如今的农村幼儿大多数都是留守儿童,父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯,只要孩子高兴要什么给什么,对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正,以至于带入到幼儿园,在农村工作的幼儿老师特别难,班上孩子人数的超额工作量大,家长对老师的工作也不太理解,他们关心的是孩子每天学了几个字,谢了几个字,算了几道数学题,对孩子的行为习惯根本不怎么重视,他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生,要想得到家长的重视必须要让

他们树立正确的家庭教育观。在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的,在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点,什么样的教育观塑造出什么样的孩子,作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说 不 ,同时要注意孩子的 第一次 因为这是良好习惯的开端,许多家长正是在教育过程中没有抓住 一 字关,不但没能培养幼儿良好的行为习惯,反而给以后的教育带来了后患。

去年我所在的小班来了一名叫王炜杰的小男孩,父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着,当时他年龄较小还不到3岁,长得很结实个头也很大,第一天入园有些怕生,爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学,第二天也是如此,第三天所有的家长不允许陪伴孩子,爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子,后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了,可他还是每天哭闹着让一位老师抱着,就是因为他我们的工作增加了很多不便,如果第一天爷爷奶奶对他说 别的孩子都没有抱,我们炜炜也很能干不需要抱 多给他一些鼓励,更不会让老师抱习惯,他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育,才会杜绝第二次、第三次。

在生活中培养孩子的良好习惯

在孩子形成良好行为的过程中,家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导,在有准备的环境中耐心的培养,使他的一举一动逐渐向良好的行为发展,家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样,让孩子自觉的接受,对于3 5岁这个年龄的孩子来说,家长要做个有心人,要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯,对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力,而不要指责他,习惯的养成是行为积累的结果,孩子从某种行为中获得了成功感自然而然就会重复这种行为,从而变成习惯,良好的行为习惯的培养要从小开始,而且要从家庭开始。

发挥家长的榜样作用

榜样的力量是无穷的 ,而孩子最直接的榜样来自于成人,尤其是家长,蒙台梭利说: 在孩子的周围,成人尽量以优美的语言,用丰富的表情去跟孩子说话。 幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的,家长具备良好的行为习惯,那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶,受到启发,从而形成好的习惯,家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛,必须以身作则,时时刻刻给孩子起到良好的示范作用,比如:孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等,都跟家长的日常生活习惯有很大关系。俗话说 近朱者赤、近墨者黑 ,幼儿时期是是模仿力最#from 学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(3)篇来自学优网,转载请保留此链接!

需要持久的训练,一个行为的出现一定要坚持训练,才能保持好习惯的养成。

老师和家长要及时评估表扬,及时的评价是能够强化教育效果,才能使幼儿将行为逐渐地形成习惯。

要让孩子的行为习惯取得良好的成效,就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络,通过家园联系手册,以书面的形式每月联系,有什么事情随时与家长沟通,进行有针对性的教育,我们还要通过家长会,家园共育等活动,让家长观看了解参与幼儿园的教育,使家长自觉积极的配合我们的教育工作,只有让孩子做到了在家与在园一个样,良好习惯的养成才有真正的意义,良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作,有许多工作还需要我们更多的投入,研究更多的有效的教育方法。

结 束 语

作为一名农村幼儿老师这次有机会参加 20XX国培计划 的学习,让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高,特别是在武汉永红幼儿园 影子老师 跟岗实习的一个月里让我受益匪浅,永红特别注重孩子的行为习惯的培养,也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置,加强和监督孩子坚持进行行为训练,家长和老师一定要以身作则,以榜样的力量潜移默化的影响孩子,可以相信只要我们辛勤付出,在幼儿时期养成了好习惯,孩子在以后的人生路上一定更轻松。

参 考 文 献

《幼儿教育心理学》潘日文 侯桂兰 中央民族大学出版社 2015年

《学前教育论稿》赵寄石 南京大学出版社 2015年

《教师与儿童发展》庞丽娟 北京师范大学出版社 2015年

学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(3)篇

摘 要:随着教育改革的进一步推进,幼儿教育也越来越被重视起来了,发展幼儿创造力成了学前美术教育的主要任务。对于幼儿来说,创造力是他们与生俱来的属性,在这一阶段他们的想象力正逐渐由贫乏和零碎向丰富和完整发展,所以老师要抓住这一特点对幼儿的创造力进行培养。在创造力的培养过程中,绘画尤其是创意画对培养儿童的创造力具有独特的作用,也是培养儿童创造力的重要途径,这就要求老师在教学的过程中根据幼儿的心理特征和认知范围对幼儿的绘画进行恰当的启发和指导,不能将自己的思想强加给幼儿而扼杀了他们的创造力。就幼儿创造力的发展与创意绘画之间的关系和存在的问题进行分析,并提出一些发展幼儿创造力的方法。

幼儿创造力的发展与创意绘画的重要性

首先,对于幼儿来说,他们对世界的认识还处于一个初级阶段,对某些事物具体属性的了解是极其模糊的,所以他们常常会对那些属性模糊的东西通过自己的思维做出自己的判断。在发展幼儿创造力与进行创意绘画的过程中,幼儿需要通过手脑并用的方式来绘制出自己想象中的东西,这样一来既有利于促进幼儿思维的活跃,又有利于开发幼儿的智力。

其次,对幼儿来说,绘画活动是他们比较喜欢的课程活动,所以美术课在幼儿教学中处于重要地位。为了让幼儿更好地学习绘画、感知自然界的事物,老师通常会通过发展幼儿的创造力和让幼儿自己进行创意绘画来增强他们的想象力,丰富幼儿的情感世界,为幼儿以后的发展打下坚实的基础。

最后,随着新课程改革的顺利进行,学生逐渐成为学习的主体,所以就需要老师在教幼儿绘画的同时还要注重发展幼儿的创造力,让他们根据自己的想象随意进行绘画,这样一来不仅使幼儿的创造力得到了发展,还激发了幼儿的学习兴趣,在兴趣这个老师的指引下,那些有绘画天赋的幼儿在课堂上凸现出来,并使他们得到更进一步的学习。

在幼儿创造力发展与进行创意绘画过程中存在的问题

老师在教学过程中进行 范画

虽说自新课程标准颁布以后,学生逐渐变成了学习的主体,但是还是有些老师在教学的过程中喜欢大包大揽。他们在教学的过程中,喜欢学生按照自己的要求来做,比如,在教幼儿绘画的时候,老师没有让幼儿自己去观察事物,然后通过发挥自己的想象画出具有创造力的图画,而是将图画画在黑板上,并叫学生按照黑板上的图画来画,这样就禁锢了幼儿的创造力和创新思维,对幼儿的发展极为不利。

对幼儿观察力的培养不够

对幼儿的身心发展特点不了解

幼儿的思维模式和我们大人的思维模式不一样,但是有些老师对幼儿的身心发展特点不了解,喜欢将大人的思维强加给幼儿,他们认为幼儿学习主要是通过老师传授来获得知识的,对于创造力来说,以后可以慢慢地发展和培养,从而错过了幼儿最好的发展创造力的时期。在美术课堂上,对于幼儿一些千奇百怪的创意绘画,老师往往因为没有按照自己的要求去画而对幼儿进行批评,从而打击了他们创造的积极性,抹杀了幼儿的天性,对他们以后的学习产生了消极的影响。

如何将幼儿的创造力与创意绘画联系起来

与幼儿的现实生活紧密联系

艺术源于生活,高于生活 ,所以在指导幼儿绘画的时候,要与幼儿的现实生活紧密联系。虽说幼儿对事物的认识还处于初级阶段,他们画的图画在我们看来只是几个圈、几条直线而已,但是对于他们而言,这是他们对自己所感知的事物的独特的描述符号,这都根于幼儿对生活的感受和理解。由此可以看出幼儿的生活环境直接影响着他们绘画的内容,所以在教学中老师要从幼儿的生活出发,重在培养幼儿对生活的观察能力,激发他们的创造力,引导幼儿进行创意绘画,具体表现在:

教幼儿学会观察

在平时的教学中,老师要多带幼儿走出课堂与大自然进行亲密的接触,与此同时,老师还要帮助幼儿充分运用多种感官去观察大自然,并在此过程中扩展幼儿的生活经验。如,在教幼儿画春天的景色时,老师要带幼儿在室外对大自然的一些特征进行观察,让他们看看春天大自然有什么变化,可以观察植物、动物以及感受一下春天与冬天、夏天的不同。通过这样直观的感受后,幼儿则通过自己的想象进行创意绘画,画出自己所感受到的春天的样子,这不仅能够使幼儿了解季节的变化,还可以提高他们的想象力和创造力。

学前教育毕业论文:浅谈农村学前教育现状及对策(3)篇论文

鼓励幼儿进行观察

老师在平时要多鼓励幼儿进行观察,为幼儿营造宽容自由的创作环境,如,老师可以让幼儿对自己在平时生活中所观察到的事物用创意绘画的形式表现出来,客观合理地对他们的作品进行评价并给予奖励,这样就增加了幼儿创作的积极性。还可以组织幼儿进行各种活动,并让他们把自己在活动中的感受用图画表现出来,这样不仅能够丰富他们的生活经验,还可以激发他们的创造力。

创新教学模式

首先在幼儿绘画教学中,教师要紧跟时代步伐创新教学模式,要以培养幼儿的自主学习能力为前提。如,老师在上课的时候对所学内容进行适当的讲解,对于一些比较抽象的东西,还可以通过音乐欣赏和讲故事的形式展示给幼儿。幼儿在听音乐和听故事的过程中感受其中的意境和情节,并通过自己的想象和创造用绘画的形式表现出来。这样一来,不仅使幼儿的思维模式和想象力得到了开发,提高了他们的绘画水平,还使幼儿从创作中获得了乐趣,为幼儿进行创意绘画做了充分的准备。

其次,老师要了解不同年龄段幼儿的发展特征,并对其进行相应的学习。如,对于18个月到3岁的幼儿来说,正处于 涂鸦期 ,他们会对自己所观察或者感受到的事物以涂鸦的方式表现出来,所以在这个时期,不培养怎么画,而是让幼儿自己用口头描述自己画的东西,这样就锻炼了他们的表达能力和形象思维能力;对于3到5岁的幼儿来说,他们处于 象征期 ,这一时期的教学应该侧重观察力的培养,让他们在观察中进行创意绘画,从而提高他们的创造力和想象力。

培养幼儿的创造兴趣

俗话说: 兴趣是最好的老师 ,所以教师在教学的过程中还要注重培养幼儿对创造的兴趣,并让他们主动地去思考和进行创意绘画。如,老师在上课时可以为幼儿展示一些稀奇古怪的东西以及幼儿感兴趣的东西来吸引幼儿的注意力,幼儿便很容易地全身心投入到绘画创作中去。这样一来,幼儿的个性特点得到了表现,不仅能够丰富幼儿的创造力和想象力,还可以挖掘出幼儿的绘画天赋。

对于幼儿来说,老师在教他们绘画的过程中最重要的任务就是要对他们的创造力进行培养。老师可以通过让幼儿自己观察来感受自然界的事物,还可以根据幼儿自身发展规律以及他们的认知水平对他们的绘画进行适当的指导,但是不能将自己的思想强加给幼儿。幼儿在绘画的过程中发挥自己的创造力,对自己所感知的事物进行创意绘画,这样一来既有利于锻炼幼儿的创造力和想象力,还有利于开发幼儿的智力、培养他们的兴趣,并为他们以后的发展创造条件。

参考文献:

[1]宋爱慧。创意绘画与幼儿创造力发展研究[J].美术教育研究,20XX(02)。

[2]王小英。幼儿创造力发展的特点及其教育教学特点[J].西北师大学报,2015(12)。

[3]常丽芹。幼儿美术教育的学习不等于扼杀幼儿创造力的发展[J].科技信息,2015(8)。

(作者单位 江苏省苏州市工业园区斜塘街道星湖幼儿园)

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