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《年月日》教学反思

〖来源:www.246ent.com〗
〖时间:2016年11月02日〗〖

篇一:《年月日》教学反思

《年月日》教学反思

[《年月日》教学反思(万敏)]年、月都是较大的时间单位,这部分知识比时分秒更加抽象,理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想像力,《年月日》教学反思(万敏)。要利用年历和月历组织学生进行一系列的活动,让学生在独立探索和小组合作的基础上初步了解年、月、日,平年、闰年的基本含义以及相互关系。在教学《年月日》这节课时,我侧重做好以下几个方面:

1、 课前小研究操作性强。

为了让学生更好地进行课前小研究,万老师制作了2016年、2016年、20xx年、20xx年的简易年历卡。有这些资料,学生就可以从中找到年月日的规律,获得有关年月日的知识。

他把小研究分为两个部分:一是填每个月的天数;二是发现平年闰年的规律。在第一题中,学生可从所给的年历中任选一年进行研究,这样,2月的天数,全年的天数以及全年天数的计算方法就可能不同,小组学习,班级汇报时,又有了更多的学习资源。在第二题中,他把重点放在了平年闰年的变化规律上,学生填表时,不仅可以发现平年2月有28天,闰年2月有29天,还可以发现每四年中有一个是闰年。简单有效。

2、 学习资源丰富。

3、注重学习方示指导。

本课概念多,容易混淆,因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的,他采用的方法是,总结提炼出消化本节内容所要用到的数学方法,即:猜测观察——推理验证——得出结论,把枯燥的数学知识融方法性、趣味性、探究性为一体,设计了每种算法后隐藏一题,调动学生运用良好的学习方法来内化知识的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣,并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题,使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在他们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.

《年月日》教学反思

新课程背景下教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处的“导”,课堂教育教学将取得事半功倍的效果。如果把教师对学生的“导”喻为一个“支点”那么学生将围着这个“支点”旋转,转出他们自己独特的“舞台”。

片段:北师大版三年级数学教材第七单元《年、月、日》的第一课时。

(准备研究有关闰年的规律)课堂的最后部分我让学生仔细观察表格:

年份199719981999201620162016201620xx

2月份天数2828282928282829

教师:同学们先观察表格,在小组讨论说说你发现了什么?

之后教师请学生回答:(同学们兴致勃勃,迫不及待地想发言。)

生1:“我发现了每四年的最后一年的2月份都是29天。”教师投去赞许的目光,马上就有人站起来激动的继续回答:

“是闰年,每四年的最后一年是闰年。”同组的同学接着说。

接着又有人补充:

“老师,每四年中的前3年是平年,最后一年是闰年。”

“哦,是吗?同学们真厉害,发现得真快。”师微笑地说,“那么照这样推算,20xx年是什么年,你们能试着猜猜吗?”

学生异口同声地回答:“是闰年。”

教师侧着头,皱着眉做不解状:“你们怎么那么肯定呢?说说你们的想法。”

学生又是争先恐后抢着回答。

生4:“因为20xx年是闰年,再加4年是20xx年,所以20xx年是闰年。”

马上就有许多学生同意这位学生的观点。

师:“还有不同的想法吗?”

有。一位学生站起来十分肯定地回答:“把20xx除以4。”

对,同学们附和着。

《年月日》教学反思《年月日》教学反思

“可是为什么除以4呢?”教师不满足学生的答案,故意拉长声音继续追问。

“因为每4年中有一个闰年嘛。”不少同学紧接着回答。

“所以要判断哪年是不是闰年,要怎么很快地计算出来?”

“把年份除以4”学生又是一次不约而同地回答。

“太棒了,同学们!”教师不由自主地为学生的出色表现喝彩。而学生呢——个个喜形于色。

此时,这个片段应该圆满结束了吧。不,更让我意外的还在后头呢——

“老师,我还发现了……。”一位女同学的声音清脆、响亮。

我以为她是重复说明上面的观点,只是说法不同而已。为了不打击她的积极性,我同意她发言。

“我发现了奥运会是每4年举行1次的。”教室里再一次响起热烈的掌声。

反思:1、教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程,课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述教学片段教师围绕认识每4年有一个闰年,引导学生逐步深入地探索新知。而教师善于调动各种感官的作用,更是将学生的学习热情推向高潮,(一个肯定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量;一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考;一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋;而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……)为学生创造了一个积极向上的学习氛围。对于教师而言像这样善于利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”,对课堂教学将取到至关重要的作用。

而学生总是能够充分地应用每个“支点”的辐射作用,绕出令我们意想不到、拍案叫绝的色彩斑斓的“舞台”!在上述教学片段教师先是让学生观察表格,然后在小组讨论说说你发现了什么?看似简单的安排,但是让学生之间进行相互交流,(因为学生的想法各不相同)让他们在同学之间的知识的启发下,引起自己的知识联想,才是教师的用心所在!

学生正是在教师设计的一个个“支点”下,逐步旋转出一个大舞台来的。当集体汇报时学生回答20xx年是闰年,教师又充分利用当时的教学情景适时地让学生总结出判断一个年份是不是闰年的方法来,(“教师侧着头,皱着眉做不解状:‘你们怎么那么肯定呢?说说你们的想法。’”、“‘可是为什么除以4呢?’教师不满足学生的答案,故意拉长声音继续追问。”)教师的语言、动作将学生的学习热情推想高潮,看看#from 《年月日》教学反思来自学优网,转载请保留此链接!

师:屏幕上有三个醒目的大字“年、月、日”,当你读出这三个字的时候,你想到了哪些问题?

生:一年有12个月,每个月都有30天。

生:由年月日,我想到了时分秒,我们应该分秒必争,做一个合理安排时间的小主人。

生:能不能计算出一年有多少天?有多少小时?有多少分钟?又有多少秒?

生:我每年都要过一个生日,可有的人为什么4年才过一个生日?

[反思:探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望,提高学生学习的积极性和主动性,把学生引入一种与问题有关的情境,使学生明确探索目标,给思维以方向,学生们众说纷纭,无拘无束,这为学生的自主探究创设了良好的氛围。]

片段二:

师:请小组中每个同学拿出自己准备的年历卡,仔细观察,看大家有什么新的发现?(注意及时做好记录)

每个小组汇报反馈:

生:有的月份有31天,有的月份有30天,2月份有28天,所以刚才有同学说“每月都有30天”是不正确的。

生:有的年份2月份是29天。

师:有31天的月份称为大月,有30天的月份称为小月,2月份有29天的年份称为闰年,2月份有28天的年份称为平年,平年和闰年有什么区别呢?

生:2月份的天数不同。

生:全年的天数相差1天。

根据学生的回答,整理思路。

师:每个月的天数我们已经知道了,那么怎样计算一年的天数呢?

生:把每个月的天数都加起来。

生:因为有7个大月,4个小月和一个2月,所以用“31×7+30×4+28”

可以算出平年有365天。

生:用“31×7+30×4+29”,可以算出闰年有366天。

生:我有更简单的计算方法,因为闰年比平年多一天,所以直接用365+1=366(天)。

生:还可以进行估算,每个月大约有30天,30×12=360(天),一年大约有360天。

师:刚才我们已经知道2016年2月份是29天,所以说2016年是闰年,2016年是平年,那么我们怎样知道其他的年份是平年还是闰年呢?

生:查看万年历,看2月份有多少天?

生:这样太麻烦了,我想可能会有一个简便的判断方法。

师:你的想法不错,下面让我们一起探讨,看有没有新的发现!

生:四年中有三个平年,一个闰年……

《年月日》教学反思教学反思

生:1992年、1996年、2016年……都是闰年,那这些年份与“4”有什么关系呢?

学生查看电脑桌面上下载的网络材料。

师:从上面的资料中,你又明白了什么道理?

学生独立举例说明如何判断一个年份是平年还是闰年。

生:能被4整除的年份是闰年。

生:1900年能被4整除,说明1900年是闰年,而通过查万年历,它的二月份有28天,它确实是平年,这岂不是矛盾吗?

生:是不是万年历编错了。

生:用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年,这种计算方法不准确。

适时点拨,引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法。

师:同学们,现在你知道为什么有的人4年过一个生日吗?

[反思:老师让学生拿出年历卡,仔细观察,看看有什么新的发现?学生如鱼得水,激情高涨,因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书,当提到平年和闰年有什么区别时,一生说:“二月份的天数不同”,另一生说:“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇,但能说出平年与闰年全年的天数相差一天,确实是了不起,说明学生的思维上升到了一定的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候,我适时点拨,引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法,既解开了学生的疑惑,又恰倒好处,学生自然接受。一节课,我抛开了自己原来设计的思路,完全跟着学生的思路走,既不把老师的想法强加于学生,又能在关键的时候拉学生一把,使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。

学生只有亲手“做数学”,才能亲身体验获得知识的快乐。所以,在教学中教师要鼓励学生独立探究:首先,要给学生自由探索的时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;第二,要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见,不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的指导,特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题、自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生自己的思考。

学生不仅要独立探索,还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中,学生不必正襟危坐,而是处于一种“放松的警觉状态”中,这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。]

思路一变天地宽,只要我们的教学观念、教学方式变了,学生就会变得好学、乐学、会学,我们的课堂就会焕发新的生机!

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